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摘 要：在高中英語教学课堂上应用小组合作学习教学模式是一个全新的挑战和体验，它在一定程度上保证了学生的学习质量，有效地提高了学生“听说读写”的能力，促进了学生英语素养的全面提升。为了更好的将小组合作学习的价值发挥出来，教师除了要钻研课本，同时还要进行及时的教学反思，与学生一起共创美好课堂。本文对高中英语教学中的合作学习进行了探讨。
关键词：高中；英语教学；合作学习；策略
在高中合作学习中英语教师成为了学生活动中的一员，不再是课堂的主宰者。这种角色的变化是尊重学生主体性、以及竞争、合作与个体化行为兼容并存的具体体现。学生在合作学习中提高能力，提升素质，教师在合作学习中提高教学效率，学生与学生，学生与教师之间相互交流合作，既能形成良好的师生关系又能营造良好的教学氛围。
一、合作学习的意义
高中阶段的英语课程学习中，合作学习发挥着重要的意义。通过合作学习可以进一步的提升学生自主创新、独立思考的能力，并且能够增强学生的团队合作精神以及集体荣誉感。合作学习对于高中英语教学的意义主要体现在两个方面。首先，合作学习能够增加学生对于英语知识学习的热情，培养学生的兴趣。要是可以形成浓厚的学习兴趣，学生对于英语知识的学习效果必定有所提升。其次，合作学习可以在很大程度上改善课堂教学的氛围，通过合作学习，学生不在是一个独立的个体在学习，更多的学生共同学习、互相帮助。同学之间相互影响，让学生更加自然、主动地加入到学习的行列中，也会促使课堂教学氛围的改善。
二、高中英语教学中合作学习的策略
1.正确把握教师角色，创设问题式情境
作为引导者，教师要创设生动有趣的问题情境，提升学生的学习兴趣。在学生合作学习的过程中教师要引导学生，对于如何开展合作学习的方法进行必要的指导。教师要帮助学生对小组的成员进行明确的分工，明确自己的责任并朝着小组的共同目标努力。教师在确保学生明晰合作学习的目标和任务后，为确保讨论能顺利有序的进行，应该首先观察是否每一组学生都在有组织地进行分组的合作学习，要让学生感受到每一个小组都受到老师的关注，而不是具体地只观察某一组或某几组。当出现问题时，教师要给予适当的帮助。教师尽量保持与学生有目光的接触，当发现有不专心的同学要给予适当的提醒。同时，在学生合作学习的过程中教师要用赏识的眼光对待学生， 对学生的学习过程进行必要的监管和及时的反馈，通过激励让学生进一步探究。
2.树立合作学习意识，提升合作学习技能
在高中英语的教学过程中，教师起到了引导作用，学生才是课堂合作学习的主体，合作学习是否有效的关键在于学生。因此，培养学生的合作学习意识至关重要。在合作学习过程中，教师要对不善言辞的学生进行适当的鼓舞。在学习小组中为这些学生安排具体的任务，让每个学生都能够找到归属感，让他们体会到自己的重要性，增强学生的自信，同时要进一步影响学生，让学生学会尊重他人，让小组中的成员都能互信、互爱、交流、尊重、团结。提倡合作学习就是鼓励学生进行自主性探究，合作学习要达到的效果是让学生们知道自己的学习需求，要让这种“我要学习，我知道要学什么，应该怎么学”的想法扎根于学生们的心中。在合作学习中，要充分地让学生们进行自主探究，调动学生们的所有能力，积极主动地获取真知。同时，在合作学习的过程中注重合作学习技能的提升也十分重要。教师在合作学习的过程中要引导学生学得相关的表达能力、分析能力、解决问题的能力等等。
3.整合合作学习内容，把握学习时机
在高中英语的教学过程中，教师要对教材内容进行有效的整合，在对教材的准确把握之后，教师要对教学内容进行二次深加工处理，教师要转变传统的教学方法按教材编排的顺序逐一上课，而是进行有效的融合，可以适当打乱相关的顺序，只有这样才能保障合作学习的有效性和连贯性。在英语课堂合作学习中，合作学习的时机是一个应该受到关注的问题。教师合作学习的时机不是任意选择的，而是要掌握恰当的时机，抓住学生需要的时机来进行合作学习。在实践教学中，教师要拟定相应的教学计划并为学生创造合作时机。这就要求教师在问题的创设上有一定的水平，并且这些问题应该是一些有价值的，仅靠学生个人的能力是无法解决的，这样才有了合作学习的时机。
