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摘 要 课堂信息传递的过程是困难的，信息传输过程中的障碍降低了课堂信息传递的效率。提高课堂信息传递的效率需要关注老师、学生和信息本身。居于主导地位的老师能够也应该更好地组织课堂教学信息，提高信息交流的效率。
关键词 课堂信息;效率;信息整合
中图分类号：A，F626.111
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0176-01
课堂教学是一个师生、生生互动交流信息的过程。按照老师的预期，这个过程应该是顺畅而高效的。然而看起来行云流水一样的课堂，课后访谈学生，他们中却有很多人听得似懂非懂。有的甚至说，简直是听天书。在上课的老师看来，学生全都学会了，可是一考试，却发现有些学生连简单的问题都错了。于是，老师就认为这些学生粗心大意，或者给他们打上笨的标签而逐渐放弃。长此以往，在教师自我感觉良好，学生装模做样中，课堂教学变得越来越没有效率。
这种现象背后隐藏着一个不容忽视的问题——课堂信息传递的过程是困难的，信息传输过程中的障碍降低了课堂信息传递的效率。
怎样提高课堂信息传递的效率呢？
影响课堂信息传递的主要因素有三个：老师、学生和信息本身。这些因素之中，学生的个体差异在短时间内是很难改变的，比如学生的智力水平、原有的知识水平、性格倾向等不可能三两天就发生巨大变化。而作为课堂教学内容的信息基本上是固定的，但容许做一些不违科学的调整或者整合。能够恰当调整或者整合教学信息的不可能是学生，只能是老师。作为课堂教学的组织者，居于主导地位的老师能够也应该更好地组织课堂教学信息，提高信息交流的效率。由此可见，提高老师的信息整合能力，使信息更适合学生接受，就能提高课堂信息传递的效率。
一、增强信息亲和力，凸显学生的主体地位
课堂教学信息的整合应该在教师充分解读教材和深入了解学生的基础上进行。部分老师在备课时通常只备教材，对学生的了解仅限于中等偏上的学生，有的仅凭想象中学生的样子去预设教学过程。针对这一缺失，教师有必要了解各个层次的学生对新学内容的接受情况。通过上课之前的交流反馈，对教学内容进行调整，使课堂信息传递更有针对性。
一位老师教学人教版四年级上册的《走月亮》一课，在学生通读过课文之后直接让学生概括课文主要内容，学生中只有两三个举手的。老师等了几秒钟，看到其他学生都不举手，只好请一位举手的学生来回答，结果学生照着参考资料念了一遍。另一位老师备课之前先了解了班级中不同能力水平的学生是否会概括课文内容。在得知大部分学生不会之后，果断地把概括方法作为一个教学的要点。在教学时，指导学生抓住时间、地点、人物、做什么事来概括课文主要内容，结果全班学生争着举手发言，大家都掌握了这种概括的方法。
二、强化信息凝聚力，突出教学的重難点
教师在备课时经常觉得许多内容都很重要，总想着都传授给学生。却不知道这样教学如同走马观花，学生对什么印象都不深刻，所得非常有限。“学会很多东西的秘诀就是不要一次学习很多东西。”因为课堂的教学时间是有限的，学生所能接受的信息有总量限制。超出这个总量，学生就学不进去了。因此，我们教学时要尽量把重点内容放在课堂前半部分，在教学主线明确的基础上，围绕教学重点难点展开学习活动。课堂上的每一个环节都尽可能指向教学重点内容。例如，教师的课件展示和板书突出核心知识，逻辑结构明晰，让学生一目了然。
三、整合信息载体，准确传递教学信息
（一）规范有声语言，准确传达信息
课堂教学中，师生双方传递信息的载体是多种多样的，包括了口头语言、图片、文字、视频，也包括了人的肢体动作、神态等。为了提高课堂信息传递的效率。某些教学信息应该尽可能选用最合适的载体，做到信息载体最优化。
使用什么样的信息载体要根据教学目标和教学内容的特点以及学生的特点而决定。在课堂信息传递的过程中，有声语言总是必不可少的。优化有声语言主要体现在教师既要自己使用准确、简洁的语言，又要及时关注和纠正学生的语言表述，因为学生的表述同样承载教学信息。不予以纠正提高，就会让更多学生或者接受错误信息，或者错失提高信息辨别的能力。
（二）使用无声语言，增强传达效果
部分老师在平时的课堂教学的无声语言是一些随意的行为，他们忽视无声语言的作用，是因为没有认识到无声语言的作用。为了更高效地传递课堂教学信息，教师要像一个优秀的表演艺术家，能用眼神、语气等沟通学生的心灵，合理地运用肢体语言等信息载体，使信息传输更畅通。在学生们大声朗读课文的时候，如果老师击掌三下，训练有素的学生立刻心领神会——老师让停止读书，进入下一个教学环节。
（三）综合运用载体，立体传递信息
随着现代教育技术手段的进步，尤其是多媒体的兴起，使教师在课堂教学信息传递中有了更多的选择。实践证明，合理运用多种手段能够增强信息表达的效果。所以我们可以用课件把声音、图片、视频等整合起来传递信息。比如，在指导学生书写生字，如果教师把生字书写教学的内容录制成微课播放给学生看，那么学生就能听得明明白白，看得清清楚楚。通过微课把图片展示、讲解、范写等有机整合在一起，立体地传递信息，提高了写字教学信息传递的效果。
