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摘 要：绘画是幼儿的一种心理需求，是生命之初自然放发出来的一种想法，教师更应顺应幼儿的心理发展规律，让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中画画，使他们对自己所创造的绘画语言更加感兴趣，促进其身心健康全面和谐发展。教师运用情景绘画模式帮助幼儿克服胆怯心理，学习绘画的基本技能。采用多种绘画形式，激发幼儿兴趣。在家园合作下，发现问题解决问题，齐心协力培养幼儿的绘画兴趣。
关键词：小班 绘画兴趣 涂鸦期
一、情景绘画激发幼儿绘画的兴趣。
我们尝试通过情景绘画来激发幼儿绘画的兴趣，教师在绘画活动中创设一定的情景，并让情景贯穿整个绘画过程。幼儿身处情景中同时扮演某种角色，在情景所渲染的气氛感染下会自然地改变一些心理状态，从而达到对幼儿园心理疏导及不良心理状态矫正的目的。
小班幼儿思想具体形象且喜欢假想，因此，情景绘画也更适合小班幼儿。如：绘画《太阳妈妈》，首先让孩子们到户外晒晒冬天的太阳，感受太阳的温暖，同时给幼儿讲述太阳妈妈的故事，太阳妈妈有很多宝宝，一条条的光芒就是太阳妈妈的宝宝。接着和孩子们玩太阳妈妈和太阳宝宝的游戏，教师做太阳妈妈，幼儿做太阳宝宝，即光芒。接下来就是绘画活动了，孩子们能够说出太阳的形状是圆圆的、大大的，太阳的周围有很多很多的光芒。开始绘画的时候，教师引出太阳妈妈"天晴了，太阳妈妈出来了，太阳妈妈是什么样子的？"幼儿回答"太阳妈妈是大大的、圆圆的。"接着请幼儿在纸上画一个大大的圆圆的太阳妈妈，好吗？孩子们很高兴，回答的声音很响亮，我发现有几个平时画画胆小的孩子，看到自己画的圆不够大时，还把自己的纸反过来重新画了一个。"太阳妈妈的周围是什么？""光芒"孩子们几乎异口同声，还有几个孩子说；"很多很多光芒"接着，就看到孩子们大胆地在圆的周围画了密密麻麻的线条，说"太阳妈妈有很多很多宝宝啊。"当他们享受着太阳妈妈的温情的同时，却发现自己已经把作品完成了。我发现就连平时不敢动笔的孩子，竟也敢大胆地动笔画画了，他们是完全进入了绘画的情境了。他们很自然的在情景中体验了大胆参与带来的愉快情绪。
如；《水果屋》、《小鱼吹泡泡》、......每次活动，幼儿都得到大胆自信的情感体验，在活动中获得了无究的乐趣，渐渐的克服了胆怯的心理。当然，小班幼儿的胆怯心理不完全只是通过这样的一个情景绘画活动就能矫治好的，但我们通过这个情景绘画活动不难看出，它对幼儿心理的影响作用还是十分显著的。这种事实也让我们更加明确美术教育对促进幼儿心理健康发的重要作用，在日常的美术教育中应充分发挥出其对幼儿全面发展的特殊教育功能。
二、采用多种绘画形式促进幼儿情感体验。
丰富的操作工具和材料可以激发幼儿主动探索的愿望，根据小班幼儿年龄特点如果采用单一的水彩笔或油画棒作画，时间一长，孩子就会失去兴趣。为此，教师要采用多种教学形式，如棉签画、吹画、水彩画等。在一张作业中，也用几种作画形式，幼儿不能掌握的，教师帮助完成。如；在"熊猫宝宝"的作业中，当幼儿画好了一个个可爱的小熊猫后，教师可用手指点画的形式，帮助其画上背景，使画面更完美，幼儿尝到成功的愉悦。
另外，可利用手工与绘画相结合的形式，激发幼儿兴趣，因为手工与绘画相结合，不像单纯绘画那样追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，为幼儿所喜爱。幼儿在捏泥、折纸、粘贴等活动中所获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现此物体。
如：为了让幼儿感知、了解仙人掌的基本特征，让幼儿观察仙人掌后，用手掌蘸好颜料，然后印在纸上，幼儿感知了仙人掌的形状，绘画时，再用短线条添画刺，充满童趣。再如：用棉签画"一串红"前，先通过视频欣赏"一串红"的样子再进行撕纸、有序粘贴活动。幼儿通过粘贴，对花形有了感知，最后进行绘画也就很容易了。
