论文部分内容阅读
摘 要：现阶段，学生综合素质的培养和全面化的发展越来越受到关注和重视，并成为了教育教学的核心和重点，合作教学这种创新方法是能够促进学生全面发展的有效路径，因此亟需广泛地运用到教学实践过程中去。基于上述背景，本文将以现代教育教学理论为依据，并从科学划分小组成员、巧妙设置探究任务、注重教师引导调控三个维度出发，系统地分析小学语文课堂中合作教学模式应用的具体路径。
关键词：小学语文;课堂;合作教学模式;应用
新课程改革强调并倡导学生的自主性、合作性学习和探究，主张突出学生的主体地位，让学生在全面参与中实现自身能动性的发挥。合作教学模式符合新课改的理念和要求，可以最大限度地改变学生的学习方式和状态，让学生获得知识与能力的共同发展。所以，小学语文教师应该紧跟教育变革的脚步，全面推进实现合作教学模式在语文教学中的合理实施，最终促进小学语文教学的高效发展和高速进行。
一、科学划分小组成员，奠定合作教学基础
合作教学模式的实施运用要以小组成员的划分为前提和基础，但这并不意味着可以将学生进行随意的组合，这样反而会造成课堂秩序的混乱和课堂时间的浪费。对于此，小学语文教师需要事先对班级内学生的学习成绩、思维方式、能力水平、性格特征等情况进行全面的了解，并按照“组内异质、组间同质”的原则来进行小组成员的科学划分，确保每个小组人数保持在4-6人。此外，教师要选出每个小组的组长，并由组长来进行组内成员的具体分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会，更具合作的积极性，从而为合作教学的开展奠定基础。
例如，在教授《荷花》时，传统的小组合作教学模式通常由学生们自由组成小组，这种分组模式导致各小组的学习水平参差不齐，这不仅会影响接下来的合作学习效果，甚至会使学生们厌烦这种学习模式。所以，笔者对分组环节进行了优化，如，笔者会利用课前时间对学生们的学习水平进行调查，根据学生们的实际情况将学生们分成多个小组，每个小组5人，每个小组中，笔者都会安排一至两名学习能力突出的学生，负责担任小组组长。这样，笔者通过科学的划分小组成员，奠定了合作教学的基础。
二、巧妙设置探究任务，促进学生合作互动
促进学生之间的互动和交流是运用合作教学模式的重点与关键。小学语文教师应该充分考虑到学生合作热情在很大程度上取决于所要探究的任务这一点，深入地研读并把握语文教材课本的重点、难点，据此来巧妙地设置课堂探究任务，保证任务的启发性、发散性和有效性，进而选择恰当的时机以问题的形式来向学生进行展示，有效触发学生的合作欲望，促使学生主动展开组内的讨论、沟通、互动和交流，分享各自的看法和经验，实现思维碰撞和观点交汇，最終在合作中完成基本的探究任务并深化对相关知识的理解与掌握。
例如，在教授《陶罐和铁罐》时，笔者在利用课前时间将小组成员划分好后正式展开教学，首先，笔者带领各小组成员对课文进行阅读，熟悉课文内容，然后，笔者再从课文中提炼一些问题，作为接下来学生们讨论的内容，任务下发后，笔者将课堂时间交给学生们，让学生们围绕任务展开讨论，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组中巡回，观察每个小组的讨论情况，同时，笔者会将学生们出现的问题整合出来，待学生们讨论结束后，笔者再对学生们的问题进行指导。另外，在学生们讨论的过程中，笔者还会鼓励学生们多交流、多互动，促进学生之间的交流互动。这样，笔者通过巧妙地设置探究任务，促进了学生的合作互动。
三、注重教师引导调控，优化合作教学效果
虽然合作教学强调学生主体地位的发挥，但并不能“厚此薄彼”，忽略教师引导作用的发挥。所以，小学语文教师应该把握合作教学的核心和宗旨，并明确自身在合作教学中所发挥的作用和所扮演的角色，实施科学的调控和引导。一方面，教师要走下讲台在教室内进行巡视，以监督学生合作的过程，避免的不合作、假合作等情况的出现;另一方面，教师要深入到学生们具体的合作过程中及时进行点拨和引导，避免学生偏离合作的主题、耗费过多时间，从而有效优化合作教学的效果。
例如，在教授《纸的发明》时，据笔者观察发现，很多学生在合作学习过程中会迷失自己的学习方向，甚至会出现坐享其成的想法，这种想法导致学生们的合作学习效果低效。所以，在学生们合作学习的过程中，笔者会在各小组中巡回，监督每个小组的合作学习过程。这样，笔者通过注重教师引导调控，优化了合作教学的效果。
综上所述，合作教学模式在教学实践中的运用是对传统灌输式教学的创新和优化，同时也符合新课程改革提出的全新要求。所以说，每个小学语文教师都应当充分认识到这一点，把握全新的教学目标和教学要求，在现实学情的基础上推进科学划分小组成员、巧妙设置探究任务、注重教师引导调控等策略的实践运用，来建构合作化的语文教学模式，重构课堂的流程、结构和体系，切实提升小学语文课堂教学的效能，为新课程改革和素质教育的深入发展贡献力量。
参考文献：
[1]涂铁梅.小学语文教学中合作学习教学的有效运用[J].黑龙江科学，2017，8（18）：132-133.
