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一、具体考点——抓大放小
每一年的《考试说明》都明确规定了考试考点的具体范围，是命题的切入点，以通史方式呈现，分为必修与选修部分，有一级考点、二级考点、三级考点，其具体考点数量很多，但不可能每一个具体考点都是命题切入点，其实历年高考试题往往涉及的是历史学科的主干知识考点，那么，什么是主干知识？哪些具体考点是主干知识？其实，主干知识是指在人类历史发展进程中产生重大、深远影响并且最能反映历史发展趋势和本质特征的内容，它能够起到统领全局的作用，主要包括重大的历史事件和历史现象、杰出的历史人物、重要的历史概念、大的基本线索及阶段特征等。我们不妨以近三年高考试题涉及的主干考点知识为抓手，对考点知识进行统计研究，依据试题涉及的频率大小可以排列分类，知道哪些专题考点是历年高考常考的重要主干考点，哪些是次重点，哪些专题考点是从来没有涉及过的考点，坚持抓大放小原则，让每一个考点地位明确化，进行大胆删减这些考题从来没有涉及过的专题考点，突出关注历年涉及的重点主干考点知识，然后再对那些重点主干考点知识的学习进行全面地“深挖取”，力争达到“理解透”的程度，使考点内涵、逻辑关系清晰，内容概括清清楚楚，增强备考的针对性与有效性，实现高效备考的效能。
你的口渴止于一杯水，而非一片海洋。——安东尼奥·波契亚
人有三知可立世：知命、知礼、知言。——孔子
二、历史问题——主题化学习
历史问题是我们进行历史研究和历史学习的抓手，往往是高考试题主观题型的切入点，但人类历史事实纷繁复杂，历史问题不胜枚举，我们不可能备考所有的历史问题，事实上也不是所有历史问题都成为试题命题的切入点，那么，如何进行高效备考历史问题呢？只有进行主题化学习，主题化学习通常是指以高考考纲、热点焦点问题、史学范式、命题趋势等为依据，科学确立核心主题线索，围绕主题进行整合、归纳、比较有关考点知识，理解历史现象和历史认识与评价，探究历史事物发展的差异，解释历史事物发展的特征，揭示历史事物发展的本质和规律，提高学生学科能力和学科素养的学习过程，具有创新性、综合性、开放性、时代性、整合性、系统性、探究性等特点，我们通常以此内涵理论为指导再遵循学科原则、时代性原则、学术性原则，可以确立如下具体历史学习主题：中国共产党的建设与执政为民、制度创新与政治文明、民族团结与国家统一、世界与中国的现代化进程、大国崛起与大国关系、思想解放与社会发展、区域经济发展与经济全球化、重大改革与社会公平、民生问题与社会和谐等。然后根据认知规律和学科方法论，具体对每一主题进行如下学习步骤：①科学确立主题，②整合核心考点知识结构，③纵横比较主题内容，④不同范式对同一主题问题的认识，⑤主题科学训练。
三、热点焦点——探究根源
高考试题并不回避现今的热点、焦点问题，往往成为历年高考命题的切入点，是高考试卷命题内容时代化的表现，也是历史学科的特点所决定的，卡尔认为：“只有借助现实，我们才能理解过去；也只有借助过去，我们才能充分理解现实。”克罗齐说“一切真历史都是当代史”，因此，关注时代热点、焦点问题，把握时代发展脉搏，成为备考的一个重要环节，考生一方面能够学会探究热点、焦点问题的历史根源，联系比较与此相关的历史现象，探索历史发展规律。另一方面要用从历史中吸取来的智慧，学会科学解释和评价、理解现实热点、焦点问题，探寻解决问题的方法，提升自己道德素养。如今年的城市经济体制改革30周年、“一国两制”构想被全国全国人大六届二次会议通过30周年、第一颗原子弹试验爆炸成功50周年、第一部《中华人民共和国宪法》颁布60周年、人民代表大会制度确立60周年、第一次国共合作形成90周年、一战爆发100周年、甲午战争爆发120周年、太平天国运动失败150周年、十八届三中全会召开、高考改革问题、日本首相参拜靖国神社问题、美国新亚太战略问题、钓鱼岛问题、美国政府债务危机问题，毛泽东诞辰120周年、反腐倡廉权利监督、提倡节俭反对奢侈浪费、APEC会议在北京举行问题等热点、焦点问题，将会在2014年主题试题中有所体现。
四、做题能力——科学培养
