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【摘 要】“核心素养”是当前教育领域最受关注的热点之一。目的就是为了寻找适合每一个学生的教育，以培养不同能力的学生从不同的角度个性化发展。
【关键词】核心素养 学优生 策略
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热点之一。中国学生核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习等6大素养。目的就是为了寻找适合每一个学生的教育，以培养不同能力的学生从不同的角度个性化发展。这正与国家倡导的培养学生的核心素养不谋而合。
数学学科按照学生的数学基础并结合学生意愿，把学生分为A、B、C、三个层次。学优生即A成教学班中的学生，他们在数学学科方面基础较好，但能力还有待加强。所以在平时的教学中应从知识本位上升为能力本位，不能单纯停留在教授学生数学知识上，应注重培养学生的数学能力，数学思维。
过程引导，培养学生的科学精神。核心素养中的科学精神，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括创新思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。学优生虽然在数学基础、数学知识储备方面优于B、C层学生，但上述素养还是非常缺乏的，从而导致他们数学应试强，数学能力差的特点。我在教学中注重发展A层学生的批判质疑能力、探究能力、创新能力等，培养学生的科学精神。在质疑中收获方法。所谓质疑能力，就是发现问题、提出问题的能力，它是一种极为重要的学习方法。思维碰撞，向同伴质疑。古人云：“有疑才有所思。”对于学优生来说，主动提出自己的所困所惑，才能更好地理解问题从而解决问题。其实在问题的解决过程很多时候并非一帆风顺，学生错误的思考方式、思维过程也是一种教育资源。教师有意识地因势利导，培养A层学生的质疑能力。复习总结，向课本质疑。数学课本是学生学习数学知识的重要载体，其呈现的学习内容是浓缩、静态的。但在平时的数学学习中，很多学生会将数学课本置之脑后，学优生也是如此，往往认为只要会解题就万事大吉了。在学优生数学复习中，我引导学生课后开展向课文质疑活动，引导学生科学对待课本，培养学生敢于质疑的能力。我要求学生通过复习课本知识，对本章的疑难问题以书面形式提出来。然后课堂上挑选有价值的问题进行质疑讨论。学生在讨论中既能表达自己的见解，又能听取别人的想法，在一次又一次的思维碰撞中理解了概念、理清了思路。
在探究中收获能力。新课改提出“以学生发展为本”的教育理念，发挥学生在课堂教学中的主体地位是一个重要的保证。但由于地域文化和学生类群特征，有些学校的学生在学习上表现为更多地依赖教师的讲授进行认知操作。纵是学优生也缺乏探究精神，創新意识不够。所以在A层学生的数学教学上，教师更应激活学生的主体意识、放手给学生自行探索学习的时空，使学生积极主动参与学习研究过程。问题解决，在实践中探究。学优生平时多注重于习题的演练，对于利用数学知识解决实际问题的情况往往接触不多，碰到后也难以解决。教学中，我注重加入实际问题，为学生提供相互合作、相互交流的机会，在共同解决问题的过程中，让学生体验成功的喜悦，激发学生的创新能力。举一反三，在变式中探究。《数学新课程标准》指出：数学教学过程不仅是课本知识的传授，更重要的是对学生能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和学习方法的培养。抓住典型习题，寻求多种解题途径，促使学生的思维向多层次、多方向发散。注重这种模式的变式教学，对提高学生分析问题和解决问题的能力大有裨益。针对学优生基础较好的特点，数学教学中，我根据学生的认知特定，适时、适度的进行变式教学，以拓展学生的思维。如在习题讲解时，教师不就题论题，而是启发学生多角度思考，从题目的各个方面进行联想、类比、猜测，通过改变条件，引入新问题，激发学生主动探究的兴趣。
