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【教学对象】三年级
【设计意图】
《语文课程标准》明确指出：习作指导应从学生的实际生活和个人的独特感受出发，努力营造宽松、和谐、自由的表达氛围，激活学生储备的生活信息，促进个体言语的生成，让习作课堂成为学生快乐的生活天地。以此为指导思想来设计这次作文教学。
【教学目标】
1.全体学生参与传统游戏活动“猜中指”，畅谈自己的游戏体验。培养学生获取习作素材的能力，激发他们对生活的热爱。
2.以传统的简单小游戏为载体，还原生活情境，消除学生对习作的恐惧心理，促进他们自主、有创意地表达。
3.以学习“连续动作”和“心理活动”为写作抓手，初步让学生学会观察事物与捕捉心灵的写作方法。
【教学过程】
一、师生谈话，导入
1.导入：同学们，从小到大你一定经历了许多许多有趣的游戏活动。老鹰捉小鸡，让你感受到了母鸡的奋不顾身，小鸡的紧张逃命，老鹰的奋力追逐；丢手绢，在童谣声中你追我赶，表演节目；一二三，我们都是木头人，我们让时间定格，害怕第一个笑出声的是自己……今天，让我们一起来做一个最简单、最常见的游戏——猜中指。玩过吗？今天，大家一起来玩，但游戏的对象不一样，感受也一定不一样。
【评析】让孩子回忆游戏，回味儿时游戏中的感受，有利于瞬间打开孩子的写作思绪与增加写作的素材，唤起孩子对写作的兴趣。以“猜中指”为训练点，以点带面，渗透到了孩子所有的游戏经历中。
2.正确认识手指名称：大拇指、食指、中指、无名指、小拇指。
3.板书：
【评析】游戏作文的对象是 三年级学生，一开始利用图画，把手指的正确位置与写法告诉孩子，有利于学生准确表达，更重要的是为下一步观察“藏手指”的动作起到表达引领的作用。
二、师生合作，学习观察“连续动作”，揣摩“心理活动”
1.教师与一生合作游戏，学习观察“连续动作”
（1）确定角色
第一回合：教师（被猜者），任务：藏
学生（挑战者），任务：猜
其他同学（观众），任务：观察——怎么藏的？
【评析】让每一个孩子参与到课堂中来，人人都是课堂的小主人，带着“责任”快乐地参与，这是游戏作文的最大优势。
（2）即时板书
“藏”的“连续动作”：屈，缩，穿，靠，齐平，绕，交错，包，露……
（3）再次明确不同角色，不同体验
A：我把中指屈一下，它缩短了些，将它绕到无名指与小拇指的中间，再把其他手指紧紧地贴住，没有一丝缝隙，相互挤压，尽量让它们齐平，再用右手用力地抓紧，只露出一小点手指尖，这么一来，五个手指尖像调皮的五胞胎兄弟似的，像极了，分不出你我了。（藏者）
B：五只手指头团聚在一起，只露出一点点手指头，大小、高低都一样，真像五个捉迷藏的小娃娃，想拼命藏起来似的。（猜者）
【评析】一回合游戏，一个侧重点。这一回合的游戏，关注的重点放在了“藏”的连续动作上，旨在训练三年级学生对连续动作的观察敏感度。同时也渗透着，不同的游戏角色，不同的观察结果。
2.教师与一生再合作游戏，揣摩“心理活动”
（1）第二回合：师生互换角色。
第二回合：学生（被猜者），任务：藏
教师（挑战者），任务：猜
其他同学（观众），任务：揣摩——猜者、藏者的“心理活动”。
【评析】这一回合的游戏，重点放在了游戏双方的心理感受上了。也就是本次作文教学另一大写作方法的指导——心理活动的描写。
（2）“观众”根据游戏双方的动作、神态、表情，交流猜测到的心理活动。
3.获取最真实的心理活动。
“藏者”、“猜者”公布游戏心理。把最真实的心理活动，表达出来。
【评析】向孩子渗透一种写作理念：最真实的心理是心理活动的最高境界。旨在让孩子明白，写作需要真实的表达。
三、营造氛围，再现生活情境
1.同桌猜中指，广泛获取感受，激活思绪
指名说感受——
