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【摘 要】深入推进素质教育，全面提高教育教学质量，切实减轻学生过重课业负担，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长，为学生终身学习与发展奠定基础，办人民满意的教育，必须做好“减负”工作。要切实减轻师生负担，全面提高教学质量，就要以人为本，有效地、全面地实施课程计划。学生作业是有效地巩固和落实教学目标、发展学生能力的有效手段之一。要科学、有效的布置作业，作业要清楚而具体，要少而精，应当尽量布置那些概括性强、覆盖面广的作业，减少知识的重复性。还要有效地评价作业，对学生的作业进行科学、有效的评价，能充分调动不同层次学生学习的积极性，能帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我。“减负提质”还要结合实际，资源共享，促进教育均衡发展。让村小学生享受到同中心校学生一样的公平教育，搬走“写、算”两座大山，让他们学得轻松，过得愉快，得到全面发展，从而促进教育教学质量的全面提高。“减负”与“提质”是辩证统一、紧密联系、相互促进的。要把“减负”工作贯穿于教育教学全过程，促进学生快乐学习，健康成长，达到“减负”不“减质”。
【关键词】减负提质；以人为本；有效整合；科学安排；有效评价；资源共享；均衡发展
“减负”不是一个新话题，而是一个“想做好”，又“难做好”，但“必须做好”的老问题。“减负”，最早可以追溯到1950年，是毛主席给当时的教育部长马叙伦写信首次提出来的。但是，60余年来，尤其是改革开放32年来，学生“负担过重”的问题一直没有根本解决。随着时代变迁、社会进步和教育发展，2010年《教育规划纲要》将“减负”工作上升为“国家战略”，设置一个小节专门规划。上有国家要求，下有百姓呼声，“减负”已迫在眉睫，是大势所趋。深入推进素质教育，全面提高教育教学质量，切实减轻学生过重课业负担，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长，为学生终身学习与发展奠定基础，办人民满意的教育，必须做好“减负”工作。做好“减负”工作是学生健康成长的迫切需要：学习是人的本能，本来是一件十分愉快而有益的事情，正如孔子所说，“学而时习之，不亦说乎？”，“修己以敬，修己以安人”。但是，过重课业负担让学生的学习“变了味”、“走了样”，严重影响他们的健康成长，让学生伤心，家长痛心，社会揪心。做好“减负”工作是学校科学发展的必然要求：“负担过重”与教育规律背道而驰，不但拖累学生，也拖累教师，更拖累学校，严重影响学校改革，创新和发展。做好“减负”工作是社会发展进步的热切期盼：新中国成立以来，“减负”虽然在不同历史时期都被作为一项重要任务提出来，但就当今世情、国情、社情的深刻变化来看，社会发展进步的“三个更加关注”，让“减负”比历史上任何时期都更为必要，更为迫切。
为进一步深化课程改革，进一步推进素质教育，全面提高教育教学质量，我校在“减负提质”方面做了一些探索性工作。
第一、以人为本，有效整合，开齐开足各类课程。
要切实减轻师生负担，全面提高教育教学质量，就要以人为本，有效地、全面地实施课程计划。我校每期开学初教导处都要下发“教师任课情况意向表”，每位教师根据自己的特长和爱好认真填写任教科目及年级情况：首先填写擅长教什么科目及年级，期末能达到哪些目标？有何创新及措施？其次填写能够胜任什么科目及年级，期末能达到哪些目标？有何具体措施？最后实事求是地填写不能胜任的科目及年级，并且要写清楚不能胜任的原因。然后教导处在排课时根据“意向表”安排好每门课程的任课教师，最大限度地整合人力资源，充分发挥教师的能动作用，充分施展各自的才能，尽量从多方面、多角度减轻教师负担，让他们轻装上阵，尽最大努力去教好每门课程，确保教育质量的提高，促进教育健康全面发展。
第二、目标明确，科学安排，有效评价各科作业。
