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新课程改革最集中表现的是课堂教学。课堂教学是新时期学校实现教育目标的主阵地，是教师成长和专业发展的重要舞台，课堂教学的有效性直接影响着学生今天的成长和明天的发展。
一、当前地理课堂教学状况及存在问题
在实施新课程改革中，地理学科的课堂教学充满了活力。教师的教学观念、教学角色发生了很大转变。现代教育技术的运用激发了学生的学习兴趣。课堂教学评价方式发生了很大的变化，激励性评价调动了学生学习的积极性，为促进学生的全面发展奠定了基础。
然而，在课程改革实施过程中，我们发现课堂教学存在不容忽视的问题。有些课堂教学表面上热热闹闹，学生的讨论相当积极，其实只是应付式地进行“讨论”，缺乏深层的交流。学生只是机械地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑。这样的课堂教学显然是低效的。而我们在课程改革中对地理课堂教学的要求是实施有效的课堂教学。因此，必须把有效地理课堂教学的策略研究作为我们教师专业发展的主要内容。
二、提高地理课堂教学有效性的策略
(一)课堂教学准备策略
1 教学材料的处理，这里主要是指对教科书的处理。
我们对教科书的研究要有以下三个层次，第一是研究课程标准，从整体上把握教材。第二是研究单元教材，掌握重点和难点。第三是钻研本课教材。我们钻研的目的不完全在于讲清楚教材内容，而在于如何利用好教材。此外，还要充分挖掘各种教学资源。如多媒体课件及各种图片、视频素材等，根据需要将它们灵活运用于教学之中。
2 研究学生，即“学情分析”。研究学生主要包括以下几个方面：
第一，对学生的地理知识水平基础的分析；第二，对学生的地理能力的分析；第三，对学生的地理学习兴趣的分析；第四，对学生学习习惯、心理特征、思维方式、行为习惯等方面的情况分析。
3 教学设计：(1)教学目标设计。为了使教学目标的设计有效、最优，应当遵循以下要求：第一，综合化，巴班斯基指出：“教学最优化的第一步，也就是第一个方法就是用综合的观点选择和决定教学任务。”最优化的地理课堂教学应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。第二，细目化，就是把每一阶段或每一堂课的教学知识，依据教学目标的某一种分类法列成细目表，以便把教学目标落到实处。第三，行为化，教学目标的确定要便于检测，便于考查学生的学习效果，在教学活动中，教学目标的表述应尽量作业化。(2)教学内容的最优处理。教学内容的最优处理应包括以下几方面：即完整性、科学性；要符合所教年级学生的实际；课的安排必须符合规定给该教材的课时数；教学内容必须符合学校现有的教学手段和物质基础。(3)教学过程的最优安排，选好教学的突破口。将知识通过情境创设进行传授，在情境创设时，要注意下列问题：第一，情境创设应面向全体学生，必须符合学生的认知水平。第二，情境创设要有利于相互合作、自主实践。第三、情境创设应该在自由、民主、和谐的氛围中，教师态度和蔼亲切，师生关系平等融洽，才会有效地调动学生的探讨热情与积极性。
(二)主要教学行为策略
主要教学行为是教师在课堂上为完成某一目标或内容定向的任务所表现出来的行为。课堂教学有呈示、对话和指导等三种主要的教学行为。下面着重阐述教学对话策略：
课堂对话行为可分为问答行为与讨论行为。
1 问答行为：课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。(1)发问策略，教师所提的问题要清晰，要保证高认知水平的适应比例。与学业有关问题的发问频率应维持在较高水平。(2)候答策略，教师发问后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3—5秒钟，给学生以思考问题，组织答案的时间。(3)叫答策略，保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，是叫答的基本原则。把班级分成小组，小组里学生共同商议答案，教师随机请各小组的某一位学生回答。(4)理答策略，教师表扬学生应采取慎重态度，并非所有表扬都有利于学生学习。被表扬的行为越具体，效果越好。
2 讨论行为：班级内的讨论是班级成员之间的一种互动方式，通过生生互动，可以把教学建立在更为广阔的交流背景之下，为课堂教学注入新的活力。在课堂教学互动中提高生生互动的有效性，是进一步提高课堂教学效益的一个闪光点。
在学生的讨论前，教师要确定并精确表述有待讨论的主题’。教师在掌握班内学生的具体情况的基础上将全班分组，并尽量把相互之间比较喜欢，而经验和观点又不同的同学分在一组。教师要向学生说明他们应承担的角色。在讨论过程中，教师要专心倾听，并对其谨慎地作出反应。讨论结束时，教师要对讨论结果作总结，归纳学生对讨论主题的新认识或解决办法，提醒学生面临的新问题。
(三)课堂教学评价策略
对一个完整的有效教学过程来说，还需要有最后的评价阶段，教学是否有效，都要根据评价的结果才能判定。按教学评价不同目的、作用及时间来分，教学评价主要有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。
诊断性评价的主要目的是合理安排学生、考虑区别对待、采取补救措施，作用是查明学习准备和不利因素，实施时间是课程或学期学年开始时，教学进程中需要时，评价重点是素质、过程。
形成性评价的主要目的是改进学习过程、调整教学方案，作用是确定学习效果，实施时间是课题或单元教学结束后进行，重点是过程。