三、 家园合作、齐心协力培养幼儿的绘画乐趣。
作为美术幼儿园，我在家长会那天特意谈及孩子们的绘画，没想到引起了家长们的强烈反响，将近有三分之二的家长希望自己的孩子能通过绘画来修身养性，陶冶情操，优化气质，但都急于孩子们"坐不住"、"没耐性"、"画不好"以及"不知道怎么办"。也有小部分的家长认为自己的孩子对绘画有强烈的兴趣，并能画一些东西了。介于这两种情况，我觉得这些家长们有良好的本人素质基础，也有和教师一起教育好孩子的愿望，但缺少有效的方法。这正是进行家园合作的最佳契机。
我们都知道成人对幼儿的鼓励可以增强孩子绘画的自信心。因此我们在日常交流和家园联系栏中注意宣传一些幼儿美术教育的理念方法等。在活动中，我们看到孩子们在绘画初期，笔拿在孩子们的手中，有的孩子握笔太上或太下，绘画的姿势五花八门，不利于孩子养成良好的绘画兴趣。如何帮助孩子掌握正确的握笔姿势成了入园初期要解决的重要问题，我们把这样的问题及时反馈给家长，引起家长的注意和重视，达到家园共育。
在"美术作品"栏里，我们张贴了孩子们稚嫩的作品，小班上学期幼儿在绘画上还不能谈及技能，只能在兴趣上加以培养，让他们觉得画画是件很快乐的事就可以了。但家长们往往在观念上不能接受这种思想，他们总把技能看得重一点，认为圆就要画的越圆越好，我们又及时给家长讲解孩子的年龄特点和个别差异，注意挖掘孩子的进步和闪光点，使得家长们理解幼儿美术教育、懂得欣赏幼儿的作品。久而久之，我们听到家长们从你画的什么啊，一点都不好，转变成你的作品进步了，这个很有创意。通过家园合作，我们的美术活动才能够顺理成章的进行，孩子们的绘画活动得到家长和老师的理解和认同，为大胆、自信的绘画活动打下了良好的基础。
新纲要中指出："提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。"在美术教育领域，绘画是幼儿表现自我和主动想像、创造有效的途径。
参考文献：
[1]朱慕菊主编《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》江苏教育出版社
[2]丰晔主编《笔随心走》科学技术文献出版社
[3]《学前儿童美术教育》朱家雄主编华东师范大学出版社
[4]邱学华.幼儿尝试教育活动设计[M].北京：教育科学出版社
关键词：小班 绘画兴趣 涂鸦期
一、情景绘画激发幼儿绘画的兴趣。
我们尝试通过情景绘画来激发幼儿绘画的兴趣，教师在绘画活动中创设一定的情景，并让情景贯穿整个绘画过程。幼儿身处情景中同时扮演某种角色，在情景所渲染的气氛感染下会自然地改变一些心理状态，从而达到对幼儿园心理疏导及不良心理状态矫正的目的。
小班幼儿思想具体形象且喜欢假想，因此，情景绘画也更适合小班幼儿。如：绘画《太阳妈妈》，首先让孩子们到户外晒晒冬天的太阳，感受太阳的温暖，同时给幼儿讲述太阳妈妈的故事，太阳妈妈有很多宝宝，一条条的光芒就是太阳妈妈的宝宝。接着和孩子们玩太阳妈妈和太阳宝宝的游戏，教师做太阳妈妈，幼儿做太阳宝宝，即光芒。接下来就是绘画活动了，孩子们能够说出太阳的形状是圆圆的、大大的，太阳的周围有很多很多的光芒。开始绘画的时候，教师引出太阳妈妈"天晴了，太阳妈妈出来了，太阳妈妈是什么样子的？"幼儿回答"太阳妈妈是大大的、圆圆的。"接着请幼儿在纸上画一个大大的圆圆的太阳妈妈，好吗？孩子们很高兴，回答的声音很响亮，我发现有几个平时画画胆小的孩子，看到自己画的圆不够大时，还把自己的纸反过来重新画了一个。"太阳妈妈的周围是什么？""光芒"孩子们几乎异口同声，还有几个孩子说；"很多很多光芒"接着，就看到孩子们大胆地在圆的周围画了密密麻麻的线条，说"太阳妈妈有很多很多宝宝啊。"当他们享受着太阳妈妈的温情的同时，却发现自己已经把作品完成了。我发现就连平时不敢动笔的孩子，竟也敢大胆地动笔画画了，他们是完全进入了绘画的情境了。他们很自然的在情景中体验了大胆参与带来的愉快情绪。