4.开展讨论活动
教师在教学授课之前应让学生进行有计划的学习。当然，小组成员之间应该通过讨论、合作等进行有目的的预习活动，并根据提前拟定好的问题在小组内部展开讨论，在讨论的过程中明辨是非，提升英语能力。班级学生应在教师布置完思考题之后积极开展讨论活动，并在讨论之后，将得出的答案通过个人表述或者书面呈现等方式在班级中展示。通过这种合作讨论的方式可以使学生明确合作的重要性，促使学生将个人竞争转化为小组竞争，在树立合作意识的同时掌握竞争意识。当然，教师开展讨论活动一方面是为了增进学生之间的友谊，帮助学生提高学习效率。另一方面还是为了掌握学生的学习状况。
英语教师在鼓励学生合作讨论时应仔细观察每个小组成员在讨论中扮演的角色，是倾听者还是倡导者，是主动还是被动参与讨论。在课后与表现不积极的学生进行沟通、交流，了解这部分学生的真实感受，尽力做到公平，一视同仁。
5.集体讲授
传统高中英语教学过度强调集体讲授，虽然在一定程度上解决了学生的问题，却扼杀了高中生的个性、创新能力和想象力。对教师而言，集体讲授是英语教学的重要环节，也是提高学生合作学习效率的重要途径。但是在学生合作学习过程中，教师要适当减少集体授课的比重，多赋予学生自主学习、思考、讨论的机会与时间，让学生在相互讨论的过程中得到问题的答案，由支配课堂过渡到辅助课堂，由课堂的主宰者变为课堂的辅助者。
总而言之，小组合作学习是新课标提倡的一种新的学习方法，有利于培养学生的合作精神和交际能力。
参考文献：
[1] 陈丰. 新课标下的高中英语小组合作学习教学模式探析[J]. 中华少年. 2016（16） .
[2] 彭苏华. 新课标下的高中英语小组合作学习教学模式探析[J]. 校园英语. 2016（11）.
[3] 李红梅. 少数民族地区高中英语高效课堂六环节教学实践[J]. 学周刊. 2017（08） .
[4]李清波. 如何成就高效的英语课堂[J]. 中华少年. 2017（09）.
关键词：高中；英语教学；合作学习；策略
在高中合作学习中英语教师成为了学生活动中的一员，不再是课堂的主宰者。这种角色的变化是尊重学生主体性、以及竞争、合作与个体化行为兼容并存的具体体现。学生在合作学习中提高能力，提升素质，教师在合作学习中提高教学效率，学生与学生，学生与教师之间相互交流合作，既能形成良好的师生关系又能营造良好的教学氛围。
一、合作学习的意义
高中阶段的英语课程学习中，合作学习发挥着重要的意义。通过合作学习可以进一步的提升学生自主创新、独立思考的能力，并且能够增强学生的团队合作精神以及集体荣誉感。合作学习对于高中英语教学的意义主要体现在两个方面。首先，合作学习能够增加学生对于英语知识学习的热情，培养学生的兴趣。要是可以形成浓厚的学习兴趣，学生对于英语知识的学习效果必定有所提升。其次，合作学习可以在很大程度上改善课堂教学的氛围，通过合作学习，学生不在是一个独立的个体在学习，更多的学生共同学习、互相帮助。同学之间相互影响，让学生更加自然、主动地加入到学习的行列中，也会促使课堂教学氛围的改善。
二、高中英语教学中合作学习的策略
1.正确把握教师角色，创设问题式情境
作为引导者，教师要创设生动有趣的问题情境，提升学生的学习兴趣。在学生合作学习的过程中教师要引导学生，对于如何开展合作学习的方法进行必要的指导。教师要帮助学生对小组的成员进行明确的分工，明确自己的责任并朝着小组的共同目标努力。教师在确保学生明晰合作学习的目标和任务后，为确保讨论能顺利有序的进行，应该首先观察是否每一组学生都在有组织地进行分组的合作学习，要让学生感受到每一个小组都受到老师的关注，而不是具体地只观察某一组或某几组。当出现问题时，教师要给予适当的帮助。教师尽量保持与学生有目光的接触，当发现有不专心的同学要给予适当的提醒。同时，在学生合作学习的过程中教师要用赏识的眼光对待学生， 对学生的学习过程进行必要的监管和及时的反馈，通过激励让学生进一步探究。
