论文部分内容阅读
摘 要：本文介绍了作者作为班主任，在充分了解学生背景的基础之上，通过有效沟通并采取措施，对自己班中的后进生心理健康起到了促进作用。并在此基础上说明班主任工作对后进生克服自卑感，走出心理阴影，保持心理健康的重要意义。
关键词：心理健康;主客观因素;学习目标;上进心理
我所任教的上海中学是一所著名的重点中学，竞争十分激烈。学生来自全市不同的各个初级中学，能力和基础知识掌握情况都有很大的差异。入学以后，在学习方面的表现亦会有很大的不同。考入上海中学的学生，初中阶段在自己的学校基本是班干部，或在班级中学习成绩名列前茅。他们对自己的学习成绩和各方面表现都有着很高的要求，在心理上很难接受从班中的焦点变成默默无闻的普通一员，甚至成为后进生。他们面临巨大压力，心理健康状况受到很大影响。在这个时候，班主任作为班级的管理者，应当积极鼓励后进学生，促进其心理健康状态的良性转化。在本文中，我将结合自己的教育教学经历，分析班主任对后进生心理健康的重要作用。
该生来自一所普通初中，担任班长，各科全面发展，擅长体育，是众人瞩目的焦点。但是在考入上海中学之后，班中强手如林，个人学习能力及初中知识基础和班中同学相比并不突出。这些因素导致他进入上中后表现不理想，成绩沦落至班中倒数，郁郁寡欢，不复初中阶段健康活泼的心理状态。初高中两个不同阶段的心理落差，在上中高一学生中极为普遍，在他的身上则有显著表现。通过与他的沟通，我了解到作为后进生的他存在的种种问题。
比如，他总是把自己目前的状态归咎于客观原因。比如自己初中的知识掌握不够理想，普通中学的背景，使他在知识掌握上和来自重点初中的孩子有巨大的差距。另外，他还认为上中的教学要求和标准对于他而言过于苛刻。他在平时的练笔作业中将自己目前的状态作了一个类比：“劝鸟儿们学会游泳，劝鱼儿们学会飞翔。”在与同学交往的过程中，他存在严重的自卑心理，将自己的状态归咎于并未从同学那里获得良好的帮助，指责同学们因为成绩原因而轻视他。高一年级第二学期，他的成绩全面“红灯”，处于濒临留级的危险状态，这直接导致他对上中的学习生活产生了强烈的抵触情绪，心理健康状态出现了很大的问题，甚至把自己来上中学习作为人生重大失误。但他却并未从主观上去寻找原因。整个高一学年，他始终没有找到正确的节奏和状态，而是受到种种客观因素的影响。
作为班主任，帮助他走出困境，我责无旁贷。我打算从他目前的情绪入手，争取帮助他摆脱不良情绪困扰，恢复心理健康。
首先，并不能否认客观因素，如初中的知识掌握不够牢靠等原因对他的影响。但是他在认识自己问题的时候，抓住客观原因不放，却忽视主观努力的重要作用。我向他指出：外因不可改变，一味地怨天尤人无济于事。应该反省自己有没有做得不够的地方，是否因为不良情绪的影响而不能专注于学习。经过与他的反复交流，他承认在近一年的学习生活中，自己在先天众多不利因素的情况下，并没有能够做到完全专注于学习，来弥补自己各方面的劣势，而是受到种种不良情绪的影响，甚至自暴自弃，把走出困境的希望寄托在老师或同学身上。针对他的这种情绪，我明确地告诉他老师同学的帮助，固然能够起到一定的作用，但这必须建立在自身努力的基础之上。总而言之，让他明确自身努力，即内因对于成功的重要性。这是我为了改善他的心理状况作出的第一步努力。
其次，我的策略是帮助他明确自己的学习目标。如前文所述，他以“劝鸟儿们学会游泳，劝鱼儿们学会飞翔”这样一个类比，来说明上海中学对他而言过高的学习要求。这背后的问题其实是他对于自己的学习目标并不明确。通过沟通，我向他指出，上海中学的学习并不是他想象的那样，而是真正的“让鸟儿们学会飞翔，让鱼儿们学会游泳”。对于他而言，平时学习中过深，过难的内容其实不必过多钻研，而是应该在学习的时候把力气放在掌握基础题和中等题上。在学有余力的情况下，再去考虑如何提高。平时的作业，先从完成基础题和中等题入手，对于较难和要求较高的问题，不必操之过急。自此之后，他在完成作业的过程中，心理负担得到极大减轻，从经常不交作业，到几乎每次都能认真完成作业并提交作业。虽然作业中仍不乏空白之处，但至少基础题和一部分中等试题的完成质量得以保证。
