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阅读是学生写作的基础，而阅读教学是提高学生写作素养的一大关键因素，是教师、学生与文本之间心灵交流和思维碰撞的动态过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读，就既没有帆，也没有风。”这些富含哲理的话语，证明了阅读在语文教学中的重要作用。对于阅读教学，教师要科学地指导学生进行有效阅读，使学生提升阅读能力，领悟作品的思想情感，感受精妙的语言，学习多种写作技巧，提高驾驭语言的能力。 下面我就结合教学实践谈谈如何指导学生进行有效的阅读：
一、千方百计，调动学生的阅读积极性
在保证健康向上的前提下，鼓励学生自主寻找并推荐优秀的作品。为了这份信任，学生很兴奋。他们积极地通过各种渠道搜集自己喜欢的文章，纷纷向我推荐，我则欣然接受。不过在接受的同时，我另行布置了一项阅读作业，我让学生自己查出文章相关的资料，比如作者、代表作品、时代背景等相关资料。
在教学过程对一篇文章的解读分为若干个步骤，由学习小组先对本组的文章进行分析阅读，再去粗取精，选出精品，并由组长陈述自己的筛选理由。
二、适当放纵，让学生因独立而走得更远
要相信学生的能力，给学生一个敢闯敢拼的空间。不能事事替学生做主，将知识掰碎了一点点地喂，不让其独立觅食，那样只会造成学生的惰性，根本提高不了学生的阅读能力。该让学生去做的就大胆地让学生去做。
1.将阅读教学分出层级，订立不同难度层级的阅读目标，先让学生借助电脑和图书馆，自主解决字音、字形、字义等问题，自己搜集和作者相关的背景资料和相关文学常识，在搜集的过程中既锻炼了自主学习能力，又开阔了视野，不再一味地依赖老师。当这些外围的基础性的问题得以解决之后，再以小组的形式加以讨论，互通有无，查漏补缺，互相规范，教师在适当的时候加以点拨。
2.难度层级稍高的阅读目标，由小组长带头，集体解决。为了锻炼学生自己解决问题的能力，可先让每个学生自己实践一下，得出一个结果，再让组长将每个同学的阅读成果收集起来，由小组讨论，选出优者。分段、总段意、总结中心思想等阅读训练可以在这一环节进行。教师在参与此过程中不仅仅要明确自己的看法，更重要的是对学生在陈述自己的理由时对其语言的精练、准确、流畅、严密性作点评和指导，以让学生逐步在此过程中学会准确、流畅地表达。
三、在朗读中培养学生的语感，培养学生的语言感悟能力
1.我国古代的阅读主要是朗读。先生一句句地把文章给学生断好了句，就由学生自己去读。古语云：“读书百遍，其义自现。”可见朗读在古代阅读教学中的重要作用。因而我十分重视朗读的训练。完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对文章内容的准确理解起到一定的辅助作用。在讲宗璞的《紫藤萝瀑布》、朱自清的《春》、老舍《济南的冬天》等美文时，我让学生边看我精心搜集的优美的PPT画面，边听名家朗诵。那优美的画面、动人心弦的配乐和名家大气的朗诵，一下子就把学生深深地吸引住了。接下来，我引导学生从音准、节奏、停顿、语气舒缓、感情表达等方面进行朗读指导练习。必要时可以反复观摩影音资料。学生们不再瞎读，也开始有板有眼地模仿并认真读起来。
2.组织学生举行朗读比赛。朗读篇目可以是课内的，也可以是课外的，题材不限，配乐自己定，教师加以指导，但只提自己的建设性意见和做好服务工作。学生的积极性很高，一切准备就绪，比赛开始。学生们或深情或激昂的朗读深深地感染了我，我也看到了学生内心隐藏的巨大潜能。通过这些活动，学生改变了以往对朗读的偏见，发自内心地爱上朗读，朗读能力都有了不同程度的提高。
四、明确阅读步骤，尊重学生的个人见解
教师要让学生明确阅读步骤，掌握阅读的方法。
在讲鲁迅先生的《风筝》时，我先把阅读的操作顺序给学生列在了黑板上，以便清晰明白地引导学生。接下来，我先让学生自主解决写作背景、字词、读音等方面的问题。接着我引导学生提取文章中的隐含信息。信息的提取是分析理解的重要一环，是学生能力高低的重要标志，也是中考重点考查的项目。教师一定要积累、整理、学习借鉴提取信息的一些方法和步骤，然后指导学生按此操作，逐步培养成习惯。我让学生勾画出重点语句并谈谈自己勾这些句子的理由，从而引导学生走进鲁迅先生的内心世界，感受作者内心的忏悔。在感悟过程中，我尊重学生的见解，不单纯肯定符合教参的见解，只要是学生言之成理的，我都给予肯定。其实，课文只是例子，教参也只是参考，阅读本身讲的就是个性解读，过于求同本身就是对阅读这一活动的错误理解。