学生作业是有效巩固和落实教学目标、发展学生能力的有效手段之一。但学生作业现状令人堪忧：重复作业、机械作业、惩罚性作业和多科作业同时布置，以及作业的布置、管理、批改、评价粗放，作业内容缺乏典型性、针对性，重布置、轻批改和反馈矫正等，造成学生作业负担过重。针对这些情况，最近我们在全校不同年级的学生中做了有关语文作业的形式、内容、难度等方面的调查。调查发现，只有21%左右的学生喜欢简单的抄抄写写的作业，而近79%的学生则喜欢做能体现个人自主意愿又要动一点脑筋完成的作业；70%的学生希望作业的内容既有课本中的又有课外的作业，65%的学生愿意和同学一起完成一项任务；77%的学生喜欢用表演、朗读、画画等方式加深对课文的理解；90%的学生喜欢在教师布置的作业范围内自己选择几项作业。于是我们在“作业”工作方面做了一些探索：1、有效地布置作业。根据重庆市教委的“十项规定”，在作业量规定之内再根据基础教育课程改革的目标，以拓宽学生的知识面，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的，充分发挥学生的自主性、积极性和创造性，我们将作业布置的表现形式分为知识的掌握和能力的培养两大层面。教师在设计时要同时兼顾，并能充分地融合起来。同时要求并督查：作业要清楚而具体；要少而精，应当尽量布置那些概括性强、覆盖面广的作业，减少知识的重复性。作业要有层次性；作业要能给学生提供一个学习技能的机会，最终要让学生达到学以致用的目的。2、有效地评价作业。对学生的作业进行科学、有效的评价，能充分调动不同层次学生学习的积极性，能帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我。不同的评价方法会直接影响学生的发展。我们力求方法的多元化，答案要多样化，使学生的思维处于积极的状态，减少其局限性，让每个学生都产生成功欲。同时，评价时的措辞也要体现人文性、丰富性，努力起到激励和激趣作用，使学生在评价中得到启发，达到跳一跳就能摘到果子的境界。
第三、结合实际，资源共享，促进教育均衡发展。
我校所辖两所村小，共有学生160多人，教师14名，其中大部分为50岁以上的老教师，专业知识（特别是是音体美）不够强，导致了学生长期偏重语文数学，得不到全面发展。教师教累了，就叫学生写字、算题，甚至机械地抄课文等，久而久之，师生身心疲惫，教育教学质量上不去。针对这种情况，我们本期安排了音、体、美专职教师，每周每科到村小上两节示范课，效果相当不错。这样既培训了村小教师，又减轻了他们的课业负担。更重要的是让村小学生享受到了同中心校学生一样的公平教育，搬走了“写、算”两座大山，他们学得轻松，过得愉快，得到了全面发展，从而促进了我校教育质量的全面提高。
“减负”与“提质”是辩证统一、紧密联系、相互促进的。“减负”只是把过重的负担减下来，其根本目的在于提高教育教学质量。减轻学生负担决不是对学生放松要求，而是给学生更多的时间接触社会，接触生活，学习更多的知识，思考更多的问题，做好更多的事情。这就要求我们必须认真开展教育教学研究，把“减负”工作贯穿于教育教学全过程，促进学生快乐学习，健康成长，达到“减负”不“减质”。
参考文献
[1] 《毛泽东选集》 人民出版社 1999年版
[2] 《论语》 高等教育出版社 2005年版
[3] 《教育规划纲要》 人民教育出版社 2010年版
【关键词】减负提质；以人为本；有效整合；科学安排；有效评价；资源共享；均衡发展
“减负”不是一个新话题，而是一个“想做好”，又“难做好”，但“必须做好”的老问题。“减负”，最早可以追溯到1950年，是毛主席给当时的教育部长马叙伦写信首次提出来的。但是，60余年来，尤其是改革开放32年来，学生“负担过重”的问题一直没有根本解决。随着时代变迁、社会进步和教育发展，2010年《教育规划纲要》将“减负”工作上升为“国家战略”，设置一个小节专门规划。上有国家要求，下有百姓呼声，“减负”已迫在眉睫，是大势所趋。深入推进素质教育，全面提高教育教学质量，切实减轻学生过重课业负担，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长，为学生终身学习与发展奠定基础，办人民满意的教育，必须做好“减负”工作。做好“减负”工作是学生健康成长的迫切需要：学习是人的本能，本来是一件十分愉快而有益的事情，正如孔子所说，“学而时习之，不亦说乎？”，“修己以敬，修己以安人”。但是，过重课业负担让学生的学习“变了味”、“走了样”，严重影响他们的健康成长，让学生伤心，家长痛心，社会揪心。做好“减负”工作是学校科学发展的必然要求：“负担过重”与教育规律背道而驰，不但拖累学生，也拖累教师，更拖累学校，严重影响学校改革，创新和发展。做好“减负”工作是社会发展进步的热切期盼：新中国成立以来，“减负”虽然在不同历史时期都被作为一项重要任务提出来，但就当今世情、国情、社情的深刻变化来看，社会发展进步的“三个更加关注”，让“减负”比历史上任何时期都更为必要，更为迫切。
