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【摘要】新课改教育背景下,小学教育发生较大改变,强化深度学习体验成为教学主旋律,在小学数学教学中,要求小学教师深度研读教材,返璞归真地理解教材,在教学时注重提高学生数学水平,帮助学生养成良好的学习思维,挖掘学生内在潜能,开阔视野。课堂深度学习理念的实践应从教材内容的研读于理解开始,而以问题驱动教学,可大大调动学生学习积极性,起到引导学生主动思考的效果,对优化数学教学具有不可忽视的作用。以下就以小学数学教学实际内容为支持,探索深度学习背景下的小学数学问题驱动教学,为教师进一步提高数学教学效率提供有力参考。
【关键词】深度学习;小学数学;教学;教师;问题
前言:
小学数学知识逻辑性及抽象性突出,对小学生而言,学习中可能遇到各式各样的问题[1]。因此,教师需从多维度解读教材,认识多元课堂,从而选择选择合适的教学方式,提升课堂教学效果。在小学数学课堂教学中,深入研究教材情境,可以利用具体的问题为主线,贯穿于课堂始终,让学生自发融入到课堂中去,带着问题去学习,探寻解决问题的方法,深入学习,满足新课改下的教改要求。以下就对小学数学驱动教学的设计实施提出一些建议。
一、深根细琢,对深度学习的理解
深度学习可以将其概括为是在学生理解知识的前提上,以学生长久发展的角度展开的针对性学习。通过深度学习,学生对自身的认知结构不断完善,可对各项数学知识的关系有更深刻的见解,将自身掌握的知识转移到新的循环,从而帮助学生更好解决问题[2]。深度学习理念的教学设计离不开教师对教材的深根细琢,因此,教师在实际教学中需注重发挥问题教学优势,让学生以问题驱动展开学习,提高学生学习积极性,为学生留下足够的思考空间,锻炼学生思维能力,从而让其真正了解数学,拉近学生和数学知识的距离。
二、以生活问题为起点,提供丰富表象
数学源于生活,也应用于生活,应用性是数学知识的基本特征。因此,教师设计数学问题前,应依据教材特点,创造性地把生活中常见的现象创设情景搬到课堂之中,使学生对教材由近感到真,由真感到亲,从而引发孩子们的共鸣,使之如临其境。以几何知识为例,几何知识教学和生活中的物品联系密切,可利用生活中数学场景提问[3]。例如,教师发问:我们的房子中有哪些三角形?你能说出三角形的特性吗?之后学生将目光扫向周围,并在脑海中联想自己家的房子、自己见过的房子等,发现三角形在屋顶、支柱上都有应用,学生通过思考逐渐感悟出三角形和建筑有重要联系,从而掌握三角形具有稳定性的特性。教师通过创设情景,给学生提供形象的材料,让学生将数学原理和实际生活联系起来,有助于学生更好地理解知识,在学习中保持浓厚兴趣,可体现数学教学的最大化价值。
三、以问题冲突为基础,强化学习体验
数学课堂通过不同的“冲突”可以引导学生积极论证、探索分析,通过解决“冲突”不断深入学习,因此,教师可以创设问题冲突,学生在问题冲突的引导下,分析问题、解决问题,实现自身学习体验的深化,提升对某知识的深层认知。例如,在学习“长方形和正方形的面积”知识时,教师可以结合学生已经掌握的知识,举例:黑板长2.5米,宽1米,工人叔叔要将黑板搬出教室,而教室的门高2米,宽1.5米,工人叔叔能顺利搬出黑板吗?教师通过此问题,让学生产生问题冲突,学生结合常识及自身经验,对长方体的交互、面积等产生更多思考,本着好奇和疑问追究问题的答案,最终大大提高教学效率。
四、以特殊问题为引导,助力提高学生理解
