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摘要：小学语文阅读教学中的课堂练习，似乎是一个传统小问题，甚至在有的人看来是无足轻重的。课程改革以来，就大面积而言，人们对于课堂练习同样是重视不够，研究不力。基于此，我们需要对阅读教学中的课堂练习进行认真反思和深入探究，将这一传统小话题中的大秘密揭露一点，使之成为我们语文教师增强教学有效性、提升学生综合性语文素养和实践能力的重要凭借与途径。
关键词：教学;设计;效率;训练;题型
小学语文阅读教学中的课堂练习，好像是一个传统的小问题，甚至在有的人看来是无足轻重的。传统的课堂练习存在着“三重三轻”现象：重形式，轻内容;重数量，轻质量;重作题，轻设题，以至形成了机械呆板、高耗低效的训练;书山题海、枯燥乏味的训练;急功近利、应试求分的训练。课堂上只教不练或低效的练，导致了练习的大量“外溢”，形成了“课内损失课外补”“教学损失练习补”的情形。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是语言文字基本功训练的重要凭借，是减轻学生课业负担的必由之路。由此可见，减负的根本出路就在课堂练习上，即课内做好练习做完练习。
只有优化课堂练习的设计和做完练习，学生过重的课业负担才能真正减轻。基于此，我们需要对阅读教学中的课堂练习进行认真反思和深入探究，高度关注这一“小话题”，使它成为我们语文教师增强教学有效性、提升学生综合性语文素养和实践能力的重要凭借与途径。
一、课堂练习的新内涵
（一）转变课堂练习的传统观念——不做不快乐
随着课堂改革的不断深入和教学手段、学习方式的日益现代化，我们对课堂练习应该有新的认识和定位。教师要勇于打破传统课堂练习单一、机械枯燥乏味的形式，使练习形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合。
（二）拓展课堂练习的形式和种类——不得不改变
语文课堂练习的形式多种多样，假如总是同一种形式----书面练习，学生会产生效率低下，学习疲劳等现象，也不可能取得应有的效果。其实对于语文课堂练习的形式，我们不得不改变视角，拓宽思路，丰富内涵。从落实基础，积累运用、培养语感等方面看，语文课堂练习至少有以下形式和种类。
（1）口头练习。在阅读教学的过程中，口头练习是最常见的一种训练方式。从读准字音、说清字形的识字教学，到组词品词、解句造句的词句训练，从分析段落、了解篇章的篇章练习，到训练表达、感知写法的说写训练，都可以让学生说一说，品一品，悟一悟。口头练习，作为巩固知识的手段， 方式灵活，并在分散教學难点、突出教学重点，提高练习效果方面有独到之处，。关键在于教师要有训练的意识，并根据学情有的放矢。
（2）书面练习。在书面练习的改革中，我们可以寻找到一个笔头练习和口头练习的结合点。这个“点”的操练还是以书面练习的方式呈现，但是学生不再是大运动量“粗放型”的一味抄写，而是多动脑，少动笔;综合性动脑，关键性动笔，“复杂”化动脑，“简单”化动笔，提示式动脑，点睛式动笔。
（3）读悟练习。无论从落实基础培养语感的角度，还是从训练朗读促进语感方面看，读与悟无疑也是某种意义上的练习，以读促思，理解文意，感悟学法，等等。
（三）改革课堂练习的操作模式——不得不把握
传统课堂练习的操作模式大多显得较为单一呆板，其最大的弊端是教和练得分离。在操作过程中我们不得不把握如下几点方式：
第一是读中渗透，让练习始于初读感知，伴随细读深究，融入精度感悟。一句话，让练习贯穿读的全过程。第二是学时整合，课堂上做到在教师导读时练，在学生自学时练，在同伴互助时练。第三是口笔并用，根据学与练的需要，灵活安排，有时口练，有时笔练，合理利用，优势互补。其基本原则是能口练解决的就不做笔练，口头难以完成的才动笔。第四是教练一体，做到教中有练，练中有教，教教练练，练练教教，教练融合，相互促进。第五是课内完成，提倡当堂布置，课内解决，不留（或少留）“尾巴”。即使是高年级，也要尽可能少留或不留课外作业。
二、课堂练习设计要点
（一）着眼语感培养，突出技能性。