再者，我充分发挥同学的力量，让班级中成绩，品德各方面都比较出色的学生和他结对，在生活上和学习上对他给予帮助，让他能够感受到集体的温暖。对于和他住宿于同一宿舍的学生，则进行重点交谈，让他们意识到不应该以成绩的好坏区分人的高下，而应该平等地对待每一个人，以多样话的标准看待每一个人。在我的努力下，他感受到同学们对他越来越友善，大家都积极主动地对他伸出了援助之手。原先对于集体的种种负面情绪也得到了很好的改善。
最后，我试图激发他的上进心理，通过让他体验成就的快乐，让他感受到自己对班级的贡献，来改善他的自卑情绪。我注意到他体育方面的特长，让他在运动会的时候参加了多个项目，并号召全班同学为他加油鼓劲。或许是被同学和老师的热情所鼓舞，他在校运会中发挥上佳，独自一人取得多个项目的优异名次，为班级运动会的总分做出了极大的贡献。他感受到自己对于这个集体并不是一无所用。运动会的成功，对他而言是极大的鼓舞。
通过以上种种努力，我发现他的心理状态有了很大的改进。他不再郁郁寡欢，沉默寡言，和同学之间的关系也越来越好，变得乐观开朗起来，学习成绩也有了一定的提高，对于班集体和上中的认可程度也越来越高，学习态度上也比以前更为勤奋努力。最后，虽然他高一学年的综合成绩仍然未达到升级标准，但是他平静地接受了留级的事实，并将此作为激励自己继续奋斗的一个起点。
综上所述，班主任对于班级后进学生的心理健康，无疑能够起到积极的促进作用。在发现班级后进学生心理上的种种问题之后，如果能够及时有效地采取措施，就能够帮助学生克服自卑感，树立自信心，走出阴影，更为积极向上地面对学习生活。在今后的教学生涯中，我会继续努力，争取能够让学生亲近老师，将老师作为自己值得信赖的朋友。
参考文献：
[1]吴祥祯.后进生的特点及其转化工作[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），1980（12）.
[2]李洪元.后進生的心理特征与心理诊断[J].青海师专学报，1985（04）.
[3]傅小悌.中学班主任转化后进生的原则与方法[J].湖州师专学报，1994（02）.
[4]董海军.班干部双轨制：后进生转化教育的新方法[J].思想·理论·教育.2004（11）.
作者简介：俞诸亮，男，上海市上海中学教师。
关键词：心理健康;主客观因素;学习目标;上进心理
我所任教的上海中学是一所著名的重点中学，竞争十分激烈。学生来自全市不同的各个初级中学，能力和基础知识掌握情况都有很大的差异。入学以后，在学习方面的表现亦会有很大的不同。考入上海中学的学生，初中阶段在自己的学校基本是班干部，或在班级中学习成绩名列前茅。他们对自己的学习成绩和各方面表现都有着很高的要求，在心理上很难接受从班中的焦点变成默默无闻的普通一员，甚至成为后进生。他们面临巨大压力，心理健康状况受到很大影响。在这个时候，班主任作为班级的管理者，应当积极鼓励后进学生，促进其心理健康状态的良性转化。在本文中，我将结合自己的教育教学经历，分析班主任对后进生心理健康的重要作用。
该生来自一所普通初中，担任班长，各科全面发展，擅长体育，是众人瞩目的焦点。但是在考入上海中学之后，班中强手如林，个人学习能力及初中知识基础和班中同学相比并不突出。这些因素导致他进入上中后表现不理想，成绩沦落至班中倒数，郁郁寡欢，不复初中阶段健康活泼的心理状态。初高中两个不同阶段的心理落差，在上中高一学生中极为普遍，在他的身上则有显著表现。通过与他的沟通，我了解到作为后进生的他存在的种种问题。
比如，他总是把自己目前的状态归咎于客观原因。比如自己初中的知识掌握不够理想，普通中学的背景，使他在知识掌握上和来自重点初中的孩子有巨大的差距。另外，他还认为上中的教学要求和标准对于他而言过于苛刻。他在平时的练笔作业中将自己目前的状态作了一个类比：“劝鸟儿们学会游泳，劝鱼儿们学会飞翔。”在与同学交往的过程中，他存在严重的自卑心理，将自己的状态归咎于并未从同学那里获得良好的帮助，指责同学们因为成绩原因而轻视他。高一年级第二学期，他的成绩全面“红灯”，处于濒临留级的危险状态，这直接导致他对上中的学习生活产生了强烈的抵触情绪，心理健康状态出现了很大的问题，甚至把自己来上中学习作为人生重大失误。但他却并未从主观上去寻找原因。整个高一学年，他始终没有找到正确的节奏和状态，而是受到种种客观因素的影响。
