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【摘 要】语文作为一门重要的工具性学科，对于其他学科的学习起着至关重要的作用，是学好其他学科的基础，不仅能够为其提供有效的指导，而且还是学生“听、说、读、写”能力提升的关键。同时，还肩负着传承中华传统文化的重任。因此，为了使学生能够更好地适应现代社会的发展要求，在教学实践中不断渗透创新教育，探索更加高效的教学方法，提高初中语文教学质量，成为了广大中学语文老师普遍关注和共同研习的重要课题。
【关键词】初中语文；教学质量；提高；方法
随着新课程改革的不断推进与发展，初中语文教学也发生了很大变化，传统的语文教学模式已经不能适应现代社会的发展要求，那种墨守成规的教学方式，存在的弊端越发显现，需要不断的进行探索与创新，打破以往教师作为一个“传道、授业、解惑”者的传统，突出学生的主体地位，由传统的单向性的传授向双向性的互动突破和转变。
在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理性的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新能力和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展与提高。那么如何将创新教育巧妙、有机地渗透到中学语文教学中，突出语文教学的实效性，提高初中语文教学效益呢？这是大多数语文教师所困惑的问题。下面笔者将结合自己的工作实践作如下几点探讨，以供参考与借鉴。
一、改变传统教学观念，转换教师角色
在过去，普遍认为教学就是老师教，学生学，教师的角色只停留在传道、授业、解惑的层面上。其实，这是一种非常落后的教学理念。一切都以教师为主导，学生一直处于被动接受知识的状态，这样往往会造成学生忽视语文综合实践能力、过分追求成绩的错误倾向。
传统的的教学中，受固有的陈旧思想影响，教师甚至会强化自己在课堂上的主导性，而忽略学生的主体地位，教师与学生的关系仍然是你说我听或你问我答，一切以教师为中心，学生仍然处于被动应付的地位。
其实，教师与学生应该是平等的，教师是教学的引导者，学生是参与主体。教学目的就是要全面提高学生的整体语文素养，注重学生语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，进行合作探究学习，使学生获得社会所需要的终身受用的语文能力。
现代新型的教学，一个很重要的特点就是重视教师和学生之间的交流与沟通，教师在教学的过程中应当通过教学意图影响学生，把学生置于主体位置，使学生成为学习的行动者，教师应是学生学习的组织者、激发者和引导者。因此，只有进行角色转变，教师才能在备课、上课时不只从教者的角色去考虑教什么、怎样教，才能从学生的角度来研究怎样教，把重点放在怎样引导学生自主学习、探究学习上来，才能取得切实有效的教学效果。
二、教学与生活结合，树立大语文教育观
语文不仅仅存在于课堂，语文存在于人与人之间的交流中，存在于人与社会的接触中。以往那种以课堂、课本为中心的小语文教学方式，已经不符合教育创新的潮流。因此，要树立大语文教学观，把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与社会生活相联系，让封闭的语文教学变为开放的教学，以扩大语文学习的空间。但是，要以课堂为基点，不断的向生活各个方面拓展和延伸，改变以往纯粹的课堂教学。
比如古代文言文教学，我首先会对课文字、词、句式等基本知识做一个疏导，让学生对课文内容有个大体的了解。在此基础上，我还结合当时的社会背景，在联系现在的社会实现，通过纵横联系与对比，这不仅可以很好地引导学生理解课文，还可以激发学生以古论今的兴趣和思维。从而培养学生热爱中国文化遗产的情感，提高他们观察、分析社会的能力。