为进一步深化课程改革，进一步推进素质教育，全面提高教育教学质量，我校在“减负提质”方面做了一些探索性工作。
第一、以人为本，有效整合，开齐开足各类课程。
要切实减轻师生负担，全面提高教育教学质量，就要以人为本，有效地、全面地实施课程计划。我校每期开学初教导处都要下发“教师任课情况意向表”，每位教师根据自己的特长和爱好认真填写任教科目及年级情况：首先填写擅长教什么科目及年级，期末能达到哪些目标？有何创新及措施？其次填写能够胜任什么科目及年级，期末能达到哪些目标？有何具体措施？最后实事求是地填写不能胜任的科目及年级，并且要写清楚不能胜任的原因。然后教导处在排课时根据“意向表”安排好每门课程的任课教师，最大限度地整合人力资源，充分发挥教师的能动作用，充分施展各自的才能，尽量从多方面、多角度减轻教师负担，让他们轻装上阵，尽最大努力去教好每门课程，确保教育质量的提高，促进教育健康全面发展。
第二、目标明确，科学安排，有效评价各科作业。
学生作业是有效巩固和落实教学目标、发展学生能力的有效手段之一。但学生作业现状令人堪忧：重复作业、机械作业、惩罚性作业和多科作业同时布置，以及作业的布置、管理、批改、评价粗放，作业内容缺乏典型性、针对性，重布置、轻批改和反馈矫正等，造成学生作业负担过重。针对这些情况，最近我们在全校不同年级的学生中做了有关语文作业的形式、内容、难度等方面的调查。调查发现，只有21%左右的学生喜欢简单的抄抄写写的作业，而近79%的学生则喜欢做能体现个人自主意愿又要动一点脑筋完成的作业；70%的学生希望作业的内容既有课本中的又有课外的作业，65%的学生愿意和同学一起完成一项任务；77%的学生喜欢用表演、朗读、画画等方式加深对课文的理解；90%的学生喜欢在教师布置的作业范围内自己选择几项作业。于是我们在“作业”工作方面做了一些探索：1、有效地布置作业。根据重庆市教委的“十项规定”，在作业量规定之内再根据基础教育课程改革的目标，以拓宽学生的知识面，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的，充分发挥学生的自主性、积极性和创造性，我们将作业布置的表现形式分为知识的掌握和能力的培养两大层面。教师在设计时要同时兼顾，并能充分地融合起来。同时要求并督查：作业要清楚而具体；要少而精，应当尽量布置那些概括性强、覆盖面广的作业，减少知识的重复性。作业要有层次性；作业要能给学生提供一个学习技能的机会，最终要让学生达到学以致用的目的。2、有效地评价作业。对学生的作业进行科学、有效的评价，能充分调动不同层次学生学习的积极性，能帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我。不同的评价方法会直接影响学生的发展。我们力求方法的多元化，答案要多样化，使学生的思维处于积极的状态，减少其局限性，让每个学生都产生成功欲。同时，评价时的措辞也要体现人文性、丰富性，努力起到激励和激趣作用，使学生在评价中得到启发，达到跳一跳就能摘到果子的境界。
第三、结合实际，资源共享，促进教育均衡发展。
我校所辖两所村小，共有学生160多人，教师14名，其中大部分为50岁以上的老教师，专业知识（特别是是音体美）不够强，导致了学生长期偏重语文数学，得不到全面发展。教师教累了，就叫学生写字、算题，甚至机械地抄课文等，久而久之，师生身心疲惫，教育教学质量上不去。针对这种情况，我们本期安排了音、体、美专职教师，每周每科到村小上两节示范课，效果相当不错。这样既培训了村小教师，又减轻了他们的课业负担。更重要的是让村小学生享受到了同中心校学生一样的公平教育，搬走了“写、算”两座大山，他们学得轻松，过得愉快，得到了全面发展，从而促进了我校教育质量的全面提高。
“减负”与“提质”是辩证统一、紧密联系、相互促进的。“减负”只是把过重的负担减下来，其根本目的在于提高教育教学质量。减轻学生负担决不是对学生放松要求，而是给学生更多的时间接触社会，接触生活，学习更多的知识，思考更多的问题，做好更多的事情。这就要求我们必须认真开展教育教学研究，把“减负”工作贯穿于教育教学全过程，促进学生快乐学习，健康成长，达到“减负”不“减质”。
参考文献
[1] 《毛泽东选集》 人民出版社 1999年版
[2] 《论语》 高等教育出版社 2005年版
[3] 《教育规划纲要》 人民教育出版社 2010年版