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摘 要：任务型教学（task-based language teaching）指一种以任务为核心单位，计划、组织语言教学的途径。任务型教学须遵循的原则：（1）互动性原则，(2) 语言材料的真实性原则，(3) 过程原则，(4) 重视学习者个人经历对学习的促进作用原则，(5) 课堂语言学习和课外语言使用相关性原则。在教学实践中必须从学生实际出发，把握任务的难易度，注意任务的互动性和合作性；任务的现实性和真实性以及任务的可操作性，使英语课堂活动真正有效，以达到使学生的语言能力全面发展和提高的目的。
关键词：任务型教学 难易度 有效性
2003年出版的《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确规定：“课堂教学活动应有利于发挥学生的创造力和想象力，在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有学生都有进步。”于是，在这新课程新理念的大好形势下，任务型教学在全国范围内的英语课堂中应运而生。
任务型教学（task-based language teaching）指一种以任务为核心单位，计划、组织语言教学的途径。任务型教学所遵循的原则：（1）互动性原则，(2) 语言材料的真实性原则，(3) 过程原则，(4) 重视学习者个人经历对学习的促进作用原则，(5) 课堂语言学习和课外语言使用相关性原则。任务型教学体现了外语教学从关注如何教到如何学，从教师为中心转向学生为中心。我们在任务型教学的实践中，作了有益的探索，有些心得。
（1）任务型教学过程中的疑惑
当教师们根据课文内容，精心准备了各种各样的课堂活动，设计了自以为学生感兴趣的任务，看着热热闹闹的课堂，不由得感到一种宽慰。可不久，又产生了一丝忧虑和几许疑惑：在英语课堂进行任务完成的过程中容易只注重语言内容、交流的流利而不去理会语法的形式和正确性以及句子的结构规律；任务型教学似乎是为了让学生活动，调节一下课堂气氛，既浪费时间，又流于形式，学生很难掌握语言知识；更困难的是基础薄弱的学生难以完成任务，容易产生自卑感……其中，在课堂展开任务的过程中，教师们发现只有三分之二的学生是真正能做到有意义的表达，还有相当数量的学生只能充当南郭先生，滥竽充数，继而开始不配合，影响任务的顺利完成。因此，教师们不得不好好地反思：学生在课堂里所获效益有多少？教学任务设计难易度是否合理，是否真正地从学生实际情况出发？
(2) 教师如何把握任务的难易度
任务型教学中“任务”的难与易是对任务执行者而言的。Nunan(1989)提出，影响任务难易度的成分包括任务的目标、输入的材料、设计的活动、教师和学生的角色、任务的环境。其中，影响外语学习任务的主要因素是学习者、语言素材和活动。北京师范大学的程晓棠认为，任务型学习活动应该具备五方面的特征：1. 尽可能接近生活中的实际能力；2. 学生通过获得、处理和传达信息来做一件事；3. 学生以某种形式使用语言（包括图表、图画、体态语、借助于环境等）；4. 必须有明确的任务目标；5. 必须有具体的任务结果。
在实际的教学中我们也体现了上述五方面的特征，具体举例如下：
教学案例：“风向标”制作
教学目标：通过阅读并理解文章内容，以小组为单位，合作做一个“风向标”。
教学素材：校本教材 第二单元 第六课Wind Direction
教学活动：
活动1帮助学生疏通文中的生词“vane” 、“arrow” 、 “label” 、“compass” 和难句“Look at the compass and see which letter to line up with your pointing arm.”等。
活动2在小操场分组讨论文中有关做“风向标”的步骤，并进行制作“风向标”的活动，有些材料还可就地取材。
活动3最后每位学生完成“gap filling”(根据文章内容改编)
注意事项：1 团结合作，分工明确，人人参与。2 充分利用时间（30分钟）完成。3 制作完成后打扫周围环境。
活动反馈：1 学生积极性高，大家都有明确的工作分配。2 各小组都完成了“风向标”的制作。其中第二小组的作品最完整。3 课后学生顺利完成改编的课文填空。
此活动是根据学生的兴趣入手，接近学生的可操作能力，通过实践的任务把相对枯燥的科普文章变得生动有趣。同时充分发挥学生的个性特长，顺利完成教学任务。
任务型教学模式，对于学生学会合作，发展与人沟通的能力的培养，其作用是不容置疑的。但作为教师，当我们决定采取一种教学方法或模式时，要因人因时因地而宜，应注意搜集每次任务完成情况的反馈，及时了解学生语言的发展，根据需要调整任务的难易度；注意任务的互动性和合作性、任务的现实性和真实性以及任务的可操作性，使英语课堂活动真正有效，以达到使学生的语言能力全面发展和提高的目的。同时，学生的兴趣、心理压力、交际合作能力都是影响任务是否能顺利完成的重要因素。
参考文献：
［１］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
［２］魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学视角.上海：华东师范大学出版社，2004.6.