总之，指导学生有效阅读，提高阅读能力，这既是中学语文课堂教学的一项重要内容，又是沟通生活与文本、生活与心灵之间的一道桥梁。学生阅读的过程，就是了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程。要达到提高语文阅读能力、高效地进行阅读的目的，就必须在教学中采用系统、科学的方法，同时保证足量的阅读。还必须做到精读与略读相结合，课内与课外相结合，致力于学生的发展，让学生在感受、体验、实践中实现情感、态度和价值观的构建和升华。
一、千方百计，调动学生的阅读积极性
在保证健康向上的前提下，鼓励学生自主寻找并推荐优秀的作品。为了这份信任，学生很兴奋。他们积极地通过各种渠道搜集自己喜欢的文章，纷纷向我推荐，我则欣然接受。不过在接受的同时，我另行布置了一项阅读作业，我让学生自己查出文章相关的资料，比如作者、代表作品、时代背景等相关资料。
在教学过程对一篇文章的解读分为若干个步骤，由学习小组先对本组的文章进行分析阅读，再去粗取精，选出精品，并由组长陈述自己的筛选理由。
二、适当放纵，让学生因独立而走得更远
要相信学生的能力，给学生一个敢闯敢拼的空间。不能事事替学生做主，将知识掰碎了一点点地喂，不让其独立觅食，那样只会造成学生的惰性，根本提高不了学生的阅读能力。该让学生去做的就大胆地让学生去做。
1.将阅读教学分出层级，订立不同难度层级的阅读目标，先让学生借助电脑和图书馆，自主解决字音、字形、字义等问题，自己搜集和作者相关的背景资料和相关文学常识，在搜集的过程中既锻炼了自主学习能力，又开阔了视野，不再一味地依赖老师。当这些外围的基础性的问题得以解决之后，再以小组的形式加以讨论，互通有无，查漏补缺，互相规范，教师在适当的时候加以点拨。
2.难度层级稍高的阅读目标，由小组长带头，集体解决。为了锻炼学生自己解决问题的能力，可先让每个学生自己实践一下，得出一个结果，再让组长将每个同学的阅读成果收集起来，由小组讨论，选出优者。分段、总段意、总结中心思想等阅读训练可以在这一环节进行。教师在参与此过程中不仅仅要明确自己的看法，更重要的是对学生在陈述自己的理由时对其语言的精练、准确、流畅、严密性作点评和指导，以让学生逐步在此过程中学会准确、流畅地表达。
三、在朗读中培养学生的语感，培养学生的语言感悟能力
1.我国古代的阅读主要是朗读。先生一句句地把文章给学生断好了句，就由学生自己去读。古语云：“读书百遍，其义自现。”可见朗读在古代阅读教学中的重要作用。因而我十分重视朗读的训练。完成好这一过程有助于培养学生良好的语言表达能力，并对文章内容的准确理解起到一定的辅助作用。在讲宗璞的《紫藤萝瀑布》、朱自清的《春》、老舍《济南的冬天》等美文时，我让学生边看我精心搜集的优美的PPT画面，边听名家朗诵。那优美的画面、动人心弦的配乐和名家大气的朗诵，一下子就把学生深深地吸引住了。接下来，我引导学生从音准、节奏、停顿、语气舒缓、感情表达等方面进行朗读指导练习。必要时可以反复观摩影音资料。学生们不再瞎读，也开始有板有眼地模仿并认真读起来。
2.组织学生举行朗读比赛。朗读篇目可以是课内的，也可以是课外的，题材不限，配乐自己定，教师加以指导，但只提自己的建设性意见和做好服务工作。学生的积极性很高，一切准备就绪，比赛开始。学生们或深情或激昂的朗读深深地感染了我，我也看到了学生内心隐藏的巨大潜能。通过这些活动，学生改变了以往对朗读的偏见，发自内心地爱上朗读，朗读能力都有了不同程度的提高。
四、明确阅读步骤，尊重学生的个人见解
教师要让学生明确阅读步骤，掌握阅读的方法。
在讲鲁迅先生的《风筝》时，我先把阅读的操作顺序给学生列在了黑板上，以便清晰明白地引导学生。接下来，我先让学生自主解决写作背景、字词、读音等方面的问题。接着我引导学生提取文章中的隐含信息。信息的提取是分析理解的重要一环，是学生能力高低的重要标志，也是中考重点考查的项目。教师一定要积累、整理、学习借鉴提取信息的一些方法和步骤，然后指导学生按此操作，逐步培养成习惯。我让学生勾画出重点语句并谈谈自己勾这些句子的理由，从而引导学生走进鲁迅先生的内心世界，感受作者内心的忏悔。在感悟过程中，我尊重学生的见解，不单纯肯定符合教参的见解，只要是学生言之成理的，我都给予肯定。其实，课文只是例子，教参也只是参考，阅读本身讲的就是个性解读，过于求同本身就是对阅读这一活动的错误理解。
总之，指导学生有效阅读，提高阅读能力，这既是中学语文课堂教学的一项重要内容，又是沟通生活与文本、生活与心灵之间的一道桥梁。学生阅读的过程，就是了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我的过程。要达到提高语文阅读能力、高效地进行阅读的目的，就必须在教学中采用系统、科学的方法，同时保证足量的阅读。还必须做到精读与略读相结合，课内与课外相结合，致力于学生的发展，让学生在感受、体验、实践中实现情感、态度和价值观的构建和升华。