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【内容摘要】中考是学生人身道路上面临的第一个大关，有些中学从一进入初三开始就贴出了中考倒计时的牌子，因此无论是学校还是老师和家长，都有和考生一样有无形的压力。中考是一场能力的较量，只有优胜者才能胜出。相比其他学科而言，化学有一定的难度，容易失分，要得高分，关键是要有正确的学习方法，本文通过教师在教学实践中总结出将思维导图融入初中复习教学希望有助于，提高学生复习的效果。
【关键词】思维导图 初中化学 中考复习
思维导图是一种放射状的思维表达方式。它能够把人脑活动的过程、繁杂的知识体系、抽象发散的内容直观具体地反映出来，把人的思维外显化，从而使人的思维变的清晰，这样就提高了学习效率，增强了记忆效果。思维导图的应用在初中化学中考复习中有利于构建一个完整的知识体系，有利于帮助学生形成清晰的思维方式。在利用思维导图辅助中考化学复习的研究中，教师应为学生提供进行构建思维导图的模仿实例，引导学生围绕复习主题展开作图，使学生对思维导图的框架体系有一个整体的把握。
一、利用思维导图优化课堂笔记
在进入初三化学复习阶段，每堂课教师讲解的知识不仅多，内容也更加丰富。学生怕漏听了老师讲解的内容，课堂上就眉毛胡子一把抓，将老师讲解的所有内容做了笔记，从而在错过了独立思考问题和消化知识的时机，也错过了知识的重、难点。如果利用思维导图记来做笔记，就突破了线性排列知识的局限，能使学生在各知识之间找到联系，能清晰的认识本节课的内容。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要”。教师在指导学生创建思维导图的过程中，要求学生对相关问题的知识点能够快速联想记忆，这是一个对大脑已储备知识通过节点、关键词联系起来的过程。授人以鱼，不如授人以渔，养成良好的认知策略是学生学习知识的首要条件。思维导图作为思维可视化的学习工具，能够呈现教师的思维过程，帮助学生养成良好的思维方式。而且学生利用思维导图课堂上记录的知识点用时少，课堂上多余的时间学生就可以把一部分重要的知识点马上就能得到消化，这样就利于学生在课后独自复习。
二、运用思维导图构建知识网络
初中化学复习课主要就是对学过的化学知识进行梳理、归纳、总结，对某些知识点还要进行深化和扩展。因此课堂上复习的内容有一定的系统性、重复性和大容量性的特点，教师应把复习的重点放在建立系统完整的知识框架体系。而思维导图的建立有助于教师从整体上认识和把握教材内容知识的全貌，从而对复习课程的内容进行有效的资源整合，引导学生对知识体系进行归纳和梳理，使学生形成结构化的知识体系。初中化学课本中每个章节的知识之间存在着一定的联系。在复习时教师要鼓励学生深入研究知识的内在规律，重新组合教材中的知识点，编织成一个大的思维导图，使其脑海中有一个化学知识的网络系统。在这个组合过程中不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了学生对化学知识进行自学探究能力。如果在化学复习的过程中，教师只是根据每个知识点进行复习教学，就很难使学生建立知识之间的纵纵向联系，导致很多学生把浏览课本和课堂笔记作为自己复习的一种方法，虽然看了大量的文字内容，但是复习效果却不理想。如果学生用思维导图自主复习，可以把所有章节的知识点用关键字、符号和线条甚至图表连接在一起，找出各知识点之间的联系、上下位知识的关系，从而发现自己在复习过程中的知识点缺陷和理解能力上的不足，对自己在学习中遇到的难题能够迎刃而解。这样学生在上复习课的时候就能根据自身具体情况做到查漏补缺，以此提高复习的效率。
三、运用思维导图有助于教学互动
在应用思维导图进行化学复习教学的过程中，应充分发挥教师的主导作用，让学生成为学习的主体，促进师生互动与生生互动，使学生的思维更加活跃与流畅。在师生互动中不仅培养了学生的情感、态度、价值观，还能开展探究式和发现式教学。而学生在课堂上通过自己分析和解决问题过程中能体会到成功的快感，从而感悟到学习的价值，因此每当学完一个知识体系就会越发有接下去学习的动力。利用思维导图的个性化笔记，再现了学生个性化的思维过程，展现了学生自身的个性。在自我个性被完全尊重的条件下，不仅提升了学生的尊严和人格，还激发学生努力地学习，使自己能有出色的表现。这对培养学生积极向上的学习态度、健康的情感、正确的价值观具有重要意义。
实践证明，思维导图对化学复习教学和学习具有积极的影响。相对于概念图等其他学习记忆方式来说，它更清晰、直观，形式更自由。
但是教师和学生同时也必须意识到思维导图仅仅是教学和学习方法的一种，在教学过程中要把它和其他的教学和学习方法结合起来使用，有利于互补。在对学生复习内容进行测评时教师不要对学生有过多或过死的限制，要充分发挥思维导图式学习的开放性，更加注重培养学生的自主探索和创新能力。
另外，思维导图作为一种整合思维方式，要想让学生养成这种思维方式习惯，就不能急于求成，应有步骤、有计划的进行引导，慢慢建立起思维导图的意识。创建过程是学生自己对所学知识找出关系、理出层次的一个过程，是一个知识内化的过程，在这个过程中提高了学生的综合能力，而且锻炼了学生的思维能力。
【参考文献】
[1] 管建祥. 例谈思维导图的意义和应用[J]. 技术物理教学，2009.