2.树立合作学习意识，提升合作学习技能
在高中英语的教学过程中，教师起到了引导作用，学生才是课堂合作学习的主体，合作学习是否有效的关键在于学生。因此，培养学生的合作学习意识至关重要。在合作学习过程中，教师要对不善言辞的学生进行适当的鼓舞。在学习小组中为这些学生安排具体的任务，让每个学生都能够找到归属感，让他们体会到自己的重要性，增强学生的自信，同时要进一步影响学生，让学生学会尊重他人，让小组中的成员都能互信、互爱、交流、尊重、团结。提倡合作学习就是鼓励学生进行自主性探究，合作学习要达到的效果是让学生们知道自己的学习需求，要让这种“我要学习，我知道要学什么，应该怎么学”的想法扎根于学生们的心中。在合作学习中，要充分地让学生们进行自主探究，调动学生们的所有能力，积极主动地获取真知。同时，在合作学习的过程中注重合作学习技能的提升也十分重要。教师在合作学习的过程中要引导学生学得相关的表达能力、分析能力、解决问题的能力等等。
3.整合合作学习内容，把握学习时机
在高中英语的教学过程中，教师要对教材内容进行有效的整合，在对教材的准确把握之后，教师要对教学内容进行二次深加工处理，教师要转变传统的教学方法按教材编排的顺序逐一上课，而是进行有效的融合，可以适当打乱相关的顺序，只有这样才能保障合作学习的有效性和连贯性。在英语课堂合作学习中，合作学习的时机是一个应该受到关注的问题。教师合作学习的时机不是任意选择的，而是要掌握恰当的时机，抓住学生需要的时机来进行合作学习。在实践教学中，教师要拟定相应的教学计划并为学生创造合作时机。这就要求教师在问题的创设上有一定的水平，并且这些问题应该是一些有价值的，仅靠学生个人的能力是无法解决的，这样才有了合作学习的时机。
4.开展讨论活动
教师在教学授课之前应让学生进行有计划的学习。当然，小组成员之间应该通过讨论、合作等进行有目的的预习活动，并根据提前拟定好的问题在小组内部展开讨论，在讨论的过程中明辨是非，提升英语能力。班级学生应在教师布置完思考题之后积极开展讨论活动，并在讨论之后，将得出的答案通过个人表述或者书面呈现等方式在班级中展示。通过这种合作讨论的方式可以使学生明确合作的重要性，促使学生将个人竞争转化为小组竞争，在树立合作意识的同时掌握竞争意识。当然，教师开展讨论活动一方面是为了增进学生之间的友谊，帮助学生提高学习效率。另一方面还是为了掌握学生的学习状况。
英语教师在鼓励学生合作讨论时应仔细观察每个小组成员在讨论中扮演的角色，是倾听者还是倡导者，是主动还是被动参与讨论。在课后与表现不积极的学生进行沟通、交流，了解这部分学生的真实感受，尽力做到公平，一视同仁。
5.集体讲授
传统高中英语教学过度强调集体讲授，虽然在一定程度上解决了学生的问题，却扼杀了高中生的个性、创新能力和想象力。对教师而言，集体讲授是英语教学的重要环节，也是提高学生合作学习效率的重要途径。但是在学生合作学习过程中，教师要适当减少集体授课的比重，多赋予学生自主学习、思考、讨论的机会与时间，让学生在相互讨论的过程中得到问题的答案，由支配课堂过渡到辅助课堂，由课堂的主宰者变为课堂的辅助者。
总而言之，小组合作学习是新课标提倡的一种新的学习方法，有利于培养学生的合作精神和交际能力。
参考文献：
[1] 陈丰. 新课标下的高中英语小组合作学习教学模式探析[J]. 中华少年. 2016（16） .
[2] 彭苏华. 新课标下的高中英语小组合作学习教学模式探析[J]. 校园英语. 2016（11）.
[3] 李红梅. 少数民族地区高中英语高效课堂六环节教学实践[J]. 学周刊. 2017（08） .
[4]李清波. 如何成就高效的英语课堂[J]. 中华少年. 2017（09）.