终结性评价的主要目的是证明学习已达到的水平、预言在后继教程中成功的可能性，作用是评定学业成绩，实施时间是课程或一段教程结束后，一般每学期l一2次，重点是结果。
(责编 覃亮生)
一、当前地理课堂教学状况及存在问题
在实施新课程改革中，地理学科的课堂教学充满了活力。教师的教学观念、教学角色发生了很大转变。现代教育技术的运用激发了学生的学习兴趣。课堂教学评价方式发生了很大的变化，激励性评价调动了学生学习的积极性，为促进学生的全面发展奠定了基础。
然而，在课程改革实施过程中，我们发现课堂教学存在不容忽视的问题。有些课堂教学表面上热热闹闹，学生的讨论相当积极，其实只是应付式地进行“讨论”，缺乏深层的交流。学生只是机械地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑。这样的课堂教学显然是低效的。而我们在课程改革中对地理课堂教学的要求是实施有效的课堂教学。因此，必须把有效地理课堂教学的策略研究作为我们教师专业发展的主要内容。
二、提高地理课堂教学有效性的策略
(一)课堂教学准备策略
1 教学材料的处理，这里主要是指对教科书的处理。
我们对教科书的研究要有以下三个层次，第一是研究课程标准，从整体上把握教材。第二是研究单元教材，掌握重点和难点。第三是钻研本课教材。我们钻研的目的不完全在于讲清楚教材内容，而在于如何利用好教材。此外，还要充分挖掘各种教学资源。如多媒体课件及各种图片、视频素材等，根据需要将它们灵活运用于教学之中。
2 研究学生，即“学情分析”。研究学生主要包括以下几个方面：
第一，对学生的地理知识水平基础的分析；第二，对学生的地理能力的分析；第三，对学生的地理学习兴趣的分析；第四，对学生学习习惯、心理特征、思维方式、行为习惯等方面的情况分析。
3 教学设计：(1)教学目标设计。为了使教学目标的设计有效、最优，应当遵循以下要求：第一，综合化，巴班斯基指出：“教学最优化的第一步，也就是第一个方法就是用综合的观点选择和决定教学任务。”最优化的地理课堂教学应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。第二，细目化，就是把每一阶段或每一堂课的教学知识，依据教学目标的某一种分类法列成细目表，以便把教学目标落到实处。第三，行为化，教学目标的确定要便于检测，便于考查学生的学习效果，在教学活动中，教学目标的表述应尽量作业化。(2)教学内容的最优处理。教学内容的最优处理应包括以下几方面：即完整性、科学性；要符合所教年级学生的实际；课的安排必须符合规定给该教材的课时数；教学内容必须符合学校现有的教学手段和物质基础。(3)教学过程的最优安排，选好教学的突破口。将知识通过情境创设进行传授，在情境创设时，要注意下列问题：第一，情境创设应面向全体学生，必须符合学生的认知水平。第二，情境创设要有利于相互合作、自主实践。第三、情境创设应该在自由、民主、和谐的氛围中，教师态度和蔼亲切，师生关系平等融洽，才会有效地调动学生的探讨热情与积极性。
(二)主要教学行为策略
主要教学行为是教师在课堂上为完成某一目标或内容定向的任务所表现出来的行为。课堂教学有呈示、对话和指导等三种主要的教学行为。下面着重阐述教学对话策略：
课堂对话行为可分为问答行为与讨论行为。
1 问答行为：课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。(1)发问策略，教师所提的问题要清晰，要保证高认知水平的适应比例。与学业有关问题的发问频率应维持在较高水平。(2)候答策略，教师发问后，根据问题的认知水平和具体情境，等候3—5秒钟，给学生以思考问题，组织答案的时间。(3)叫答策略，保证每个学生有尽量多且均等的回答机会，是叫答的基本原则。把班级分成小组，小组里学生共同商议答案，教师随机请各小组的某一位学生回答。(4)理答策略，教师表扬学生应采取慎重态度，并非所有表扬都有利于学生学习。被表扬的行为越具体，效果越好。
2 讨论行为：班级内的讨论是班级成员之间的一种互动方式，通过生生互动，可以把教学建立在更为广阔的交流背景之下，为课堂教学注入新的活力。在课堂教学互动中提高生生互动的有效性，是进一步提高课堂教学效益的一个闪光点。
在学生的讨论前，教师要确定并精确表述有待讨论的主题’。教师在掌握班内学生的具体情况的基础上将全班分组，并尽量把相互之间比较喜欢，而经验和观点又不同的同学分在一组。教师要向学生说明他们应承担的角色。在讨论过程中，教师要专心倾听，并对其谨慎地作出反应。讨论结束时，教师要对讨论结果作总结，归纳学生对讨论主题的新认识或解决办法，提醒学生面临的新问题。
(三)课堂教学评价策略
对一个完整的有效教学过程来说，还需要有最后的评价阶段，教学是否有效，都要根据评价的结果才能判定。按教学评价不同目的、作用及时间来分，教学评价主要有诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。
诊断性评价的主要目的是合理安排学生、考虑区别对待、采取补救措施，作用是查明学习准备和不利因素，实施时间是课程或学期学年开始时，教学进程中需要时，评价重点是素质、过程。
形成性评价的主要目的是改进学习过程、调整教学方案，作用是确定学习效果，实施时间是课题或单元教学结束后进行，重点是过程。
终结性评价的主要目的是证明学习已达到的水平、预言在后继教程中成功的可能性，作用是评定学业成绩，实施时间是课程或一段教程结束后，一般每学期l一2次，重点是结果。
(责编 覃亮生)