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近十年来，书面表达一直是广州市初中毕业生学业考试（以下简称中考）英语试题的重要组成部分，其总分15分，占试题总分数比值的10%，充分体现了《英语课程标准》（实验稿 2001版）对义务教学阶段学生写作能力的要求，例如：有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力和表达能力等。但令人遗憾的是，目前有相当一部分的农村地区教师对学生英语写作能力的训练以及指导，还缺乏足够的重视，学生的英语写作能力还显得相当薄弱。
一、写作教学现状
在农村地区，受到社会、家庭和师资力量等诸多因素的影响，学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高，尤其是对于英语写作更是缺乏兴趣。学生普遍害怕写作，相当一部分学生消极对待写作练习，要么不写，要么就胡乱抄一些词句应付，甚至存在考试中写作交部分空白的现象，情况令人十分担忧。另外，英语课堂教学本身也存在一定不足，写作教学并没有得到应有的重视，写作训练还存在一定的盲目性。除此之外，教师在作文的“批、评”方面缺乏灵活有效的方法。许多教师为了批改学生的作文，付出了大量的精力，但实际效果却并不理想，这种“高耗低效”的写作教学现实，也严重地挫伤了教师对于写作教学的积极性。
二、写作教学中存在的主要问题
（一）教师方面
1.教师对写作的重要性认识不足，不愿意花时间在写作训练上。写作训练往往是以一个单元为界限，布置一篇家庭写作任务。这就导致训练量的严重不足，而且训练的时间间隔太长。更有甚者，要等到期末考试时才临时抱佛脚，开始写作训练。
2.教师在教学目标的定位上有所偏差。有的教师把听、说、读、写四个环节人为割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。
3.教师对写作教学缺乏研究，方法陈旧、单一，影响学生写作能力的提高。具体表现为：
（1）写作训练的内容由教师决定。教师布置写作任务时，没有充分分析学生的认知状况和写作水平，导致学生进行写作训练时困难重重，从而害怕写作和厌倦写作，丧失写作的兴趣。
（2）写作训练的形式单调。普遍局限于 “布置任务—学生写作—教师批改—点评”的模式，未能采取不同的形式来组织写作教学，以致学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达。
（3）教师不重视批改和讲评。有的教师工作量大，来不及批改，批上日期就发回给学生；有的批改流于形式，只是简单地给个分数；讲评时更多的是关注语法错误，对于写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少等等。久而久之，学生写作能力非但得不到提高，还大大地挫伤了学生的积极性，导致他们对写作的兴趣大减。
（二）学生方面
1.学生缺乏扎实的语言基本功。词汇量少、语法功底薄弱、不熟悉英语文化背景知识，受母语思维影响严重等。如经常写出I very like …，I often at home watch TV等让人费解的中国式英语。
2.学生缺乏有效的写作策略，审题不清，要点缺失，组织语篇的能力差，行文不够流畅。
3.学生缺乏写作的热情。学生由于长期的写作困难得不到及时的帮助，慢慢地失去了兴趣乃至丧失信心，形成恶性循环，导致兴趣减退。
三、提高写作教学的应对策略
我们都知道：“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力的提高并非是一蹴而就的。那么，如何帮助农村地区初中学生学会基本的写作方法，养成良好的写作习惯和提高英语写作水平呢？笔者根据农村地区初中英语写作教学的现状，并针对存在的问题，结合自己的教学实践，就如何培养学生英语写作能力进行一些有效的探究。
（一）重视单元教学中重点词汇、经典句子和篇章材料的积累，以背助“写”
众所周知，建房需要材料，写作也像建房一样，需要平常所积累的知识，如果没有平常大量写作素材的积累，就不可能写出优秀的作文。
