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【摘 要】高中生物教学中，课堂提问属于教师课堂主要方式的一种，通过提问使得师生之间形成互动，展现学生在课堂中的主体地位，调动学生的主观能动性，积极参与课堂。课堂教学中有效的设计问题，使得教学质量得到提高。文章主要对设计问题的针对性、有效性以及难度、兴趣几方面进行探讨。
【关键词】设计问题 课堂教学 教学效率
高中生物教学中通过教师对问题的精心设计，引导学生对于问题积极思考讨论，最后在新问题中解决问题。教学中，教师将设计问题、解决问题、总结问题作为核心，通过这种方式，推动学生的自主参与性，使得高中生物教学的效率以及质量得到提高。
一、高中生物课堂问题设计的针对性
1.根据材料，有效提问
教师在教学之前，必须针对高中生物课程进行充分解读，掌握课程的重难点以及教学目标，围绕课本重难点，注重中心内容。例如高中生物必修一第二章节《细胞元素》中，教师要完全解读本章节的重难点以及教学目标，细胞的主要元素，引导学生对于生物组织内的蛋白质、糖类以及脂肪进行检测。教师可以设置以下问题：1、细胞构成的基本元素是什么？2、豆类细胞的蛋白质、糖类、脂肪如何检测？3、细胞内的化合物种类主要包含哪些？
2.根据学生实际情况，有效提问
教师教学中，必须对班级学生的基本情况有所了解，根据学生的不同学习能力和掌握能力，设置分层次的问题，有效的设置问题。针对班级成绩较好的学生，可以设置分析理解、综合应用、能力拓展、总结评价一类的延伸题目，使之感到压力，更加努力。针对班级学习较差的学生，可以设置基础知识、常识定义、模式识记等等记忆性的问题，教师给以适当的补充和引导，增强学生的自信心和兴趣。例如：“杂交育种”章节，教师可以设计以下问题：1、该章节原理是什么？2、杂交育种的优缺点是什么？3、杂交育种的细胞理论是什么？4、杂交育种为何耗时长多少？这几个问题设计，1、2个问题主要针对学习能力较差的学生，主要对学生基础知识记忆、掌握进行考察；3、4个问题主要针对学习成绩较好的学生，主要对学生综合能力以及拓展延伸能力进行考察。
二、高中生物课堂提问时机的合理性
1.了解学生学习难度
教师在教学过程中，如果遇到学生对于该章节没有疑问，就需要对该章节进行疑问设计，制造“问题”。例如可以对细胞章节进行提问：同学们是否了解细胞呼吸和呼吸的不同？根据教师课堂内容，同学们可以了解两者的不同之处，使得学生更加深刻的掌握细胞呼吸的概念。培养学生积累易错题的习惯，引导学生找寻易错原因，激发学生自主学习能力，加强学生的学习兴趣和主动性，使得教学更加有效、合理。
2.结合新旧知识
教师通过课堂学习，将学习过得知识和新知识有机的结合，使得学生温故而知新。例如减数分裂章节学习时，教师可以提问：1、动物细胞是由什么组成的？2、减数分裂的原理是什么？3、动物细胞减数分裂时，DNA的变化是怎样的？通过提问，使得学生掌握知识的深入浅出，联系新旧知识，学会比较、分析等等方法。
3.学生遇到难题时有效提问
学生学习的过程是由易到难，由不会到会，因此在学习中，学生经常遇到难题。这时候教师必须恰当有效的根据学生的实际学习情况进行适当的引导，有效的对课堂设置问题进行调整。例如在“细胞分化”章节中，学生对于细胞分化全能性掌握有难度，教师可以设计以下问题，引导学生了解知识点。1、细胞分化后能否向受精卵通过发育形成完整体？2、植物细胞和动物细胞是否相同？通过教师的不同提问，由学生相互讨论解决问题，有效提高教学的效率。
三、高中生物课堂课堂提问的难度性
教学难度是指在教学中提问的广度和深度，即教师在设计问题时，要符合实际。提出的问题要跟学生已经掌握的知识之间有密切联系，否则学生对于新的知识点会缺乏一定的积极性。如果提出问题跟学生掌握的知识完全一致，问题太过简单，学生也会缺乏兴趣。因此，教师所设计的问题既要同学生所学知识有一定联系，又要有一定不同程度的区别，才能提高学生的注意力以及积极性。
四、高中生物课堂提问的兴趣性
课堂提问的兴趣点，即教师在教学中通过有效设计问题，使得学生兴趣得到激发，推动学生更深层次的思考问题所包含的知识点。教师针对教学重难点提问，使得学生求知欲得到激发，调动学生的学习热情，引导学生找寻答案的主动性和积极性。特别是教授新知识之前，教师通过有意识、有目的的提问，能够使得学生学习热情得到激发，跟随教师一同探索新知识。例如“伴性遗传”章节中，教师可以设计以下问题：1、人类为何分为男女两种性别？2、动物为何有雌雄、公母？3、男性为何多秃顶？通过这些问题，调动课堂的氛围，使得学生在有趣的课堂中，轻松愉快的学习新知识。
五、结束语
随着我国教育体制的不断改革，要求教学质量得到提高。通过高中生物课堂问题设计的针对性、合理性、难度性，有效的提升教学质量和教学效率。
参考文献
[1]黄英.浅谈高中生物课堂教学问题设计的启发性[J].文理导航（中旬），2016，02：52.
