论文部分内容阅读
课堂提问是教学过程中教师帮助学生理解教材，鼓励学生积极思考的最重要手段。“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。从某种程度上看，课堂教学的有效也正是课堂提问的有效。有效课堂提问应突出问题情境的创设、提问目的的明确性、提问的技巧及评价四个关键。
一、重情激趣——一石激起千层浪
课堂提问，重要的是要能激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，将原本抑制的状态变得激奋起来，产生一触即发的效应。因此，在小学英语课堂教学中，教师要尽可能地创设贴近学生生活实际的问题情境，唤起他们的求知欲。例如教学Asking the way时，教师可以事先将教室布置成街道，划分出hospital、school、post office 、cinema、zoo等，然后提问全班同学：If you are hungry， where should you go？学生会很快回答， 继续问How can I get to the…？学生们争先恐后地回答，有的用预习到的句型，有的中英文交错，每个人都积极参与讨论，这样就很快掌握了问路与指路方法。
對于小学生来说，平淡的问题很难引起他们开口的欲望。这时，教师不妨变换一下提问的角度，设计多种提问类型，如判断、选择，或者改错、简答等。提问内容也要从“一枝独秀”向“全面开花”转变，不要拘泥于教师问，学生答。教师在Free talk时应灵活采用同桌问答、小组问答的形式。这样，学生的脑子都会动起来，他们思维活跃，学习热情不言而喻。
二、明确目的——万紫千红总是春
课堂提问，可分为“因人施问”和“因材施问”。在提问之前，教师首先要明确向“谁”提，从“哪”提。“因人施问”是关注年龄特征、已有知识积累和接受能力，以此来确定问题的难易程度，从而做到面向全体，适当兼顾“两头”。如在教学Good habits这一单元时，教师可以为每个合作小组准备一个信封，里面装着需要回答的问题。为学困生设计的是Does Wang Bing have any good habits等只要认真阅读后就能回答的信息型问题；针对中等生设计的是What does he do first when he got up等理解型问题；而尖子生的是Do you have any advices for Liu Tao等评价性问题。这样，各层次的学生都能参与到课堂问答中来，最后组内整合，完成对storytime部分内容的梳理。
“因材施问”要求提问服从英语教学的目标，考虑本课时要求学生学到什么，形成何种能力。教师要抓住教材关键，于重难点处设问。当课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要，并与教学视角相吻合时，其促进作用便愈发显而易见。
三、关注技巧—— 不畏浮云遮望眼
1.表述清晰。在提问时，教师语言一定要明了，没有歧义；要一遍到位，不重复，以免让学生养成不注意倾听的坏习惯。
2.停顿适当。适当的停顿，可以留给学生足够的思考时间，提高回答的正确率，增强信心。而教师可以通过停顿的这段时间，观察学生反馈讯息：举手或抬头微笑的，表明对问题较有把握，希望老师叫他回答；嘴巴微张、身体前倾，是思考成熟，但不愿或不敢回答的；而低头或遇教师目光频频躲闪的可能还不太会，害怕被点名……
3.顺序井然。按照教材和学生认知发展的顺序，由表及里，由浅入深，环环紧扣地设计阶梯式问题。也就是先提几个检查回忆旧知的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的问题。
四、注重反馈——向阳花木易逢春
在英语课堂提问过程中，教师态度要和蔼，要以尊重的姿态评判学生的回答。曾经听到过这样一段师生对话：
Teacher： Look at the picture. What is Bobby doing？ Lily， You please.
Lily： Bobby is eating.
Teacher： You are right. He is eating. What else？
Lily： （doubtfully） He is standing.
Teacher： No， no. Sit down！ Cherry！ You please.
