“教学的有效性”，初次接触这个词时，头脑中闪现出的就是学生是否真的学会了，也就是学习成绩的高低。通过实践与学习，我进一步理解了什么叫教学的有效性。
　　正如有的老师所说：教学有效性的关键应该是看学生和教师在课堂上的40分钟内取得了哪些进步，得到了哪些提高，哪些方面在原有的基础上得到了发展和提升。因为教学的目的就是促进学生发展，使他们变得更加聪明，有效性应该是“三个维度”的和谐整合。有效教学关注学生的进步或发展，要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，确立学生的主体地位和“一切为了学生的发展”，并不局限于某一方面或某一学科的发展。
　　的确，教学的有效性不只是关注学生的变化进步和所取得的成绩，也应关注学生的学习感受，孔子说过：知道莫如好之者，好之者莫如乐之者。现代教学理论也认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一标准。教学有无效益，并不是指教师有无教学内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。可是在现实教学中，很多教师没有意识到这一点，仅以教了多少来衡量教学的效率和质量。认为只要加大投入，“搞大运动量训练”，总是能获得“高分数”的。有效教学，并不是让所有的学生都出类拔萃，而是让学生在自身的基础上有所发展。学生发挥出他的潜能，做到了他能做到的，换句话说，我们教师帮助学生最大限度的发展了自己，我想这就是有效教学了。
　　那么，如何克服无效和低效的教学呢？我发表一下自己的看法：务实而不空洞，创新而不哗众取宠，提升而不急功近利，发展而不空谈课堂教学才能真正有效。导致无效或低效的教学最根本的原因是教师对新课程的理解和把握还有失偏颇，一味地“追赶时髦”。提高课堂教学的有效性，克服无效和低效教学的五条基本措施对我们老师的指导意义重大。无效和低效的教学是教师的大忌，我们甚至会产生一种负罪感。无效和低效教学无疑是在浪费学生的时间，浪费别人的时间，有如谋财害命，如果这样，我将天天生活在不安和恐慌之中，要想坦然地面对学生，问心无愧地生活，就应扎扎实寮地搞课改，通过新课程课堂教学在提高教学有效性上作出积极的努力，取得实质性的进展，做一个受学生欢迎的好老师。
　　从无效教学走向有效教学，再走向优质教学，也就是意味着教师从成长为教学型教师，从经验型教师成长为专家型教师。路漫漫某修远兮，吾将上下而求索。