我国英语界老前辈葛传教授谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读和背诵对写作是多么重要。教材中的重点词语、经典句子和篇章，值得学生去背诵，背诵课文有助于学生对语言知识的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言。养成坚持背诵的习惯，对让学生终身学习英语是有益的。
笔者非常重视单元知识的过关，对书本上的重点词语、句子，要求学生熟记于心，为写作做好有利铺垫。例如：每个单元Learning focus中的Useful Phrases and Expressions，笔者都要求学生用课文原句的形式进行抄写、整理和记忆。另外，要求他们尽可能地造一个新的句子以加强印象。这样由词到句，他们对每单元的新表达有了丰富的积累沉淀，到写作文时就有话可写了。对于经典的篇章，笔者在班级成立学习合作小组，制订《课文背诵过关登记表》，检查并登记学生课文背诵情况，跟踪落实到实处，收到了良好的效果。每次考试或作业的写作题和范文，笔者都要同学们抄在一个笔记本上，平时经常朗读、复习，这样下来，学生积累的素材就多了。
（二）在“听、说、读”教学中渗透“写”的训练
“听、说、读、写”四种技能是相互依赖的，“写”是在“听、说、读”的基础上对学生进行综合语言能力的培养的一个重要环节，只有在“听、说、读”并行的情况下，我们才能为写作打下坚实的基础。在日常的教学中写作训练的方法是可以多方位进行的，通过“听、说、读”的训练，可以为写作打下扎实的基础。
1.多“听”，培养语感
学生学习英语主要是通过听、说、读、写等途径来完成，听说在先，读写在后。听说基础好了，就会形成良好的语感。因此，在教学中，笔者非常注意培养学生的英语语感，通过教师的示范朗读以及课文录音的跟读进行听说训练，使学生受到良好语感的影响。另外，笔者还坚持每周1-2次的课外听力训练，让学生获取更多信息，为以后的写作打下扎实的基础。 2.多“说”， 以“说”促“写”
口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。教师要善于给学生创造各种各样的语言环境，营造和谐的交际氛围，让学生敢开口说。在课堂教学实际中，笔者会充分利用好课前5分钟时间来进行“说”的活动，培养学生开口说英语的好习惯。“说”的题材丰富多彩，可以谈论天气、个人的兴趣爱好、家庭情况、理想和生活体验等；活动的形式也可以是多样的，可以是个人Free talk，也可以是两人一组对话或者是小组讨论等。在学生进行口头表述后，笔者往往要求学生把所说的话写下来，由“说”逐步过渡到“写”，从而训练学生的写作能力。此外，笔者还开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语演讲、讲英语小故事以及英语角等，为学生创设口头交际的平台，进一步促进学生写作的能力。
3.多“读”，在阅读中培养写作的能力
美国作家舒伯特指出：“Reading is writing”。阅读能够促进写作，学生通过阅读可以扩充词汇，扩大知识面，积累大量的语言素材。，为写作打下扎实的语言基础。牛津版教材提供给学生最好的范文，课文题材多样，内容贴近学生生活，真实自然，生动有趣，为学生写作提供了很好的素材。在教学中，我们不能把阅读课简单地上成阅读课或语言知识讲解课，在理清课文结构的基础上，要有语言输出，要有课堂写作的任务。此外，笔者常常鼓励学生进行广泛的课外阅读，这有助于巩固和扩大学生的词汇量，了解英语国家的文化背景，丰富学生的语言知识，培养学生吸收书面信息的能力。
四、实践检验，找回自信
“写作的能力是练出来的”，写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。为了保证训练量以及避免训练时间间隔太长，笔者要求学生一星期至少要练写一篇作文，在教师评讲之后，抄写在作文收集本上，以备平时及考前复习之用。这个习惯一旦养成，学生会受益匪浅。
为了激发学生的写作兴趣，帮助有困难的同学，笔者常采用课堂小组合作限时写作的方式。按成绩高低合理搭配，每4-6人编成一组，选出成绩好的同学任组长，负责全组的写作活动。学生在小组内自由讨论，教师加以辅导。讨论完后，每组推荐一名成员将所写作文向全体学生朗读。笔者会挑选比较有代表性的作文以投影的方式呈现出来，和全班学生一起来进行评价，找出优缺点，并给予评分。通过这种方式，学生们在完成自己习作的同时，欣赏到别组的习作成果，博采众长，去其糟粕；评分又给各组一定的压力，能提高写作的积极性，同一组内学习水平不同的组员都能发挥自己的优势，同时给写作差的同学减少压力让他们不惧怕写作。最后，教师布置家庭作业，放手让每个学生去独立完成课堂写作的任务，以巩固学生写作学习的效果。
