语文是人类文化的组成部分，阅读是语文教学的重要手段。阅读是人类社会的一种必不可少的活动，能让我们吸取优秀文化、获得基本知识、提高审美情趣等。在中学语文阅读中，记叙文是阅读其它文体的基础，是语文教学中非常重要的一部分。研究中学语文记叙文阅读的有效性，联系学生的学习特点和心理特点，可以在一定程度上帮助学生提高阅读有效性，从而提高教学质量。
　　记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。中学语文现代文阅读从文体上说主要是：记叙文（散文、小说等）、说明文、议论文。相对于文言文阅读，對于许多学生来说，要读懂现代文并不成问题，但考试中得分率却不高，特别是对于部分优生来说，已经成为影响高分率的一大“杀手”。究其原因主要是没有正确理解题意或者语言组织不到位，而这种现象在记叙文中特别突出。因此如何在中学语文教学中提高记叙文阅读的有效性，培养学生记叙文阅读的能力，让学生能学有所用，是阅读教学的一大重难点。
　　慢读细品，勾画点评显神功
　　阅读考查的是学生语文知识、社会生活、语言表达等综合素养，如果学生阅读积累差，就要从教会他们读文章入手。大到内容、主旨，小到语句含义、词语鉴赏、写作手法，让学生感觉每一次阅读都真正走进了文本里。而所谓“勾画点评”，就是“圈点、勾画、批注”的读书方法。这是一种有效的阅读方法，是学生由“学习读”通向“学习写”的桥梁。阅读时，让学生关注、勾画出那些精彩细腻、意味深长的语句，并随时记下自己的心得体会，通过边读边品边评，把读、思、说、写紧密结合在一起。
　　掩卷回眸，整体把握拎主旨
　　读完文章之后，须做两件事：第一，掩卷沉思，概括出文章主要内容是什么。对此，可以教给学生两种行之有效的方法：一句话概括法（中心人物做了什么，结果如何，根据特定文章，确定是否加时间、地点、原因状语）、情节梳理法（事件开端——发展——高潮——结局）。第二，回眸题目，了然内容，洞察主旨。题目是文章的灵魂，通常，题目不仅是文章的线索，更提示了下文的主要内容，含蓄地揭示了文章的主旨。
　　答案为师，反思归结悟方法
　　以“答案为师”，是让学生将答案当作学习资料使用，用来比照自己的答案，不仅核对采分点，更分析差距找不足。在学生自我反思，校正答案之后，教师要进一步发挥点拨、引领作用，针对典型题型，做出深入浅出的答题策略指导。
　　例如出题频率极高的划线句或加点词表达效果的鉴赏题型，须答出三个方面：运用的人物描写方法或修辞手法;生动形象地写出人物的XX处境（心态，情态等）;体现XX人物性格、品质。如《父亲二十年前的叮嘱》中“父亲弯腰去捡钱的时候，我发现他的身体几乎弯成了一个零度角，头几乎触到了地上。”赏析划线句表达效果——应该答出本句话所运用的夸张修辞;生动形象写出父亲弯腰下去的艰难;表现出父亲为生活所迫的无奈、辛酸、屈辱、隐忍，极富感染力。
　　角色转换，出得真题始为高
　　问题是思维的向导，在阅读教学中要重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。有了问题，学生自然会急于寻求答案，这就充分调动了学生探求真知的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再次阅读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景不同，对同一事物自然会有不同的感受，教师要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情发表自己的想法。
　　以读促写，特点总结助作文
　　许多优秀课外阅读材料短小精悍，写作特点突出，易于学习领会和模仿借鉴，是极鲜活的以读促写、读写结合的优秀范文。如果教师能充分利用这一教学资源，适时指导学生写作，将会取得事半功倍的效果。然而这一环节的完成，很大程度上取决于教师的教学素养水平与教学理念。
　　如受《珍珠鸟》结尾“信赖往往创造美好境界”启发，可以提炼形成“记叙文结尾深化主旨”的技法;受《想起了爸爸》布局谋篇启发，可以提炼形成“双线结构，主辅交织”的技法;受《老墙的记忆》抒情方式启发，可以提炼形成“以物为线，借物抒情”的技法等。
　　在传授这些技法时，教师要时刻秉承“不愤不启，不悱不发”的教育理念，不断地适时地激发学生换位思考，比如“如果让你写，你会怎么写？差距在哪？作者又是怎么做到的？对你有什么启发”，之后再“授之以渔”，学生的感受和收获才会更大些。
　　随着教育改革进程的不断加快，中学语文记叙文阅读教学需要追求有个性、有见解的教学模式和教学方法，以此活跃记叙文阅读课堂教学的氛围，培养学生自主阅读的能力，使学生由被动阅读变为主动阅读。合理选择记叙文阅读教学方式是提升中学生人文素养的重要途径。语文教师需要“授之以渔”，教授给学生阅读记叙文的方法，让其在掌握方法的前提下参与阅读活动，切勿越俎代庖。
　　（作者单位： 黑龙江省哈尔滨市第三十五中学校）