阅读教学的主旨是培养学生良好的语感，而语文课堂练习也应着眼于语感的训练与考查。“语感性”的题型有利于训练学生基本的和综合性的语文素养，能够有效地提升学生各方面的语文技能。“语感性”的练习包括根据具体语境灵活地解词析句，辨析语言文字之间的细微差别，对相关语文知识灵活而准确地运用，提高听说读写的能力。例：
理解四个“才”所强调的不同意思和四个“东西”的不同意思：烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐地熄灭;看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟;才6点就来了;6点了才来。
浪潮横贯东西;我想吃点东西;手里拿着东西;真不是东西。
（二）瞄准知识底线，把握基础性。不是东西。
巩固并落实语文基础知识，是语文课堂练习的主要任务之一，因此，我们的练习设计首先必须考虑“保底”因素，即瞄准知识的底线，将最基本最基础的东西落实到位。包括拼音的声韵、拼写，汉字的音形义、认写用，词语的积累、理解、辨析，句子的分析句意、了解句式、掌握标点等。例：
（三）设置阅读课文中的练习，教坚持纵横贯通，讲究整合性。
课堂练习的整合性，一是要考虑各类语文知识的相互关联与统整，让字词句等知识的训练“你中有我，我中有你”。二是要注重三个维度目标的彼此渗透，将技能、方法、情感态度等融入知识的练习之中。三是实现不同学科的巧妙整合。四是多种不同题型的综合运用。如果在课堂教学中只是为了练习而设计练习，那么正违背了整合性原则，势必陷入孤立，封闭的题海之中，这也会使课堂练习失去其目的性。
（四）培养运用能力，注意实践能力。
俗话说“一次实践胜过十次说教”。所以说培养对语文的实践运用能力，是语文练习的最终目标之一，课堂练习一定要多设计实践性作业，我们要让学生有更多的时间运用所学的语文知识参与实践，其包括语文知识和技能的迁移，思维（想象力等）的创新与拓展等。这样有利于发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，焕发课堂教学的活动。
参考文献：
[1]http：//www.xxkt.cn/yuwen/2008/34386.html
[2]http：//tele.lbx777.com/
关键词：教学;设计;效率;训练;题型
小学语文阅读教学中的课堂练习，好像是一个传统的小问题，甚至在有的人看来是无足轻重的。传统的课堂练习存在着“三重三轻”现象：重形式，轻内容;重数量，轻质量;重作题，轻设题，以至形成了机械呆板、高耗低效的训练;书山题海、枯燥乏味的训练;急功近利、应试求分的训练。课堂上只教不练或低效的练，导致了练习的大量“外溢”，形成了“课内损失课外补”“教学损失练习补”的情形。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是语言文字基本功训练的重要凭借，是减轻学生课业负担的必由之路。由此可见，减负的根本出路就在课堂练习上，即课内做好练习做完练习。
只有优化课堂练习的设计和做完练习，学生过重的课业负担才能真正减轻。基于此，我们需要对阅读教学中的课堂练习进行认真反思和深入探究，高度关注这一“小话题”，使它成为我们语文教师增强教学有效性、提升学生综合性语文素养和实践能力的重要凭借与途径。
一、课堂练习的新内涵
（一）转变课堂练习的传统观念——不做不快乐
随着课堂改革的不断深入和教学手段、学习方式的日益现代化，我们对课堂练习应该有新的认识和定位。教师要勇于打破传统课堂练习单一、机械枯燥乏味的形式，使练习形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合。
（二）拓展课堂练习的形式和种类——不得不改变
语文课堂练习的形式多种多样，假如总是同一种形式----书面练习，学生会产生效率低下，学习疲劳等现象，也不可能取得应有的效果。其实对于语文课堂练习的形式，我们不得不改变视角，拓宽思路，丰富内涵。从落实基础，积累运用、培养语感等方面看，语文课堂练习至少有以下形式和种类。