导图构建，培养学生的反思能力。对于学优生来说，他们往往习惯于老师教学生学，而主动的自我学习能力还比较薄弱。针对A层学生的教学，不仅要教会他们数学知识，还要教会他们学习数学的方法。其中绘制思维导图就是一个很好的帮助学生自我学习、自我反思和自我总结的方法。教学中，我经常在一个板块或一章节结束后让学生画一张思维导图。思维导图既可以帮助学生理清这一阶段的学习要点，又可以通过画思维导图的过程引导学生反思自身的不足。
以学生发言的价值追加问题。成功的课堂，精彩的课堂，必有即时生成。凡是这样的课堂，学优生必有收获、必有成长。从某种意义上说，实施新课改的目的就是为了收获更多有价值的课堂生成。课堂生成如蚌育珍珠，可遇而不可求。课堂生成是师生、生生互动的果实，是课堂智慧的结晶。根据多年的教学经验，我认为，课堂追问是催生灵感触发、孕育课堂生成的绝佳时机或手段。这里的追问，是建立在学生有效发言的基础之上的。教师从学生的回答中捕捉有进一步探究价值的信息，并趁热打铁、及时追问，一鼓作气把教学引向深入，使学生的问题思维与学习情感得以升华。因为，学生的问题思维常是稍纵即逝，错过节点就大失时效。因此，要从学生的回答中准确捕捉有探究价值的教学信息，需要教师高度专注，反应灵敏，仔细甄别，切忌简单粗暴，轻易否定。因为追问是从学生自己的观点中产生问题，来自学生，这就等于学生在回答自己的又被教师认为有价值的问题。无论对于学优生本人还是全班学生，这都是一剂课堂“兴奋剂”，是促使教学乘胜追击的强大动力。
在数学教学中，教师应充分展示知识的发生发展过程，让学优生主动探究，在愤悱中学习数学，这不仅符合学优生的心理特征，更是培养学生的能力，形成科学方法的学习过程。数学教育既要面向全体学生，又要适应每个学生的个性发展。学优生的培养需要多些思维能力训练，少些机械应试联系，他们把所学的数学知识都忘掉之后，仍能从数学的角度看问题，有条理地思维，严密地推理论证，清晰准确地表达，这才是数学教学的真正目的所在。
参考文献：
[1]廖春鹏.例谈学生创新意识的培养，中国教育刊.2017，（4）
[2]钟铺平.创新，现代教育的重要特征.教育艺术2015，（5）
【关键词】核心素养 学优生 策略
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热点之一。中国学生核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习等6大素养。目的就是为了寻找适合每一个学生的教育，以培养不同能力的学生从不同的角度个性化发展。这正与国家倡导的培养学生的核心素养不谋而合。
数学学科按照学生的数学基础并结合学生意愿，把学生分为A、B、C、三个层次。学优生即A成教学班中的学生，他们在数学学科方面基础较好，但能力还有待加强。所以在平时的教学中应从知识本位上升为能力本位，不能单纯停留在教授学生数学知识上，应注重培养学生的数学能力，数学思维。
过程引导，培养学生的科学精神。核心素养中的科学精神，主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括创新思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。学优生虽然在数学基础、数学知识储备方面优于B、C层学生，但上述素养还是非常缺乏的，从而导致他们数学应试强，数学能力差的特点。我在教学中注重发展A层学生的批判质疑能力、探究能力、创新能力等，培养学生的科学精神。在质疑中收获方法。所谓质疑能力，就是发现问题、提出问题的能力，它是一种极为重要的学习方法。思维碰撞，向同伴质疑。古人云：“有疑才有所思。”对于学优生来说，主动提出自己的所困所惑，才能更好地理解问题从而解决问题。其实在问题的解决过程很多时候并非一帆风顺，学生错误的思考方式、思维过程也是一种教育资源。教师有意识地因势利导，培养A层学生的质疑能力。复习总结，向课本质疑。数学课本是学生学习数学知识的重要载体，其呈现的学习内容是浓缩、静态的。但在平时的数学学习中，很多学生会将数学课本置之脑后，学优生也是如此，往往认为只要会解题就万事大吉了。在学优生数学复习中，我引导学生课后开展向课文质疑活动，引导学生科学对待课本，培养学生敢于质疑的能力。我要求学生通过复习课本知识，对本章的疑难问题以书面形式提出来。然后课堂上挑选有价值的问题进行质疑讨论。学生在讨论中既能表达自己的见解，又能听取别人的想法，在一次又一次的思维碰撞中理解了概念、理清了思路。