又如，有一次晚会，学生邀请我表演一个节目，当时我看到外面月色如水，我就即兴朗诵了张若虚的《春江花月夜》，朗诵完毕，我提议：如果哪位同学想起了关于月亮的诗、词，都可以上台朗诵。我一说出这个提议，就有同学陆续上台朗诵：“举杯邀明月，对影成三人”、“缺月桂疏桐，漏断人初静”、“月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”、“明月松间照，清泉石上流。”……同学们热情很高，后来，基本上每个学生都能朗诵几句有关月亮的诗词。
在社会生活这个大环境下学习语文，既避免了课堂教学的局限性，又可以学以致用，联系生活实际，培养学习能力，从而真正提升学生的语文能力和综合素质。
三、运用多媒体教学，实现学习个性化
随着互联网的普及和多媒体技术的发展，很多领域已经在运用这些技术。把多媒体技术和网络引入中学語文教学，能有效地提高教学和学习效果。
进行网络多媒体教学，拥有传统语文教学无法比拟的优势。多媒体语文教学能建立起真正以学生为主体的教学模式，在这种模式中，教师只是起组织、引导的作用。在多媒体创设的特定语言情景下，通过师生之间的协作，进行专题讨论，充分发挥学生自主学习的积极性和能动性。多媒体及网络技术可以为教学活动创设出一个生动、直观的立体语言环境，使教学过程更生动形象，充分调动学生各种认知器官的参与，激发学生语文学习的兴趣，使学生在交际实践中感受和体验丰富的语言内涵，提高运用语言的技能。
网络多媒体下的语文教学，可以让学生进行个性化学习。学生可以根据自己的特点，选择自己需要的内容，制定符合自己的学习计划，调整符合自己的学习进度进行学习。而且在学习的过程中可以随时检测自己的学习情况，对自己的学习情况进行了解。
多媒体语文教学丰富了课堂知识，增添了学习趣味，改变枯燥，沉闷的传统课堂教学模式，因此，教师的教学效率会得到提高，学生的学习效果能得到改善。
参考文献：
[1]陆平.语文教学参考书功能之考察[D].课程与教学论.2015.（06）.
[2]冯庆祥.语文课堂的“好课观”研究[D].教学史.2015.（02）.
[3]丁世彬.语文教学的风格论[D].语言学及应用语言学.2017.（05）.
[4]齐娜.语文教学中哲学素养的培养[J].现代教育科学.2016.（07）.
[5]陈平.中学语文探究式学习研究.[J].现代教育科学.2016.（09）.
【关键词】初中语文；教学质量；提高；方法
随着新课程改革的不断推进与发展，初中语文教学也发生了很大变化，传统的语文教学模式已经不能适应现代社会的发展要求，那种墨守成规的教学方式，存在的弊端越发显现，需要不断的进行探索与创新，打破以往教师作为一个“传道、授业、解惑”者的传统，突出学生的主体地位，由传统的单向性的传授向双向性的互动突破和转变。
在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理性的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新能力和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展与提高。那么如何将创新教育巧妙、有机地渗透到中学语文教学中，突出语文教学的实效性，提高初中语文教学效益呢？这是大多数语文教师所困惑的问题。下面笔者将结合自己的工作实践作如下几点探讨，以供参考与借鉴。
一、改变传统教学观念，转换教师角色
在过去，普遍认为教学就是老师教，学生学，教师的角色只停留在传道、授业、解惑的层面上。其实，这是一种非常落后的教学理念。一切都以教师为主导，学生一直处于被动接受知识的状态，这样往往会造成学生忽视语文综合实践能力、过分追求成绩的错误倾向。
传统的的教学中，受固有的陈旧思想影响，教师甚至会强化自己在课堂上的主导性，而忽略学生的主体地位，教师与学生的关系仍然是你说我听或你问我答，一切以教师为中心，学生仍然处于被动应付的地位。