[2]刘文.小学语文教学当中合作学习的应用探讨[J].中国高新区，2017（11）：88.
作者单位 ：陕西省延安市黄龙县中心小学
关键词：小学语文;课堂;合作教学模式;应用
新课程改革强调并倡导学生的自主性、合作性学习和探究，主张突出学生的主体地位，让学生在全面参与中实现自身能动性的发挥。合作教学模式符合新课改的理念和要求，可以最大限度地改变学生的学习方式和状态，让学生获得知识与能力的共同发展。所以，小学语文教师应该紧跟教育变革的脚步，全面推进实现合作教学模式在语文教学中的合理实施，最终促进小学语文教学的高效发展和高速进行。
一、科学划分小组成员，奠定合作教学基础
合作教学模式的实施运用要以小组成员的划分为前提和基础，但这并不意味着可以将学生进行随意的组合，这样反而会造成课堂秩序的混乱和课堂时间的浪费。对于此，小学语文教师需要事先对班级内学生的学习成绩、思维方式、能力水平、性格特征等情况进行全面的了解，并按照“组内异质、组间同质”的原则来进行小组成员的科学划分，确保每个小组人数保持在4-6人。此外，教师要选出每个小组的组长，并由组长来进行组内成员的具体分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会，更具合作的积极性，从而为合作教学的开展奠定基础。
例如，在教授《荷花》时，传统的小组合作教学模式通常由学生们自由组成小组，这种分组模式导致各小组的学习水平参差不齐，这不仅会影响接下来的合作学习效果，甚至会使学生们厌烦这种学习模式。所以，笔者对分组环节进行了优化，如，笔者会利用课前时间对学生们的学习水平进行调查，根据学生们的实际情况将学生们分成多个小组，每个小组5人，每个小组中，笔者都会安排一至两名学习能力突出的学生，负责担任小组组长。这样，笔者通过科学的划分小组成员，奠定了合作教学的基础。
二、巧妙设置探究任务，促进学生合作互动
促进学生之间的互动和交流是运用合作教学模式的重点与关键。小学语文教师应该充分考虑到学生合作热情在很大程度上取决于所要探究的任务这一点，深入地研读并把握语文教材课本的重点、难点，据此来巧妙地设置课堂探究任务，保证任务的启发性、发散性和有效性，进而选择恰当的时机以问题的形式来向学生进行展示，有效触发学生的合作欲望，促使学生主动展开组内的讨论、沟通、互动和交流，分享各自的看法和经验，实现思维碰撞和观点交汇，最終在合作中完成基本的探究任务并深化对相关知识的理解与掌握。
例如，在教授《陶罐和铁罐》时，笔者在利用课前时间将小组成员划分好后正式展开教学，首先，笔者带领各小组成员对课文进行阅读，熟悉课文内容，然后，笔者再从课文中提炼一些问题，作为接下来学生们讨论的内容，任务下发后，笔者将课堂时间交给学生们，让学生们围绕任务展开讨论，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组中巡回，观察每个小组的讨论情况，同时，笔者会将学生们出现的问题整合出来，待学生们讨论结束后，笔者再对学生们的问题进行指导。另外，在学生们讨论的过程中，笔者还会鼓励学生们多交流、多互动，促进学生之间的交流互动。这样，笔者通过巧妙地设置探究任务，促进了学生的合作互动。
三、注重教师引导调控，优化合作教学效果
虽然合作教学强调学生主体地位的发挥，但并不能“厚此薄彼”，忽略教师引导作用的发挥。所以，小学语文教师应该把握合作教学的核心和宗旨，并明确自身在合作教学中所发挥的作用和所扮演的角色，实施科学的调控和引导。一方面，教师要走下讲台在教室内进行巡视，以监督学生合作的过程，避免的不合作、假合作等情况的出现;另一方面，教师要深入到学生们具体的合作过程中及时进行点拨和引导，避免学生偏离合作的主题、耗费过多时间，从而有效优化合作教学的效果。
例如，在教授《纸的发明》时，据笔者观察发现，很多学生在合作学习过程中会迷失自己的学习方向，甚至会出现坐享其成的想法，这种想法导致学生们的合作学习效果低效。所以，在学生们合作学习的过程中，笔者会在各小组中巡回，监督每个小组的合作学习过程。这样，笔者通过注重教师引导调控，优化了合作教学的效果。
综上所述，合作教学模式在教学实践中的运用是对传统灌输式教学的创新和优化，同时也符合新课程改革提出的全新要求。所以说，每个小学语文教师都应当充分认识到这一点，把握全新的教学目标和教学要求，在现实学情的基础上推进科学划分小组成员、巧妙设置探究任务、注重教师引导调控等策略的实践运用，来建构合作化的语文教学模式，重构课堂的流程、结构和体系，切实提升小学语文课堂教学的效能，为新课程改革和素质教育的深入发展贡献力量。
参考文献：
[1]涂铁梅.小学语文教学中合作学习教学的有效运用[J].黑龙江科学，2017，8（18）：132-133.
[2]刘文.小学语文教学当中合作学习的应用探讨[J].中国高新区，2017（11）：88.
作者单位 ：陕西省延安市黄龙县中心小学