……
那节课，Lily再也没有抬起头来。然而这样的反馈方法在课堂上是较为普遍的现象，原因主要在于教师“赶”教学流程，一旦出现与预设答案不一致的回答，就予以否定，忽略了学生的心理感受。不妨改变一下角度，或是给点提示。合理反馈和评价学生的回答，尽可能地发现学生答案中的闪光点，并给予充分肯定，再指出其不足之处。还应允许学生对问题的答案有不同的见解，不轻易下结论，即使课堂没有时间深入探究，课后也应该对学生有所交代。
课堂提问是一门创造性艺术，是学生思维的向导和风向标，其最终目标是有效地促进学生的发展。小学英语教师应心中有“纲”（英语新课标）、胸中有“本”（学生英语水平），借助有效设问提高学生语言运用能力。
作者单位 江苏省海门市三和小学
编辑 聂蕾
一、重情激趣——一石激起千层浪
课堂提问，重要的是要能激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，将原本抑制的状态变得激奋起来，产生一触即发的效应。因此，在小学英语课堂教学中，教师要尽可能地创设贴近学生生活实际的问题情境，唤起他们的求知欲。例如教学Asking the way时，教师可以事先将教室布置成街道，划分出hospital、school、post office 、cinema、zoo等，然后提问全班同学：If you are hungry， where should you go？学生会很快回答， 继续问How can I get to the…？学生们争先恐后地回答，有的用预习到的句型，有的中英文交错，每个人都积极参与讨论，这样就很快掌握了问路与指路方法。
對于小学生来说，平淡的问题很难引起他们开口的欲望。这时，教师不妨变换一下提问的角度，设计多种提问类型，如判断、选择，或者改错、简答等。提问内容也要从“一枝独秀”向“全面开花”转变，不要拘泥于教师问，学生答。教师在Free talk时应灵活采用同桌问答、小组问答的形式。这样，学生的脑子都会动起来，他们思维活跃，学习热情不言而喻。
二、明确目的——万紫千红总是春
课堂提问，可分为“因人施问”和“因材施问”。在提问之前，教师首先要明确向“谁”提，从“哪”提。“因人施问”是关注年龄特征、已有知识积累和接受能力，以此来确定问题的难易程度，从而做到面向全体，适当兼顾“两头”。如在教学Good habits这一单元时，教师可以为每个合作小组准备一个信封，里面装着需要回答的问题。为学困生设计的是Does Wang Bing have any good habits等只要认真阅读后就能回答的信息型问题；针对中等生设计的是What does he do first when he got up等理解型问题；而尖子生的是Do you have any advices for Liu Tao等评价性问题。这样，各层次的学生都能参与到课堂问答中来，最后组内整合，完成对storytime部分内容的梳理。
“因材施问”要求提问服从英语教学的目标，考虑本课时要求学生学到什么，形成何种能力。教师要抓住教材关键，于重难点处设问。当课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要，并与教学视角相吻合时，其促进作用便愈发显而易见。
三、关注技巧—— 不畏浮云遮望眼
1.表述清晰。在提问时，教师语言一定要明了，没有歧义；要一遍到位，不重复，以免让学生养成不注意倾听的坏习惯。
2.停顿适当。适当的停顿，可以留给学生足够的思考时间，提高回答的正确率，增强信心。而教师可以通过停顿的这段时间，观察学生反馈讯息：举手或抬头微笑的，表明对问题较有把握，希望老师叫他回答；嘴巴微张、身体前倾，是思考成熟，但不愿或不敢回答的；而低头或遇教师目光频频躲闪的可能还不太会，害怕被点名……
3.顺序井然。按照教材和学生认知发展的顺序，由表及里，由浅入深，环环紧扣地设计阶梯式问题。也就是先提几个检查回忆旧知的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的问题。
四、注重反馈——向阳花木易逢春
在英语课堂提问过程中，教师态度要和蔼，要以尊重的姿态评判学生的回答。曾经听到过这样一段师生对话：
Teacher： Look at the picture. What is Bobby doing？ Lily， You please.
Lily： Bobby is eating.
Teacher： You are right. He is eating. What else？
Lily： （doubtfully） He is standing.
Teacher： No， no. Sit down！ Cherry！ You please.
……
那节课，Lily再也没有抬起头来。然而这样的反馈方法在课堂上是较为普遍的现象，原因主要在于教师“赶”教学流程，一旦出现与预设答案不一致的回答，就予以否定，忽略了学生的心理感受。不妨改变一下角度，或是给点提示。合理反馈和评价学生的回答，尽可能地发现学生答案中的闪光点，并给予充分肯定，再指出其不足之处。还应允许学生对问题的答案有不同的见解，不轻易下结论，即使课堂没有时间深入探究，课后也应该对学生有所交代。
课堂提问是一门创造性艺术，是学生思维的向导和风向标，其最终目标是有效地促进学生的发展。小学英语教师应心中有“纲”（英语新课标）、胸中有“本”（学生英语水平），借助有效设问提高学生语言运用能力。
作者单位 江苏省海门市三和小学
编辑 聂蕾