不论你对考点知识如何备考复习，最后都回归到具体试题上来，通过具体做题能力水平高低来实现“开花结果”，否则仅仅是纸上谈兵，那么，如何提高自己的具体做题能力呢？只有靠科学的培养：（1）应该研究试题结构和掌握解题技巧。选择题型的命制构成往往是以“材料构成情境+问题设计+选择项”呈现出来的，根据问题设计角度大体上可以分为两类，一类提炼信息题，题眼往往上有“反映了”、“说明了”等字眼，答案主要在读懂材料后，只要对材料信息略加提炼，答案就会浮现出来，另一类原因、本质题型，这类题眼通常有“主要原因”、“根本原因”、“实质”、“本质”等等字眼，材料仅仅是深层次问题的依托，答案自然要运用自己学过的历史知识及拥有的学科能力，来分析历史现象，最终发现答案，而主观题型往往是材料论证主观题，试题中往往运用史学观点、新闻评述、热点问题争论等资源材料，创设新颖的情境，以此为依托，设计多角度、多层次的论证性历史问题，考查考生的记忆、理解、应用三大层次以及四大目标与要求（《考试说明》要求），具有创新性、情境性、综合性、开放性、时代性的特点，这类题型简单归纳为：“情境+论证性问题”形式，按问题设计的能力层次要求，从低到高，可以分为知识记忆型、信息探究型、对比论证型、观点选择型、学术论文型。在具体答题中应该做到：①要认真审题，扣准材料题主题，看哪种材料题型。②要依据并利用材料作答，不要偏离材料胡诌乱侃。③要注意行文的规范，力求做到三化——要点化、序号化、段落化，做到书写工整、字迹清楚、不潦草。（2）选择经典试题进行实战训练。备考时间宝贵，切忌搞题海战术，通常在市一二三模试题中挑选有新意、有价值、有针对性的主观题，要定时，争取做到有的放矢，精练精讲，起到举一反三的作用效果，提高做题技巧，培养主题学习知识迁移运用能力。
五、心理情绪——增加正能量
《大学》曰：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”，显然心理情绪的好坏对人的做事效率起到直接影响，而高考考试不仅仅考查考生的知识和能力，其实更重要的考查学生的心理素质，每一年高考都出现一些考生怯场现象，影响知识水平的发挥，甚至直接导致考生考试失败，当随着最后高考越来越临近，每一位考生心理压力越来越重，往往表现为焦虑不安，烦躁，学习效率低下，因此在高考复习最后阶段考生不仅仅要注重考点知识的复习，也要采取多种措施对自己的心理素质进行“强化”，来提高考生的考试适应能力，减轻高考心理压力，增加正能量，实现继续保持高效复习效率，提高自信心。例如在学习中的间隙时间可进行伸伸腰、踢踢腿、做做深呼吸，课外可以采取适度参加进行爬山、打球、游泳、高歌一曲等措施、学会与老师、同学、家人之间的交流情感，使自己充满乐观向上精神。
每一年的《考试说明》都明确规定了考试考点的具体范围，是命题的切入点，以通史方式呈现，分为必修与选修部分，有一级考点、二级考点、三级考点，其具体考点数量很多，但不可能每一个具体考点都是命题切入点，其实历年高考试题往往涉及的是历史学科的主干知识考点，那么，什么是主干知识？哪些具体考点是主干知识？其实，主干知识是指在人类历史发展进程中产生重大、深远影响并且最能反映历史发展趋势和本质特征的内容，它能够起到统领全局的作用，主要包括重大的历史事件和历史现象、杰出的历史人物、重要的历史概念、大的基本线索及阶段特征等。我们不妨以近三年高考试题涉及的主干考点知识为抓手，对考点知识进行统计研究，依据试题涉及的频率大小可以排列分类，知道哪些专题考点是历年高考常考的重要主干考点，哪些是次重点，哪些专题考点是从来没有涉及过的考点，坚持抓大放小原则，让每一个考点地位明确化，进行大胆删减这些考题从来没有涉及过的专题考点，突出关注历年涉及的重点主干考点知识，然后再对那些重点主干考点知识的学习进行全面地“深挖取”，力争达到“理解透”的程度，使考点内涵、逻辑关系清晰，内容概括清清楚楚，增强备考的针对性与有效性，实现高效备考的效能。
你的口渴止于一杯水，而非一片海洋。——安东尼奥·波契亚
人有三知可立世：知命、知礼、知言。——孔子
二、历史问题——主题化学习
历史问题是我们进行历史研究和历史学习的抓手，往往是高考试题主观题型的切入点，但人类历史事实纷繁复杂，历史问题不胜枚举，我们不可能备考所有的历史问题，事实上也不是所有历史问题都成为试题命题的切入点，那么，如何进行高效备考历史问题呢？只有进行主题化学习，主题化学习通常是指以高考考纲、热点焦点问题、史学范式、命题趋势等为依据，科学确立核心主题线索，围绕主题进行整合、归纳、比较有关考点知识，理解历史现象和历史认识与评价，探究历史事物发展的差异，解释历史事物发展的特征，揭示历史事物发展的本质和规律，提高学生学科能力和学科素养的学习过程，具有创新性、综合性、开放性、时代性、整合性、系统性、探究性等特点，我们通常以此内涵理论为指导再遵循学科原则、时代性原则、学术性原则，可以确立如下具体历史学习主题：中国共产党的建设与执政为民、制度创新与政治文明、民族团结与国家统一、世界与中国的现代化进程、大国崛起与大国关系、思想解放与社会发展、区域经济发展与经济全球化、重大改革与社会公平、民生问题与社会和谐等。然后根据认知规律和学科方法论，具体对每一主题进行如下学习步骤：①科学确立主题，②整合核心考点知识结构，③纵横比较主题内容，④不同范式对同一主题问题的认识，⑤主题科学训练。