小学生的数学深度学习要求教师注重培养自身核心问题意识,发挥自身引导和带头作用,精心准备好教学内容,充分预设教学中可能出现的问题,进而设置出符合学生成长需求的“特殊性问题”,使学生学习中遇到困难,可以迎刃而解,也可以促使学生将自身学到的知识内化为自身解决问题的技能。例如,在学习“厘米和米”的知识中,教师可以引导学生对自己的身高测量:你知道自己的身高是多少吗?是多少米、多少厘米呢?教师教学中将学生分成5-6人的小组,小组内成员相互测量身高,测量得到数据后,学生会产生思考:厘米和米是什么换算的呢?此时,学生结合自己本身的知识经验,进行猜测,接着教师引导学生加入分米的概念,帮助学生理解厘米和米的换算规律。学生在融洽的教学环境中,积极交流、探索、观察,继而在自己脑海中对米和厘米有了较为全面的认知,可以灵活使用厘米和米来表达自己所想要表达的内容,有效提高学习质量。
五、精准问题梯度,实现学生思维深度培养
要发挥小学数学中问题驱动教学的最佳效果,需要教师尊重教育的客观规律,针对学生成长需求合理设计好问题,把握好问题维度及深度。而问题设计是教学的关键,只有设置合适的维度问题,才可拓展学生思考,真正提高小学数学教学效率。例如,对轴对称相关知识学习中,教师可利用转化的思想,鼓励学生将各种转变的形式呈现出来,教师在学生呈现的基础上,利用新的多媒体技术,将轴对称图形的转变过程动态的展示出来,让学生了解到图形不同的转化方式,也间接了解到一些幾何图形面积的计算原理。在此转化方式支持下,学生思维灵活度大大提高。教师因引导学生举一反三,探索同样的原理,能否用于解决其他问题,在数学知识和学生之间构建基于问题的联系,提高数学学习深度。
六、结束语
综上所述,着眼教材,在进一步把教材内容与教学方式有效结合的前提下,问题驱动教学是新时期小学数学中教学有效手段,教学中,教师要坚持以学生为中心,引导学生自主参与到问题设计中,构建融洽的深度学习课堂环境,不断提高学生数学综合素养。
参考文献
[1]冯春玲. 基于问题驱动的小学数学教学研究[J]. 中外交流, 2019, 026(027):355.
[2]曹银河. 揭开"数感"神秘的面纱——基于深度学习背景下的小学数学数感培养的策略研究[J]. 小学教学研究(教学版), 2020, 000(005):62-65.
[3]蒲菊兰, 邓万喜. 问题驱动式教学在小学数学课堂教学中的实践与研究[J]. 好家长, 2019(46):99-99.
【关键词】深度学习;小学数学;教学;教师;问题
前言:
小学数学知识逻辑性及抽象性突出,对小学生而言,学习中可能遇到各式各样的问题[1]。因此,教师需从多维度解读教材,认识多元课堂,从而选择选择合适的教学方式,提升课堂教学效果。在小学数学课堂教学中,深入研究教材情境,可以利用具体的问题为主线,贯穿于课堂始终,让学生自发融入到课堂中去,带着问题去学习,探寻解决问题的方法,深入学习,满足新课改下的教改要求。以下就对小学数学驱动教学的设计实施提出一些建议。
一、深根细琢,对深度学习的理解
深度学习可以将其概括为是在学生理解知识的前提上,以学生长久发展的角度展开的针对性学习。通过深度学习,学生对自身的认知结构不断完善,可对各项数学知识的关系有更深刻的见解,将自身掌握的知识转移到新的循环,从而帮助学生更好解决问题[2]。深度学习理念的教学设计离不开教师对教材的深根细琢,因此,教师在实际教学中需注重发挥问题教学优势,让学生以问题驱动展开学习,提高学生学习积极性,为学生留下足够的思考空间,锻炼学生思维能力,从而让其真正了解数学,拉近学生和数学知识的距离。
二、以生活问题为起点,提供丰富表象