五、加强英语写作技巧的指导
在初中英语写作教学中，我们还要加强对学生写作技巧的指导。要教会学生如何审题、归纳要点、构思写作提纲、确定人称时态、变换句式、正确使用关联词语以及养成良好的检查习惯等。对于中考写作的评分标准，教师要心中有数，并且要在平时的写作训练中向学生灌输，让他们明确写作的具体要求。此外，还要关注书写，漂亮的书写会给评卷老师留下美好的第一印象。
六、灵活“批、评”，收获实效
上好作文讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达水平的有效途径。教师要从实际出发，兼顾各个层次的学生，采用灵活多变的方法进行写作的批改和讲评。
笔者坚持每周布置一篇家庭写作作业，大多数情况下，笔者都会细心阅读，逐句批改，并记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做足准备工作。在课堂讲评时，将学生典型的错误整理后展示在黑板上，和同学们一起来分析和改正。之后，笔者选择一两篇文章在课堂上全班一起修改，让学生们广泛参与其中，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。，将一些写得好的作文打印出来，张贴在教室里，供大家互相学习，同时激励作者继续努力，写出更好的文章让大家欣赏。在时间紧的情况下，我们只需要重点评阅中等或偏下水平学生的作文，采用当面批改的形式。这虽然会花费教师一些时间和精力，但学生会更加懂得自己的错误在哪里，更重要的是，我们能与学生进行面对面的感情交流，及时发现学生作文的亮点，并给予真诚、恰当的表扬，让学生感受到教师的关爱，激发他们写作的信心和积极性。“面批”是最有针对性和实效的作文点评方法之一。有时，我们也要做一个“偷懒的老师”，对学生的作文只批不改，把学生写作中的错误圈出，让学生重新去思考，自己去修改。这样的做法对学生的思考和纠错能力有很大的促进作用，而且可以帮助学生加深对知识运用的认识。
总之，写是一种综合能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，是一个系统工程。提高农村地区学生的英语写作水平是一项艰巨的工作，任重而道远。但是，我相信，办法总比困难多，只要我们广大农村教师重视英语写作教学，帮助学生养成良好的写作习惯，多鼓励和指导学生进行坚持不懈的写作训练，农村地区初中学生的英语书面表达能力一定会得到全面提高的。
一、写作教学现状
在农村地区，受到社会、家庭和师资力量等诸多因素的影响，学生的英语基础普遍较差，学习积极性不高，尤其是对于英语写作更是缺乏兴趣。学生普遍害怕写作，相当一部分学生消极对待写作练习，要么不写，要么就胡乱抄一些词句应付，甚至存在考试中写作交部分空白的现象，情况令人十分担忧。另外，英语课堂教学本身也存在一定不足，写作教学并没有得到应有的重视，写作训练还存在一定的盲目性。除此之外，教师在作文的“批、评”方面缺乏灵活有效的方法。许多教师为了批改学生的作文，付出了大量的精力，但实际效果却并不理想，这种“高耗低效”的写作教学现实，也严重地挫伤了教师对于写作教学的积极性。
二、写作教学中存在的主要问题
（一）教师方面
1.教师对写作的重要性认识不足，不愿意花时间在写作训练上。写作训练往往是以一个单元为界限，布置一篇家庭写作任务。这就导致训练量的严重不足，而且训练的时间间隔太长。更有甚者，要等到期末考试时才临时抱佛脚，开始写作训练。
2.教师在教学目标的定位上有所偏差。有的教师把听、说、读、写四个环节人为割裂开来，从而不能有效培养学生的写作能力。
3.教师对写作教学缺乏研究，方法陈旧、单一，影响学生写作能力的提高。具体表现为：
（1）写作训练的内容由教师决定。教师布置写作任务时，没有充分分析学生的认知状况和写作水平，导致学生进行写作训练时困难重重，从而害怕写作和厌倦写作，丧失写作的兴趣。
（2）写作训练的形式单调。普遍局限于 “布置任务—学生写作—教师批改—点评”的模式，未能采取不同的形式来组织写作教学，以致学生无法创造性地运用所学语言进行书面表达。