被猜者一名。（你成功了，说说你当时是怎么藏的？）强调：“藏”的连续动作。
挑战者一名。（你当时对自己有信心吗？犹豫过吗？你是怎么想的？）强调：“猜”的最真实心理活动。
2.变换角度，多向思考
猜的人，藏的人，旁观者……不同的角色，不一样的观察侧重点。
师：每一次小游戏，与不同的人游戏，游戏中自己的不同角色，心情和体会都是不一样的。在游戏过程中，自己的动作、心情、观察是非常好的写作素材！
3.布置任务
把你刚才经历过的，选择一次游戏写下来。重点写出“连续动作”和“心理活动”两方面。
【评析】让孩子亲自感受游戏。在快乐、简单的游戏中，广泛地获取感受，激活内心的写作思绪。进一步感悟、消化“连续动作”和“心理活动”这两个写作重点。
四、拓宽思路，独立完成一段话的写作
师：如果你觉得这个游戏话题还不够充分，那你可以继续游戏。可以向班级中心理素质最厉害的同学，以及在座的老师发起挑战。直到你有话可写为止。
1.生生合作。
2.师生合作。
3.独立完成片段的写作，教师巡回进行个别指导。
【评析】静心表达，尽兴表达，我手写我心，把最真实的游戏感受表达出来。
五、片段评析，修改完善习作
1.展示写作片段。
重点关注：连续动作 真实的心理活动
2.完善习作。再给你几分钟，快速修改后给“游戏对手”阅读！
3.互评互改，充实提高。
【评析】展现个体，为了进一步指导。在全体交流的时候重点还是放在两大写作重点上，真正落实本堂作文课的学习重点。
六、总结，延伸
师：今天的游戏活动，我们仅仅写了一个小片段，有时间你可以将它完善成文。通过这么一次游戏活动，希望在平时的活动、游戏中你也能做一个有心人。用心观察，用心感受，用心写作！
【评析】结束语，以点带面，渗透到平时的小游戏中，最终拓宽孩子的写作思路。本堂课的重点在落实“连续动作”与“心理活动”上。当然，我们可以把重点落实在“对话”“神情”“周围环境”等写作重点上，使得我们的文章更丰满、更灵动！
【设计意图】
《语文课程标准》明确指出：习作指导应从学生的实际生活和个人的独特感受出发，努力营造宽松、和谐、自由的表达氛围，激活学生储备的生活信息，促进个体言语的生成，让习作课堂成为学生快乐的生活天地。以此为指导思想来设计这次作文教学。
【教学目标】
1.全体学生参与传统游戏活动“猜中指”，畅谈自己的游戏体验。培养学生获取习作素材的能力，激发他们对生活的热爱。
2.以传统的简单小游戏为载体，还原生活情境，消除学生对习作的恐惧心理，促进他们自主、有创意地表达。
3.以学习“连续动作”和“心理活动”为写作抓手，初步让学生学会观察事物与捕捉心灵的写作方法。
【教学过程】
一、师生谈话，导入
1.导入：同学们，从小到大你一定经历了许多许多有趣的游戏活动。老鹰捉小鸡，让你感受到了母鸡的奋不顾身，小鸡的紧张逃命，老鹰的奋力追逐；丢手绢，在童谣声中你追我赶，表演节目；一二三，我们都是木头人，我们让时间定格，害怕第一个笑出声的是自己……今天，让我们一起来做一个最简单、最常见的游戏——猜中指。玩过吗？今天，大家一起来玩，但游戏的对象不一样，感受也一定不一样。
【评析】让孩子回忆游戏，回味儿时游戏中的感受，有利于瞬间打开孩子的写作思绪与增加写作的素材，唤起孩子对写作的兴趣。以“猜中指”为训练点，以点带面，渗透到了孩子所有的游戏经历中。
2.正确认识手指名称：大拇指、食指、中指、无名指、小拇指。
3.板书：
【评析】游戏作文的对象是 三年级学生，一开始利用图画，把手指的正确位置与写法告诉孩子，有利于学生准确表达，更重要的是为下一步观察“藏手指”的动作起到表达引领的作用。
二、师生合作，学习观察“连续动作”，揣摩“心理活动”
1.教师与一生合作游戏，学习观察“连续动作”
（1）确定角色
第一回合：教师（被猜者），任务：藏