数学源于生活,也应用于生活,应用性是数学知识的基本特征。因此,教师设计数学问题前,应依据教材特点,创造性地把生活中常见的现象创设情景搬到课堂之中,使学生对教材由近感到真,由真感到亲,从而引发孩子们的共鸣,使之如临其境。以几何知识为例,几何知识教学和生活中的物品联系密切,可利用生活中数学场景提问[3]。例如,教师发问:我们的房子中有哪些三角形?你能说出三角形的特性吗?之后学生将目光扫向周围,并在脑海中联想自己家的房子、自己见过的房子等,发现三角形在屋顶、支柱上都有应用,学生通过思考逐渐感悟出三角形和建筑有重要联系,从而掌握三角形具有稳定性的特性。教师通过创设情景,给学生提供形象的材料,让学生将数学原理和实际生活联系起来,有助于学生更好地理解知识,在学习中保持浓厚兴趣,可体现数学教学的最大化价值。
三、以问题冲突为基础,强化学习体验
数学课堂通过不同的“冲突”可以引导学生积极论证、探索分析,通过解决“冲突”不断深入学习,因此,教师可以创设问题冲突,学生在问题冲突的引导下,分析问题、解决问题,实现自身学习体验的深化,提升对某知识的深层认知。例如,在学习“长方形和正方形的面积”知识时,教师可以结合学生已经掌握的知识,举例:黑板长2.5米,宽1米,工人叔叔要将黑板搬出教室,而教室的门高2米,宽1.5米,工人叔叔能顺利搬出黑板吗?教师通过此问题,让学生产生问题冲突,学生结合常识及自身经验,对长方体的交互、面积等产生更多思考,本着好奇和疑问追究问题的答案,最终大大提高教学效率。
四、以特殊问题为引导,助力提高学生理解
小学生的数学深度学习要求教师注重培养自身核心问题意识,发挥自身引导和带头作用,精心准备好教学内容,充分预设教学中可能出现的问题,进而设置出符合学生成长需求的“特殊性问题”,使学生学习中遇到困难,可以迎刃而解,也可以促使学生将自身学到的知识内化为自身解决问题的技能。例如,在学习“厘米和米”的知识中,教师可以引导学生对自己的身高测量:你知道自己的身高是多少吗?是多少米、多少厘米呢?教师教学中将学生分成5-6人的小组,小组内成员相互测量身高,测量得到数据后,学生会产生思考:厘米和米是什么换算的呢?此时,学生结合自己本身的知识经验,进行猜测,接着教师引导学生加入分米的概念,帮助学生理解厘米和米的换算规律。学生在融洽的教学环境中,积极交流、探索、观察,继而在自己脑海中对米和厘米有了较为全面的认知,可以灵活使用厘米和米来表达自己所想要表达的内容,有效提高学习质量。
五、精准问题梯度,实现学生思维深度培养
要发挥小学数学中问题驱动教学的最佳效果,需要教师尊重教育的客观规律,针对学生成长需求合理设计好问题,把握好问题维度及深度。而问题设计是教学的关键,只有设置合适的维度问题,才可拓展学生思考,真正提高小学数学教学效率。例如,对轴对称相关知识学习中,教师可利用转化的思想,鼓励学生将各种转变的形式呈现出来,教师在学生呈现的基础上,利用新的多媒体技术,将轴对称图形的转变过程动态的展示出来,让学生了解到图形不同的转化方式,也间接了解到一些幾何图形面积的计算原理。在此转化方式支持下,学生思维灵活度大大提高。教师因引导学生举一反三,探索同样的原理,能否用于解决其他问题,在数学知识和学生之间构建基于问题的联系,提高数学学习深度。
六、结束语
综上所述,着眼教材,在进一步把教材内容与教学方式有效结合的前提下,问题驱动教学是新时期小学数学中教学有效手段,教学中,教师要坚持以学生为中心,引导学生自主参与到问题设计中,构建融洽的深度学习课堂环境,不断提高学生数学综合素养。
参考文献
[1]冯春玲. 基于问题驱动的小学数学教学研究[J]. 中外交流, 2019, 026(027):355.
[2]曹银河. 揭开"数感"神秘的面纱——基于深度学习背景下的小学数学数感培养的策略研究[J]. 小学教学研究(教学版), 2020, 000(005):62-65.
[3]蒲菊兰, 邓万喜. 问题驱动式教学在小学数学课堂教学中的实践与研究[J]. 好家长, 2019(46):99-99.