（3）教师不重视批改和讲评。有的教师工作量大，来不及批改，批上日期就发回给学生；有的批改流于形式，只是简单地给个分数；讲评时更多的是关注语法错误，对于写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少等等。久而久之，学生写作能力非但得不到提高，还大大地挫伤了学生的积极性，导致他们对写作的兴趣大减。
（二）学生方面
1.学生缺乏扎实的语言基本功。词汇量少、语法功底薄弱、不熟悉英语文化背景知识，受母语思维影响严重等。如经常写出I very like …，I often at home watch TV等让人费解的中国式英语。
2.学生缺乏有效的写作策略，审题不清，要点缺失，组织语篇的能力差，行文不够流畅。
3.学生缺乏写作的热情。学生由于长期的写作困难得不到及时的帮助，慢慢地失去了兴趣乃至丧失信心，形成恶性循环，导致兴趣减退。
三、提高写作教学的应对策略
我们都知道：“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力的提高并非是一蹴而就的。那么，如何帮助农村地区初中学生学会基本的写作方法，养成良好的写作习惯和提高英语写作水平呢？笔者根据农村地区初中英语写作教学的现状，并针对存在的问题，结合自己的教学实践，就如何培养学生英语写作能力进行一些有效的探究。
（一）重视单元教学中重点词汇、经典句子和篇章材料的积累，以背助“写”
众所周知，建房需要材料，写作也像建房一样，需要平常所积累的知识，如果没有平常大量写作素材的积累，就不可能写出优秀的作文。
我国英语界老前辈葛传教授谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读和背诵对写作是多么重要。教材中的重点词语、经典句子和篇章，值得学生去背诵，背诵课文有助于学生对语言知识的记忆，能帮助学生感悟内容，内化语言。养成坚持背诵的习惯，对让学生终身学习英语是有益的。
笔者非常重视单元知识的过关，对书本上的重点词语、句子，要求学生熟记于心，为写作做好有利铺垫。例如：每个单元Learning focus中的Useful Phrases and Expressions，笔者都要求学生用课文原句的形式进行抄写、整理和记忆。另外，要求他们尽可能地造一个新的句子以加强印象。这样由词到句，他们对每单元的新表达有了丰富的积累沉淀，到写作文时就有话可写了。对于经典的篇章，笔者在班级成立学习合作小组，制订《课文背诵过关登记表》，检查并登记学生课文背诵情况，跟踪落实到实处，收到了良好的效果。每次考试或作业的写作题和范文，笔者都要同学们抄在一个笔记本上，平时经常朗读、复习，这样下来，学生积累的素材就多了。
（二）在“听、说、读”教学中渗透“写”的训练
“听、说、读、写”四种技能是相互依赖的，“写”是在“听、说、读”的基础上对学生进行综合语言能力的培养的一个重要环节，只有在“听、说、读”并行的情况下，我们才能为写作打下坚实的基础。在日常的教学中写作训练的方法是可以多方位进行的，通过“听、说、读”的训练，可以为写作打下扎实的基础。
1.多“听”，培养语感
学生学习英语主要是通过听、说、读、写等途径来完成，听说在先，读写在后。听说基础好了，就会形成良好的语感。因此，在教学中，笔者非常注意培养学生的英语语感，通过教师的示范朗读以及课文录音的跟读进行听说训练，使学生受到良好语感的影响。另外，笔者还坚持每周1-2次的课外听力训练，让学生获取更多信息，为以后的写作打下扎实的基础。 2.多“说”， 以“说”促“写”
口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。教师要善于给学生创造各种各样的语言环境，营造和谐的交际氛围，让学生敢开口说。在课堂教学实际中，笔者会充分利用好课前5分钟时间来进行“说”的活动，培养学生开口说英语的好习惯。“说”的题材丰富多彩，可以谈论天气、个人的兴趣爱好、家庭情况、理想和生活体验等；活动的形式也可以是多样的，可以是个人Free talk，也可以是两人一组对话或者是小组讨论等。在学生进行口头表述后，笔者往往要求学生把所说的话写下来，由“说”逐步过渡到“写”，从而训练学生的写作能力。此外，笔者还开展丰富多彩的第二课堂活动，如英语演讲、讲英语小故事以及英语角等，为学生创设口头交际的平台，进一步促进学生写作的能力。