关键词 课堂信息;效率;信息整合
中图分类号：A，F626.111
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0176-01
课堂教学是一个师生、生生互动交流信息的过程。按照老师的预期，这个过程应该是顺畅而高效的。然而看起来行云流水一样的课堂，课后访谈学生，他们中却有很多人听得似懂非懂。有的甚至说，简直是听天书。在上课的老师看来，学生全都学会了，可是一考试，却发现有些学生连简单的问题都错了。于是，老师就认为这些学生粗心大意，或者给他们打上笨的标签而逐渐放弃。长此以往，在教师自我感觉良好，学生装模做样中，课堂教学变得越来越没有效率。
这种现象背后隐藏着一个不容忽视的问题——课堂信息传递的过程是困难的，信息传输过程中的障碍降低了课堂信息传递的效率。
怎样提高课堂信息传递的效率呢？
影响课堂信息传递的主要因素有三个：老师、学生和信息本身。这些因素之中，学生的个体差异在短时间内是很难改变的，比如学生的智力水平、原有的知识水平、性格倾向等不可能三两天就发生巨大变化。而作为课堂教学内容的信息基本上是固定的，但容许做一些不违科学的调整或者整合。能够恰当调整或者整合教学信息的不可能是学生，只能是老师。作为课堂教学的组织者，居于主导地位的老师能够也应该更好地组织课堂教学信息，提高信息交流的效率。由此可见，提高老师的信息整合能力，使信息更适合学生接受，就能提高课堂信息传递的效率。
一、增强信息亲和力，凸显学生的主体地位
课堂教学信息的整合应该在教师充分解读教材和深入了解学生的基础上进行。部分老师在备课时通常只备教材，对学生的了解仅限于中等偏上的学生，有的仅凭想象中学生的样子去预设教学过程。针对这一缺失，教师有必要了解各个层次的学生对新学内容的接受情况。通过上课之前的交流反馈，对教学内容进行调整，使课堂信息传递更有针对性。
一位老师教学人教版四年级上册的《走月亮》一课，在学生通读过课文之后直接让学生概括课文主要内容，学生中只有两三个举手的。老师等了几秒钟，看到其他学生都不举手，只好请一位举手的学生来回答，结果学生照着参考资料念了一遍。另一位老师备课之前先了解了班级中不同能力水平的学生是否会概括课文内容。在得知大部分学生不会之后，果断地把概括方法作为一个教学的要点。在教学时，指导学生抓住时间、地点、人物、做什么事来概括课文主要内容，结果全班学生争着举手发言，大家都掌握了这种概括的方法。
二、强化信息凝聚力，突出教学的重難点
教师在备课时经常觉得许多内容都很重要，总想着都传授给学生。却不知道这样教学如同走马观花，学生对什么印象都不深刻，所得非常有限。“学会很多东西的秘诀就是不要一次学习很多东西。”因为课堂的教学时间是有限的，学生所能接受的信息有总量限制。超出这个总量，学生就学不进去了。因此，我们教学时要尽量把重点内容放在课堂前半部分，在教学主线明确的基础上，围绕教学重点难点展开学习活动。课堂上的每一个环节都尽可能指向教学重点内容。例如，教师的课件展示和板书突出核心知识，逻辑结构明晰，让学生一目了然。
三、整合信息载体，准确传递教学信息
（一）规范有声语言，准确传达信息
课堂教学中，师生双方传递信息的载体是多种多样的，包括了口头语言、图片、文字、视频，也包括了人的肢体动作、神态等。为了提高课堂信息传递的效率。某些教学信息应该尽可能选用最合适的载体，做到信息载体最优化。
使用什么样的信息载体要根据教学目标和教学内容的特点以及学生的特点而决定。在课堂信息传递的过程中，有声语言总是必不可少的。优化有声语言主要体现在教师既要自己使用准确、简洁的语言，又要及时关注和纠正学生的语言表述，因为学生的表述同样承载教学信息。不予以纠正提高，就会让更多学生或者接受错误信息，或者错失提高信息辨别的能力。
（二）使用无声语言，增强传达效果
部分老师在平时的课堂教学的无声语言是一些随意的行为，他们忽视无声语言的作用，是因为没有认识到无声语言的作用。为了更高效地传递课堂教学信息，教师要像一个优秀的表演艺术家，能用眼神、语气等沟通学生的心灵，合理地运用肢体语言等信息载体，使信息传输更畅通。在学生们大声朗读课文的时候，如果老师击掌三下，训练有素的学生立刻心领神会——老师让停止读书，进入下一个教学环节。
（三）综合运用载体，立体传递信息
随着现代教育技术手段的进步，尤其是多媒体的兴起，使教师在课堂教学信息传递中有了更多的选择。实践证明，合理运用多种手段能够增强信息表达的效果。所以我们可以用课件把声音、图片、视频等整合起来传递信息。比如，在指导学生书写生字，如果教师把生字书写教学的内容录制成微课播放给学生看，那么学生就能听得明明白白，看得清清楚楚。通过微课把图片展示、讲解、范写等有机整合在一起，立体地传递信息，提高了写字教学信息传递的效果。