[2] 戚宝华. 试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用[J]. 化学教学，2007.
（作者单位：江苏省张家港市后塍学校）
【关键词】思维导图 初中化学 中考复习
思维导图是一种放射状的思维表达方式。它能够把人脑活动的过程、繁杂的知识体系、抽象发散的内容直观具体地反映出来，把人的思维外显化，从而使人的思维变的清晰，这样就提高了学习效率，增强了记忆效果。思维导图的应用在初中化学中考复习中有利于构建一个完整的知识体系，有利于帮助学生形成清晰的思维方式。在利用思维导图辅助中考化学复习的研究中，教师应为学生提供进行构建思维导图的模仿实例，引导学生围绕复习主题展开作图，使学生对思维导图的框架体系有一个整体的把握。
一、利用思维导图优化课堂笔记
在进入初三化学复习阶段，每堂课教师讲解的知识不仅多，内容也更加丰富。学生怕漏听了老师讲解的内容，课堂上就眉毛胡子一把抓，将老师讲解的所有内容做了笔记，从而在错过了独立思考问题和消化知识的时机，也错过了知识的重、难点。如果利用思维导图记来做笔记，就突破了线性排列知识的局限，能使学生在各知识之间找到联系，能清晰的认识本节课的内容。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要”。教师在指导学生创建思维导图的过程中，要求学生对相关问题的知识点能够快速联想记忆，这是一个对大脑已储备知识通过节点、关键词联系起来的过程。授人以鱼，不如授人以渔，养成良好的认知策略是学生学习知识的首要条件。思维导图作为思维可视化的学习工具，能够呈现教师的思维过程，帮助学生养成良好的思维方式。而且学生利用思维导图课堂上记录的知识点用时少，课堂上多余的时间学生就可以把一部分重要的知识点马上就能得到消化，这样就利于学生在课后独自复习。
二、运用思维导图构建知识网络
初中化学复习课主要就是对学过的化学知识进行梳理、归纳、总结，对某些知识点还要进行深化和扩展。因此课堂上复习的内容有一定的系统性、重复性和大容量性的特点，教师应把复习的重点放在建立系统完整的知识框架体系。而思维导图的建立有助于教师从整体上认识和把握教材内容知识的全貌，从而对复习课程的内容进行有效的资源整合，引导学生对知识体系进行归纳和梳理，使学生形成结构化的知识体系。初中化学课本中每个章节的知识之间存在着一定的联系。在复习时教师要鼓励学生深入研究知识的内在规律，重新组合教材中的知识点，编织成一个大的思维导图，使其脑海中有一个化学知识的网络系统。在这个组合过程中不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了学生对化学知识进行自学探究能力。如果在化学复习的过程中，教师只是根据每个知识点进行复习教学，就很难使学生建立知识之间的纵纵向联系，导致很多学生把浏览课本和课堂笔记作为自己复习的一种方法，虽然看了大量的文字内容，但是复习效果却不理想。如果学生用思维导图自主复习，可以把所有章节的知识点用关键字、符号和线条甚至图表连接在一起，找出各知识点之间的联系、上下位知识的关系，从而发现自己在复习过程中的知识点缺陷和理解能力上的不足，对自己在学习中遇到的难题能够迎刃而解。这样学生在上复习课的时候就能根据自身具体情况做到查漏补缺，以此提高复习的效率。
三、运用思维导图有助于教学互动
在应用思维导图进行化学复习教学的过程中，应充分发挥教师的主导作用，让学生成为学习的主体，促进师生互动与生生互动，使学生的思维更加活跃与流畅。在师生互动中不仅培养了学生的情感、态度、价值观，还能开展探究式和发现式教学。而学生在课堂上通过自己分析和解决问题过程中能体会到成功的快感，从而感悟到学习的价值，因此每当学完一个知识体系就会越发有接下去学习的动力。利用思维导图的个性化笔记，再现了学生个性化的思维过程，展现了学生自身的个性。在自我个性被完全尊重的条件下，不仅提升了学生的尊严和人格，还激发学生努力地学习，使自己能有出色的表现。这对培养学生积极向上的学习态度、健康的情感、正确的价值观具有重要意义。
实践证明，思维导图对化学复习教学和学习具有积极的影响。相对于概念图等其他学习记忆方式来说，它更清晰、直观，形式更自由。
但是教师和学生同时也必须意识到思维导图仅仅是教学和学习方法的一种，在教学过程中要把它和其他的教学和学习方法结合起来使用，有利于互补。在对学生复习内容进行测评时教师不要对学生有过多或过死的限制，要充分发挥思维导图式学习的开放性，更加注重培养学生的自主探索和创新能力。
另外，思维导图作为一种整合思维方式，要想让学生养成这种思维方式习惯，就不能急于求成，应有步骤、有计划的进行引导，慢慢建立起思维导图的意识。创建过程是学生自己对所学知识找出关系、理出层次的一个过程，是一个知识内化的过程，在这个过程中提高了学生的综合能力，而且锻炼了学生的思维能力。
【参考文献】
[1] 管建祥. 例谈思维导图的意义和应用[J]. 技术物理教学，2009.
[2] 戚宝华. 试论“思维导图”在新课程背景下中学化学教学中的应用[J]. 化学教学，2007.
（作者单位：江苏省张家港市后塍学校）