3.多“读”，在阅读中培养写作的能力
美国作家舒伯特指出：“Reading is writing”。阅读能够促进写作，学生通过阅读可以扩充词汇，扩大知识面，积累大量的语言素材。，为写作打下扎实的语言基础。牛津版教材提供给学生最好的范文，课文题材多样，内容贴近学生生活，真实自然，生动有趣，为学生写作提供了很好的素材。在教学中，我们不能把阅读课简单地上成阅读课或语言知识讲解课，在理清课文结构的基础上，要有语言输出，要有课堂写作的任务。此外，笔者常常鼓励学生进行广泛的课外阅读，这有助于巩固和扩大学生的词汇量，了解英语国家的文化背景，丰富学生的语言知识，培养学生吸收书面信息的能力。
四、实践检验，找回自信
“写作的能力是练出来的”，写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。为了保证训练量以及避免训练时间间隔太长，笔者要求学生一星期至少要练写一篇作文，在教师评讲之后，抄写在作文收集本上，以备平时及考前复习之用。这个习惯一旦养成，学生会受益匪浅。
为了激发学生的写作兴趣，帮助有困难的同学，笔者常采用课堂小组合作限时写作的方式。按成绩高低合理搭配，每4-6人编成一组，选出成绩好的同学任组长，负责全组的写作活动。学生在小组内自由讨论，教师加以辅导。讨论完后，每组推荐一名成员将所写作文向全体学生朗读。笔者会挑选比较有代表性的作文以投影的方式呈现出来，和全班学生一起来进行评价，找出优缺点，并给予评分。通过这种方式，学生们在完成自己习作的同时，欣赏到别组的习作成果，博采众长，去其糟粕；评分又给各组一定的压力，能提高写作的积极性，同一组内学习水平不同的组员都能发挥自己的优势，同时给写作差的同学减少压力让他们不惧怕写作。最后，教师布置家庭作业，放手让每个学生去独立完成课堂写作的任务，以巩固学生写作学习的效果。
五、加强英语写作技巧的指导
在初中英语写作教学中，我们还要加强对学生写作技巧的指导。要教会学生如何审题、归纳要点、构思写作提纲、确定人称时态、变换句式、正确使用关联词语以及养成良好的检查习惯等。对于中考写作的评分标准，教师要心中有数，并且要在平时的写作训练中向学生灌输，让他们明确写作的具体要求。此外，还要关注书写，漂亮的书写会给评卷老师留下美好的第一印象。
六、灵活“批、评”，收获实效
上好作文讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达水平的有效途径。教师要从实际出发，兼顾各个层次的学生，采用灵活多变的方法进行写作的批改和讲评。
笔者坚持每周布置一篇家庭写作作业，大多数情况下，笔者都会细心阅读，逐句批改，并记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做足准备工作。在课堂讲评时，将学生典型的错误整理后展示在黑板上，和同学们一起来分析和改正。之后，笔者选择一两篇文章在课堂上全班一起修改，让学生们广泛参与其中，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。，将一些写得好的作文打印出来，张贴在教室里，供大家互相学习，同时激励作者继续努力，写出更好的文章让大家欣赏。在时间紧的情况下，我们只需要重点评阅中等或偏下水平学生的作文，采用当面批改的形式。这虽然会花费教师一些时间和精力，但学生会更加懂得自己的错误在哪里，更重要的是，我们能与学生进行面对面的感情交流，及时发现学生作文的亮点，并给予真诚、恰当的表扬，让学生感受到教师的关爱，激发他们写作的信心和积极性。“面批”是最有针对性和实效的作文点评方法之一。有时，我们也要做一个“偷懒的老师”，对学生的作文只批不改，把学生写作中的错误圈出，让学生重新去思考，自己去修改。这样的做法对学生的思考和纠错能力有很大的促进作用，而且可以帮助学生加深对知识运用的认识。
总之，写是一种综合能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，是一个系统工程。提高农村地区学生的英语写作水平是一项艰巨的工作，任重而道远。但是，我相信，办法总比困难多，只要我们广大农村教师重视英语写作教学，帮助学生养成良好的写作习惯，多鼓励和指导学生进行坚持不懈的写作训练，农村地区初中学生的英语书面表达能力一定会得到全面提高的。