其实，教师与学生应该是平等的，教师是教学的引导者，学生是参与主体。教学目的就是要全面提高学生的整体语文素养，注重学生语文实践能力的提高，积极倡导促进学生主动发展的学习方法，进行合作探究学习，使学生获得社会所需要的终身受用的语文能力。
现代新型的教学，一个很重要的特点就是重视教师和学生之间的交流与沟通，教师在教学的过程中应当通过教学意图影响学生，把学生置于主体位置，使学生成为学习的行动者，教师应是学生学习的组织者、激发者和引导者。因此，只有进行角色转变，教师才能在备课、上课时不只从教者的角色去考虑教什么、怎样教，才能从学生的角度来研究怎样教，把重点放在怎样引导学生自主学习、探究学习上来，才能取得切实有效的教学效果。
二、教学与生活结合，树立大语文教育观
语文不仅仅存在于课堂，语文存在于人与人之间的交流中，存在于人与社会的接触中。以往那种以课堂、课本为中心的小语文教学方式，已经不符合教育创新的潮流。因此，要树立大语文教学观，把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与社会生活相联系，让封闭的语文教学变为开放的教学，以扩大语文学习的空间。但是，要以课堂为基点，不断的向生活各个方面拓展和延伸，改变以往纯粹的课堂教学。
比如古代文言文教学，我首先会对课文字、词、句式等基本知识做一个疏导，让学生对课文内容有个大体的了解。在此基础上，我还结合当时的社会背景，在联系现在的社会实现，通过纵横联系与对比，这不仅可以很好地引导学生理解课文，还可以激发学生以古论今的兴趣和思维。从而培养学生热爱中国文化遗产的情感，提高他们观察、分析社会的能力。
又如，有一次晚会，学生邀请我表演一个节目，当时我看到外面月色如水，我就即兴朗诵了张若虚的《春江花月夜》，朗诵完毕，我提议：如果哪位同学想起了关于月亮的诗、词，都可以上台朗诵。我一说出这个提议，就有同学陆续上台朗诵：“举杯邀明月，对影成三人”、“缺月桂疏桐，漏断人初静”、“月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”、“明月松间照，清泉石上流。”……同学们热情很高，后来，基本上每个学生都能朗诵几句有关月亮的诗词。
在社会生活这个大环境下学习语文，既避免了课堂教学的局限性，又可以学以致用，联系生活实际，培养学习能力，从而真正提升学生的语文能力和综合素质。
三、运用多媒体教学，实现学习个性化
随着互联网的普及和多媒体技术的发展，很多领域已经在运用这些技术。把多媒体技术和网络引入中学語文教学，能有效地提高教学和学习效果。
进行网络多媒体教学，拥有传统语文教学无法比拟的优势。多媒体语文教学能建立起真正以学生为主体的教学模式，在这种模式中，教师只是起组织、引导的作用。在多媒体创设的特定语言情景下，通过师生之间的协作，进行专题讨论，充分发挥学生自主学习的积极性和能动性。多媒体及网络技术可以为教学活动创设出一个生动、直观的立体语言环境，使教学过程更生动形象，充分调动学生各种认知器官的参与，激发学生语文学习的兴趣，使学生在交际实践中感受和体验丰富的语言内涵，提高运用语言的技能。
网络多媒体下的语文教学，可以让学生进行个性化学习。学生可以根据自己的特点，选择自己需要的内容，制定符合自己的学习计划，调整符合自己的学习进度进行学习。而且在学习的过程中可以随时检测自己的学习情况，对自己的学习情况进行了解。
多媒体语文教学丰富了课堂知识，增添了学习趣味，改变枯燥，沉闷的传统课堂教学模式，因此，教师的教学效率会得到提高，学生的学习效果能得到改善。
参考文献：
[1]陆平.语文教学参考书功能之考察[D].课程与教学论.2015.（06）.
[2]冯庆祥.语文课堂的“好课观”研究[D].教学史.2015.（02）.
[3]丁世彬.语文教学的风格论[D].语言学及应用语言学.2017.（05）.
[4]齐娜.语文教学中哲学素养的培养[J].现代教育科学.2016.（07）.
[5]陈平.中学语文探究式学习研究.[J].现代教育科学.2016.（09）.