[2]黄英.高中生物课堂问题设计的有效性策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，07：66.
【关键词】设计问题 课堂教学 教学效率
高中生物教学中通过教师对问题的精心设计，引导学生对于问题积极思考讨论，最后在新问题中解决问题。教学中，教师将设计问题、解决问题、总结问题作为核心，通过这种方式，推动学生的自主参与性，使得高中生物教学的效率以及质量得到提高。
一、高中生物课堂问题设计的针对性
1.根据材料，有效提问
教师在教学之前，必须针对高中生物课程进行充分解读，掌握课程的重难点以及教学目标，围绕课本重难点，注重中心内容。例如高中生物必修一第二章节《细胞元素》中，教师要完全解读本章节的重难点以及教学目标，细胞的主要元素，引导学生对于生物组织内的蛋白质、糖类以及脂肪进行检测。教师可以设置以下问题：1、细胞构成的基本元素是什么？2、豆类细胞的蛋白质、糖类、脂肪如何检测？3、细胞内的化合物种类主要包含哪些？
2.根据学生实际情况，有效提问
教师教学中，必须对班级学生的基本情况有所了解，根据学生的不同学习能力和掌握能力，设置分层次的问题，有效的设置问题。针对班级成绩较好的学生，可以设置分析理解、综合应用、能力拓展、总结评价一类的延伸题目，使之感到压力，更加努力。针对班级学习较差的学生，可以设置基础知识、常识定义、模式识记等等记忆性的问题，教师给以适当的补充和引导，增强学生的自信心和兴趣。例如：“杂交育种”章节，教师可以设计以下问题：1、该章节原理是什么？2、杂交育种的优缺点是什么？3、杂交育种的细胞理论是什么？4、杂交育种为何耗时长多少？这几个问题设计，1、2个问题主要针对学习能力较差的学生，主要对学生基础知识记忆、掌握进行考察；3、4个问题主要针对学习成绩较好的学生，主要对学生综合能力以及拓展延伸能力进行考察。
二、高中生物课堂提问时机的合理性
1.了解学生学习难度
教师在教学过程中，如果遇到学生对于该章节没有疑问，就需要对该章节进行疑问设计，制造“问题”。例如可以对细胞章节进行提问：同学们是否了解细胞呼吸和呼吸的不同？根据教师课堂内容，同学们可以了解两者的不同之处，使得学生更加深刻的掌握细胞呼吸的概念。培养学生积累易错题的习惯，引导学生找寻易错原因，激发学生自主学习能力，加强学生的学习兴趣和主动性，使得教学更加有效、合理。
2.结合新旧知识
教师通过课堂学习，将学习过得知识和新知识有机的结合，使得学生温故而知新。例如减数分裂章节学习时，教师可以提问：1、动物细胞是由什么组成的？2、减数分裂的原理是什么？3、动物细胞减数分裂时，DNA的变化是怎样的？通过提问，使得学生掌握知识的深入浅出，联系新旧知识，学会比较、分析等等方法。
3.学生遇到难题时有效提问
学生学习的过程是由易到难，由不会到会，因此在学习中，学生经常遇到难题。这时候教师必须恰当有效的根据学生的实际学习情况进行适当的引导，有效的对课堂设置问题进行调整。例如在“细胞分化”章节中，学生对于细胞分化全能性掌握有难度，教师可以设计以下问题，引导学生了解知识点。1、细胞分化后能否向受精卵通过发育形成完整体？2、植物细胞和动物细胞是否相同？通过教师的不同提问，由学生相互讨论解决问题，有效提高教学的效率。
三、高中生物课堂课堂提问的难度性
教学难度是指在教学中提问的广度和深度，即教师在设计问题时，要符合实际。提出的问题要跟学生已经掌握的知识之间有密切联系，否则学生对于新的知识点会缺乏一定的积极性。如果提出问题跟学生掌握的知识完全一致，问题太过简单，学生也会缺乏兴趣。因此，教师所设计的问题既要同学生所学知识有一定联系，又要有一定不同程度的区别，才能提高学生的注意力以及积极性。
四、高中生物课堂提问的兴趣性
课堂提问的兴趣点，即教师在教学中通过有效设计问题，使得学生兴趣得到激发，推动学生更深层次的思考问题所包含的知识点。教师针对教学重难点提问，使得学生求知欲得到激发，调动学生的学习热情，引导学生找寻答案的主动性和积极性。特别是教授新知识之前，教师通过有意识、有目的的提问，能够使得学生学习热情得到激发，跟随教师一同探索新知识。例如“伴性遗传”章节中，教师可以设计以下问题：1、人类为何分为男女两种性别？2、动物为何有雌雄、公母？3、男性为何多秃顶？通过这些问题，调动课堂的氛围，使得学生在有趣的课堂中，轻松愉快的学习新知识。
五、结束语
随着我国教育体制的不断改革，要求教学质量得到提高。通过高中生物课堂问题设计的针对性、合理性、难度性，有效的提升教学质量和教学效率。
参考文献
[1]黄英.浅谈高中生物课堂教学问题设计的启发性[J].文理导航（中旬），2016，02：52.
[2]黄英.高中生物课堂问题设计的有效性策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，07：66.