三、热点焦点——探究根源
高考试题并不回避现今的热点、焦点问题，往往成为历年高考命题的切入点，是高考试卷命题内容时代化的表现，也是历史学科的特点所决定的，卡尔认为：“只有借助现实，我们才能理解过去；也只有借助过去，我们才能充分理解现实。”克罗齐说“一切真历史都是当代史”，因此，关注时代热点、焦点问题，把握时代发展脉搏，成为备考的一个重要环节，考生一方面能够学会探究热点、焦点问题的历史根源，联系比较与此相关的历史现象，探索历史发展规律。另一方面要用从历史中吸取来的智慧，学会科学解释和评价、理解现实热点、焦点问题，探寻解决问题的方法，提升自己道德素养。如今年的城市经济体制改革30周年、“一国两制”构想被全国全国人大六届二次会议通过30周年、第一颗原子弹试验爆炸成功50周年、第一部《中华人民共和国宪法》颁布60周年、人民代表大会制度确立60周年、第一次国共合作形成90周年、一战爆发100周年、甲午战争爆发120周年、太平天国运动失败150周年、十八届三中全会召开、高考改革问题、日本首相参拜靖国神社问题、美国新亚太战略问题、钓鱼岛问题、美国政府债务危机问题，毛泽东诞辰120周年、反腐倡廉权利监督、提倡节俭反对奢侈浪费、APEC会议在北京举行问题等热点、焦点问题，将会在2014年主题试题中有所体现。
四、做题能力——科学培养
不论你对考点知识如何备考复习，最后都回归到具体试题上来，通过具体做题能力水平高低来实现“开花结果”，否则仅仅是纸上谈兵，那么，如何提高自己的具体做题能力呢？只有靠科学的培养：（1）应该研究试题结构和掌握解题技巧。选择题型的命制构成往往是以“材料构成情境+问题设计+选择项”呈现出来的，根据问题设计角度大体上可以分为两类，一类提炼信息题，题眼往往上有“反映了”、“说明了”等字眼，答案主要在读懂材料后，只要对材料信息略加提炼，答案就会浮现出来，另一类原因、本质题型，这类题眼通常有“主要原因”、“根本原因”、“实质”、“本质”等等字眼，材料仅仅是深层次问题的依托，答案自然要运用自己学过的历史知识及拥有的学科能力，来分析历史现象，最终发现答案，而主观题型往往是材料论证主观题，试题中往往运用史学观点、新闻评述、热点问题争论等资源材料，创设新颖的情境，以此为依托，设计多角度、多层次的论证性历史问题，考查考生的记忆、理解、应用三大层次以及四大目标与要求（《考试说明》要求），具有创新性、情境性、综合性、开放性、时代性的特点，这类题型简单归纳为：“情境+论证性问题”形式，按问题设计的能力层次要求，从低到高，可以分为知识记忆型、信息探究型、对比论证型、观点选择型、学术论文型。在具体答题中应该做到：①要认真审题，扣准材料题主题，看哪种材料题型。②要依据并利用材料作答，不要偏离材料胡诌乱侃。③要注意行文的规范，力求做到三化——要点化、序号化、段落化，做到书写工整、字迹清楚、不潦草。（2）选择经典试题进行实战训练。备考时间宝贵，切忌搞题海战术，通常在市一二三模试题中挑选有新意、有价值、有针对性的主观题，要定时，争取做到有的放矢，精练精讲，起到举一反三的作用效果，提高做题技巧，培养主题学习知识迁移运用能力。
五、心理情绪——增加正能量
《大学》曰：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”，显然心理情绪的好坏对人的做事效率起到直接影响，而高考考试不仅仅考查考生的知识和能力，其实更重要的考查学生的心理素质，每一年高考都出现一些考生怯场现象，影响知识水平的发挥，甚至直接导致考生考试失败，当随着最后高考越来越临近，每一位考生心理压力越来越重，往往表现为焦虑不安，烦躁，学习效率低下，因此在高考复习最后阶段考生不仅仅要注重考点知识的复习，也要采取多种措施对自己的心理素质进行“强化”，来提高考生的考试适应能力，减轻高考心理压力，增加正能量，实现继续保持高效复习效率，提高自信心。例如在学习中的间隙时间可进行伸伸腰、踢踢腿、做做深呼吸，课外可以采取适度参加进行爬山、打球、游泳、高歌一曲等措施、学会与老师、同学、家人之间的交流情感，使自己充满乐观向上精神。