作为班主任，帮助他走出困境，我责无旁贷。我打算从他目前的情绪入手，争取帮助他摆脱不良情绪困扰，恢复心理健康。
首先，并不能否认客观因素，如初中的知识掌握不够牢靠等原因对他的影响。但是他在认识自己问题的时候，抓住客观原因不放，却忽视主观努力的重要作用。我向他指出：外因不可改变，一味地怨天尤人无济于事。应该反省自己有没有做得不够的地方，是否因为不良情绪的影响而不能专注于学习。经过与他的反复交流，他承认在近一年的学习生活中，自己在先天众多不利因素的情况下，并没有能够做到完全专注于学习，来弥补自己各方面的劣势，而是受到种种不良情绪的影响，甚至自暴自弃，把走出困境的希望寄托在老师或同学身上。针对他的这种情绪，我明确地告诉他老师同学的帮助，固然能够起到一定的作用，但这必须建立在自身努力的基础之上。总而言之，让他明确自身努力，即内因对于成功的重要性。这是我为了改善他的心理状况作出的第一步努力。
其次，我的策略是帮助他明确自己的学习目标。如前文所述，他以“劝鸟儿们学会游泳，劝鱼儿们学会飞翔”这样一个类比，来说明上海中学对他而言过高的学习要求。这背后的问题其实是他对于自己的学习目标并不明确。通过沟通，我向他指出，上海中学的学习并不是他想象的那样，而是真正的“让鸟儿们学会飞翔，让鱼儿们学会游泳”。对于他而言，平时学习中过深，过难的内容其实不必过多钻研，而是应该在学习的时候把力气放在掌握基础题和中等题上。在学有余力的情况下，再去考虑如何提高。平时的作业，先从完成基础题和中等题入手，对于较难和要求较高的问题，不必操之过急。自此之后，他在完成作业的过程中，心理负担得到极大减轻，从经常不交作业，到几乎每次都能认真完成作业并提交作业。虽然作业中仍不乏空白之处，但至少基础题和一部分中等试题的完成质量得以保证。
再者，我充分发挥同学的力量，让班级中成绩，品德各方面都比较出色的学生和他结对，在生活上和学习上对他给予帮助，让他能够感受到集体的温暖。对于和他住宿于同一宿舍的学生，则进行重点交谈，让他们意识到不应该以成绩的好坏区分人的高下，而应该平等地对待每一个人，以多样话的标准看待每一个人。在我的努力下，他感受到同学们对他越来越友善，大家都积极主动地对他伸出了援助之手。原先对于集体的种种负面情绪也得到了很好的改善。
最后，我试图激发他的上进心理，通过让他体验成就的快乐，让他感受到自己对班级的贡献，来改善他的自卑情绪。我注意到他体育方面的特长，让他在运动会的时候参加了多个项目，并号召全班同学为他加油鼓劲。或许是被同学和老师的热情所鼓舞，他在校运会中发挥上佳，独自一人取得多个项目的优异名次，为班级运动会的总分做出了极大的贡献。他感受到自己对于这个集体并不是一无所用。运动会的成功，对他而言是极大的鼓舞。
通过以上种种努力，我发现他的心理状态有了很大的改进。他不再郁郁寡欢，沉默寡言，和同学之间的关系也越来越好，变得乐观开朗起来，学习成绩也有了一定的提高，对于班集体和上中的认可程度也越来越高，学习态度上也比以前更为勤奋努力。最后，虽然他高一学年的综合成绩仍然未达到升级标准，但是他平静地接受了留级的事实，并将此作为激励自己继续奋斗的一个起点。
综上所述，班主任对于班级后进学生的心理健康，无疑能够起到积极的促进作用。在发现班级后进学生心理上的种种问题之后，如果能够及时有效地采取措施，就能够帮助学生克服自卑感，树立自信心，走出阴影，更为积极向上地面对学习生活。在今后的教学生涯中，我会继续努力，争取能够让学生亲近老师，将老师作为自己值得信赖的朋友。
参考文献：
[1]吴祥祯.后进生的特点及其转化工作[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），1980（12）.
[2]李洪元.后進生的心理特征与心理诊断[J].青海师专学报，1985（04）.
[3]傅小悌.中学班主任转化后进生的原则与方法[J].湖州师专学报，1994（02）.
[4]董海军.班干部双轨制：后进生转化教育的新方法[J].思想·理论·教育.2004（11）.
作者简介：俞诸亮，男，上海市上海中学教师。