［３］孙亚，马莉.从中小学公开课的利弊看其评价标准的转变.基础教育：外语教学研究，2007年第2期.
关键词：任务型教学 难易度 有效性
2003年出版的《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确规定：“课堂教学活动应有利于发挥学生的创造力和想象力，在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有学生都有进步。”于是，在这新课程新理念的大好形势下，任务型教学在全国范围内的英语课堂中应运而生。
任务型教学（task-based language teaching）指一种以任务为核心单位，计划、组织语言教学的途径。任务型教学所遵循的原则：（1）互动性原则，(2) 语言材料的真实性原则，(3) 过程原则，(4) 重视学习者个人经历对学习的促进作用原则，(5) 课堂语言学习和课外语言使用相关性原则。任务型教学体现了外语教学从关注如何教到如何学，从教师为中心转向学生为中心。我们在任务型教学的实践中，作了有益的探索，有些心得。
（1）任务型教学过程中的疑惑
当教师们根据课文内容，精心准备了各种各样的课堂活动，设计了自以为学生感兴趣的任务，看着热热闹闹的课堂，不由得感到一种宽慰。可不久，又产生了一丝忧虑和几许疑惑：在英语课堂进行任务完成的过程中容易只注重语言内容、交流的流利而不去理会语法的形式和正确性以及句子的结构规律；任务型教学似乎是为了让学生活动，调节一下课堂气氛，既浪费时间，又流于形式，学生很难掌握语言知识；更困难的是基础薄弱的学生难以完成任务，容易产生自卑感……其中，在课堂展开任务的过程中，教师们发现只有三分之二的学生是真正能做到有意义的表达，还有相当数量的学生只能充当南郭先生，滥竽充数，继而开始不配合，影响任务的顺利完成。因此，教师们不得不好好地反思：学生在课堂里所获效益有多少？教学任务设计难易度是否合理，是否真正地从学生实际情况出发？
(2) 教师如何把握任务的难易度
任务型教学中“任务”的难与易是对任务执行者而言的。Nunan(1989)提出，影响任务难易度的成分包括任务的目标、输入的材料、设计的活动、教师和学生的角色、任务的环境。其中，影响外语学习任务的主要因素是学习者、语言素材和活动。北京师范大学的程晓棠认为，任务型学习活动应该具备五方面的特征：1. 尽可能接近生活中的实际能力；2. 学生通过获得、处理和传达信息来做一件事；3. 学生以某种形式使用语言（包括图表、图画、体态语、借助于环境等）；4. 必须有明确的任务目标；5. 必须有具体的任务结果。
在实际的教学中我们也体现了上述五方面的特征，具体举例如下：
教学案例：“风向标”制作
教学目标：通过阅读并理解文章内容，以小组为单位，合作做一个“风向标”。
教学素材：校本教材 第二单元 第六课Wind Direction
教学活动：
活动1帮助学生疏通文中的生词“vane” 、“arrow” 、 “label” 、“compass” 和难句“Look at the compass and see which letter to line up with your pointing arm.”等。
活动2在小操场分组讨论文中有关做“风向标”的步骤，并进行制作“风向标”的活动，有些材料还可就地取材。
活动3最后每位学生完成“gap filling”(根据文章内容改编)
注意事项：1 团结合作，分工明确，人人参与。2 充分利用时间（30分钟）完成。3 制作完成后打扫周围环境。
活动反馈：1 学生积极性高，大家都有明确的工作分配。2 各小组都完成了“风向标”的制作。其中第二小组的作品最完整。3 课后学生顺利完成改编的课文填空。
此活动是根据学生的兴趣入手，接近学生的可操作能力，通过实践的任务把相对枯燥的科普文章变得生动有趣。同时充分发挥学生的个性特长，顺利完成教学任务。
任务型教学模式，对于学生学会合作，发展与人沟通的能力的培养，其作用是不容置疑的。但作为教师，当我们决定采取一种教学方法或模式时，要因人因时因地而宜，应注意搜集每次任务完成情况的反馈，及时了解学生语言的发展，根据需要调整任务的难易度；注意任务的互动性和合作性、任务的现实性和真实性以及任务的可操作性，使英语课堂活动真正有效，以达到使学生的语言能力全面发展和提高的目的。同时，学生的兴趣、心理压力、交际合作能力都是影响任务是否能顺利完成的重要因素。
参考文献：
［１］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
［２］魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学视角.上海：华东师范大学出版社，2004.6.
［３］孙亚，马莉.从中小学公开课的利弊看其评价标准的转变.基础教育：外语教学研究，2007年第2期.