学生（挑战者），任务：猜
其他同学（观众），任务：观察——怎么藏的？
【评析】让每一个孩子参与到课堂中来，人人都是课堂的小主人，带着“责任”快乐地参与，这是游戏作文的最大优势。
（2）即时板书
“藏”的“连续动作”：屈，缩，穿，靠，齐平，绕，交错，包，露……
（3）再次明确不同角色，不同体验
A：我把中指屈一下，它缩短了些，将它绕到无名指与小拇指的中间，再把其他手指紧紧地贴住，没有一丝缝隙，相互挤压，尽量让它们齐平，再用右手用力地抓紧，只露出一小点手指尖，这么一来，五个手指尖像调皮的五胞胎兄弟似的，像极了，分不出你我了。（藏者）
B：五只手指头团聚在一起，只露出一点点手指头，大小、高低都一样，真像五个捉迷藏的小娃娃，想拼命藏起来似的。（猜者）
【评析】一回合游戏，一个侧重点。这一回合的游戏，关注的重点放在了“藏”的连续动作上，旨在训练三年级学生对连续动作的观察敏感度。同时也渗透着，不同的游戏角色，不同的观察结果。
2.教师与一生再合作游戏，揣摩“心理活动”
（1）第二回合：师生互换角色。
第二回合：学生（被猜者），任务：藏
教师（挑战者），任务：猜
其他同学（观众），任务：揣摩——猜者、藏者的“心理活动”。
【评析】这一回合的游戏，重点放在了游戏双方的心理感受上了。也就是本次作文教学另一大写作方法的指导——心理活动的描写。
（2）“观众”根据游戏双方的动作、神态、表情，交流猜测到的心理活动。
3.获取最真实的心理活动。
“藏者”、“猜者”公布游戏心理。把最真实的心理活动，表达出来。
【评析】向孩子渗透一种写作理念：最真实的心理是心理活动的最高境界。旨在让孩子明白，写作需要真实的表达。
三、营造氛围，再现生活情境
1.同桌猜中指，广泛获取感受，激活思绪
指名说感受——
被猜者一名。（你成功了，说说你当时是怎么藏的？）强调：“藏”的连续动作。
挑战者一名。（你当时对自己有信心吗？犹豫过吗？你是怎么想的？）强调：“猜”的最真实心理活动。
2.变换角度，多向思考
猜的人，藏的人，旁观者……不同的角色，不一样的观察侧重点。
师：每一次小游戏，与不同的人游戏，游戏中自己的不同角色，心情和体会都是不一样的。在游戏过程中，自己的动作、心情、观察是非常好的写作素材！
3.布置任务
把你刚才经历过的，选择一次游戏写下来。重点写出“连续动作”和“心理活动”两方面。
【评析】让孩子亲自感受游戏。在快乐、简单的游戏中，广泛地获取感受，激活内心的写作思绪。进一步感悟、消化“连续动作”和“心理活动”这两个写作重点。
四、拓宽思路，独立完成一段话的写作
师：如果你觉得这个游戏话题还不够充分，那你可以继续游戏。可以向班级中心理素质最厉害的同学，以及在座的老师发起挑战。直到你有话可写为止。
1.生生合作。
2.师生合作。
3.独立完成片段的写作，教师巡回进行个别指导。
【评析】静心表达，尽兴表达，我手写我心，把最真实的游戏感受表达出来。
五、片段评析，修改完善习作
1.展示写作片段。
重点关注：连续动作 真实的心理活动
2.完善习作。再给你几分钟，快速修改后给“游戏对手”阅读！
3.互评互改，充实提高。
【评析】展现个体，为了进一步指导。在全体交流的时候重点还是放在两大写作重点上，真正落实本堂作文课的学习重点。
六、总结，延伸
师：今天的游戏活动，我们仅仅写了一个小片段，有时间你可以将它完善成文。通过这么一次游戏活动，希望在平时的活动、游戏中你也能做一个有心人。用心观察，用心感受，用心写作！
【评析】结束语，以点带面，渗透到平时的小游戏中，最终拓宽孩子的写作思路。本堂课的重点在落实“连续动作”与“心理活动”上。当然，我们可以把重点落实在“对话”“神情”“周围环境”等写作重点上，使得我们的文章更丰满、更灵动！