（1）口头练习。在阅读教学的过程中，口头练习是最常见的一种训练方式。从读准字音、说清字形的识字教学，到组词品词、解句造句的词句训练，从分析段落、了解篇章的篇章练习，到训练表达、感知写法的说写训练，都可以让学生说一说，品一品，悟一悟。口头练习，作为巩固知识的手段， 方式灵活，并在分散教學难点、突出教学重点，提高练习效果方面有独到之处，。关键在于教师要有训练的意识，并根据学情有的放矢。
（2）书面练习。在书面练习的改革中，我们可以寻找到一个笔头练习和口头练习的结合点。这个“点”的操练还是以书面练习的方式呈现，但是学生不再是大运动量“粗放型”的一味抄写，而是多动脑，少动笔;综合性动脑，关键性动笔，“复杂”化动脑，“简单”化动笔，提示式动脑，点睛式动笔。
（3）读悟练习。无论从落实基础培养语感的角度，还是从训练朗读促进语感方面看，读与悟无疑也是某种意义上的练习，以读促思，理解文意，感悟学法，等等。
（三）改革课堂练习的操作模式——不得不把握
传统课堂练习的操作模式大多显得较为单一呆板，其最大的弊端是教和练得分离。在操作过程中我们不得不把握如下几点方式：
第一是读中渗透，让练习始于初读感知，伴随细读深究，融入精度感悟。一句话，让练习贯穿读的全过程。第二是学时整合，课堂上做到在教师导读时练，在学生自学时练，在同伴互助时练。第三是口笔并用，根据学与练的需要，灵活安排，有时口练，有时笔练，合理利用，优势互补。其基本原则是能口练解决的就不做笔练，口头难以完成的才动笔。第四是教练一体，做到教中有练，练中有教，教教练练，练练教教，教练融合，相互促进。第五是课内完成，提倡当堂布置，课内解决，不留（或少留）“尾巴”。即使是高年级，也要尽可能少留或不留课外作业。
二、课堂练习设计要点
（一）着眼语感培养，突出技能性。
阅读教学的主旨是培养学生良好的语感，而语文课堂练习也应着眼于语感的训练与考查。“语感性”的题型有利于训练学生基本的和综合性的语文素养，能够有效地提升学生各方面的语文技能。“语感性”的练习包括根据具体语境灵活地解词析句，辨析语言文字之间的细微差别，对相关语文知识灵活而准确地运用，提高听说读写的能力。例：
理解四个“才”所强调的不同意思和四个“东西”的不同意思：烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐地熄灭;看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟;才6点就来了;6点了才来。
浪潮横贯东西;我想吃点东西;手里拿着东西;真不是东西。
（二）瞄准知识底线，把握基础性。不是东西。
巩固并落实语文基础知识，是语文课堂练习的主要任务之一，因此，我们的练习设计首先必须考虑“保底”因素，即瞄准知识的底线，将最基本最基础的东西落实到位。包括拼音的声韵、拼写，汉字的音形义、认写用，词语的积累、理解、辨析，句子的分析句意、了解句式、掌握标点等。例：
（三）设置阅读课文中的练习，教坚持纵横贯通，讲究整合性。
课堂练习的整合性，一是要考虑各类语文知识的相互关联与统整，让字词句等知识的训练“你中有我，我中有你”。二是要注重三个维度目标的彼此渗透，将技能、方法、情感态度等融入知识的练习之中。三是实现不同学科的巧妙整合。四是多种不同题型的综合运用。如果在课堂教学中只是为了练习而设计练习，那么正违背了整合性原则，势必陷入孤立，封闭的题海之中，这也会使课堂练习失去其目的性。
（四）培养运用能力，注意实践能力。
俗话说“一次实践胜过十次说教”。所以说培养对语文的实践运用能力，是语文练习的最终目标之一，课堂练习一定要多设计实践性作业，我们要让学生有更多的时间运用所学的语文知识参与实践，其包括语文知识和技能的迁移，思维（想象力等）的创新与拓展等。这样有利于发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，焕发课堂教学的活动。
参考文献：
[1]http：//www.xxkt.cn/yuwen/2008/34386.html
[2]http：//tele.lbx777.com/