在探究中收获能力。新课改提出“以学生发展为本”的教育理念，发挥学生在课堂教学中的主体地位是一个重要的保证。但由于地域文化和学生类群特征，有些学校的学生在学习上表现为更多地依赖教师的讲授进行认知操作。纵是学优生也缺乏探究精神，創新意识不够。所以在A层学生的数学教学上，教师更应激活学生的主体意识、放手给学生自行探索学习的时空，使学生积极主动参与学习研究过程。问题解决，在实践中探究。学优生平时多注重于习题的演练，对于利用数学知识解决实际问题的情况往往接触不多，碰到后也难以解决。教学中，我注重加入实际问题，为学生提供相互合作、相互交流的机会，在共同解决问题的过程中，让学生体验成功的喜悦，激发学生的创新能力。举一反三，在变式中探究。《数学新课程标准》指出：数学教学过程不仅是课本知识的传授，更重要的是对学生能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和学习方法的培养。抓住典型习题，寻求多种解题途径，促使学生的思维向多层次、多方向发散。注重这种模式的变式教学，对提高学生分析问题和解决问题的能力大有裨益。针对学优生基础较好的特点，数学教学中，我根据学生的认知特定，适时、适度的进行变式教学，以拓展学生的思维。如在习题讲解时，教师不就题论题，而是启发学生多角度思考，从题目的各个方面进行联想、类比、猜测，通过改变条件，引入新问题，激发学生主动探究的兴趣。
导图构建，培养学生的反思能力。对于学优生来说，他们往往习惯于老师教学生学，而主动的自我学习能力还比较薄弱。针对A层学生的教学，不仅要教会他们数学知识，还要教会他们学习数学的方法。其中绘制思维导图就是一个很好的帮助学生自我学习、自我反思和自我总结的方法。教学中，我经常在一个板块或一章节结束后让学生画一张思维导图。思维导图既可以帮助学生理清这一阶段的学习要点，又可以通过画思维导图的过程引导学生反思自身的不足。
以学生发言的价值追加问题。成功的课堂，精彩的课堂，必有即时生成。凡是这样的课堂，学优生必有收获、必有成长。从某种意义上说，实施新课改的目的就是为了收获更多有价值的课堂生成。课堂生成如蚌育珍珠，可遇而不可求。课堂生成是师生、生生互动的果实，是课堂智慧的结晶。根据多年的教学经验，我认为，课堂追问是催生灵感触发、孕育课堂生成的绝佳时机或手段。这里的追问，是建立在学生有效发言的基础之上的。教师从学生的回答中捕捉有进一步探究价值的信息，并趁热打铁、及时追问，一鼓作气把教学引向深入，使学生的问题思维与学习情感得以升华。因为，学生的问题思维常是稍纵即逝，错过节点就大失时效。因此，要从学生的回答中准确捕捉有探究价值的教学信息，需要教师高度专注，反应灵敏，仔细甄别，切忌简单粗暴，轻易否定。因为追问是从学生自己的观点中产生问题，来自学生，这就等于学生在回答自己的又被教师认为有价值的问题。无论对于学优生本人还是全班学生，这都是一剂课堂“兴奋剂”，是促使教学乘胜追击的强大动力。
在数学教学中，教师应充分展示知识的发生发展过程，让学优生主动探究，在愤悱中学习数学，这不仅符合学优生的心理特征，更是培养学生的能力，形成科学方法的学习过程。数学教育既要面向全体学生，又要适应每个学生的个性发展。学优生的培养需要多些思维能力训练，少些机械应试联系，他们把所学的数学知识都忘掉之后，仍能从数学的角度看问题，有条理地思维，严密地推理论证，清晰准确地表达，这才是数学教学的真正目的所在。
参考文献：
[1]廖春鹏.例谈学生创新意识的培养，中国教育刊.2017，（4）
[2]钟铺平.创新，现代教育的重要特征.教育艺术2015，（5）