如；《水果屋》、《小鱼吹泡泡》、......每次活动，幼儿都得到大胆自信的情感体验，在活动中获得了无究的乐趣，渐渐的克服了胆怯的心理。当然，小班幼儿的胆怯心理不完全只是通过这样的一个情景绘画活动就能矫治好的，但我们通过这个情景绘画活动不难看出，它对幼儿心理的影响作用还是十分显著的。这种事实也让我们更加明确美术教育对促进幼儿心理健康发的重要作用，在日常的美术教育中应充分发挥出其对幼儿全面发展的特殊教育功能。
二、采用多种绘画形式促进幼儿情感体验。
丰富的操作工具和材料可以激发幼儿主动探索的愿望，根据小班幼儿年龄特点如果采用单一的水彩笔或油画棒作画，时间一长，孩子就会失去兴趣。为此，教师要采用多种教学形式，如棉签画、吹画、水彩画等。在一张作业中，也用几种作画形式，幼儿不能掌握的，教师帮助完成。如；在"熊猫宝宝"的作业中，当幼儿画好了一个个可爱的小熊猫后，教师可用手指点画的形式，帮助其画上背景，使画面更完美，幼儿尝到成功的愉悦。
另外，可利用手工与绘画相结合的形式，激发幼儿兴趣，因为手工与绘画相结合，不像单纯绘画那样追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，为幼儿所喜爱。幼儿在捏泥、折纸、粘贴等活动中所获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现此物体。
如：为了让幼儿感知、了解仙人掌的基本特征，让幼儿观察仙人掌后，用手掌蘸好颜料，然后印在纸上，幼儿感知了仙人掌的形状，绘画时，再用短线条添画刺，充满童趣。再如：用棉签画"一串红"前，先通过视频欣赏"一串红"的样子再进行撕纸、有序粘贴活动。幼儿通过粘贴，对花形有了感知，最后进行绘画也就很容易了。
三、 家园合作、齐心协力培养幼儿的绘画乐趣。
作为美术幼儿园，我在家长会那天特意谈及孩子们的绘画，没想到引起了家长们的强烈反响，将近有三分之二的家长希望自己的孩子能通过绘画来修身养性，陶冶情操，优化气质，但都急于孩子们"坐不住"、"没耐性"、"画不好"以及"不知道怎么办"。也有小部分的家长认为自己的孩子对绘画有强烈的兴趣，并能画一些东西了。介于这两种情况，我觉得这些家长们有良好的本人素质基础，也有和教师一起教育好孩子的愿望，但缺少有效的方法。这正是进行家园合作的最佳契机。
我们都知道成人对幼儿的鼓励可以增强孩子绘画的自信心。因此我们在日常交流和家园联系栏中注意宣传一些幼儿美术教育的理念方法等。在活动中，我们看到孩子们在绘画初期，笔拿在孩子们的手中，有的孩子握笔太上或太下，绘画的姿势五花八门，不利于孩子养成良好的绘画兴趣。如何帮助孩子掌握正确的握笔姿势成了入园初期要解决的重要问题，我们把这样的问题及时反馈给家长，引起家长的注意和重视，达到家园共育。
在"美术作品"栏里，我们张贴了孩子们稚嫩的作品，小班上学期幼儿在绘画上还不能谈及技能，只能在兴趣上加以培养，让他们觉得画画是件很快乐的事就可以了。但家长们往往在观念上不能接受这种思想，他们总把技能看得重一点，认为圆就要画的越圆越好，我们又及时给家长讲解孩子的年龄特点和个别差异，注意挖掘孩子的进步和闪光点，使得家长们理解幼儿美术教育、懂得欣赏幼儿的作品。久而久之，我们听到家长们从你画的什么啊，一点都不好，转变成你的作品进步了，这个很有创意。通过家园合作，我们的美术活动才能够顺理成章的进行，孩子们的绘画活动得到家长和老师的理解和认同，为大胆、自信的绘画活动打下了良好的基础。
新纲要中指出："提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。"在美术教育领域，绘画是幼儿表现自我和主动想像、创造有效的途径。
参考文献：
[1]朱慕菊主编《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》江苏教育出版社
[2]丰晔主编《笔随心走》科学技术文献出版社
[3]《学前儿童美术教育》朱家雄主编华东师范大学出版社
[4]邱学华.幼儿尝试教育活动设计[M].北京：教育科学出版社