阅读与写作，犹如硬币的两面，紧密联系，密不可分。叶圣陶曾经这样形容过，阅读是吸收，写作是倾吐。读写结合最好的方式，是在教学中采用随文练笔的形式，通过读丰富学生情感体验，通过写加深文本理解，以便有效推促课堂精彩生成。
　　一、于“技巧”处练笔，借鉴写作方法
　　写作，虽然需要“原创”，但是对于小学生来说，还需脚踏实地，从模仿开始。教材文本则是最好的例子，对于学生来说，它也许不是最优美的，却是最适合学生阅读的。在具体教学中，教师要善于引导学生与文本、作者对话，并通过随文练笔的方式感知作者的写作技巧，以便从中进行借鉴，迁移内化，有效提升学生的写作水平。比如《音乐之都维也纳》“在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布……”这一小节中，在介绍国家歌剧院时，是按照由内到外、从下到上次序介绍的。这样介绍可以给读者一个清晰的了解，如果把顺序打乱，则会让人感觉乱七八糟。对此在教学这一内容时，教师可以设计随文练笔环节，引导学生由此迁移，描述学校的小剧院，或者教室等。这样不仅便于学生理解文本写作顺序的意义，而且还能进行迁移内化，提升学生描述建筑物的写作能力。
　　二、于“独特”处练笔，帮助明晰道理
　　语文也是生活的一部分，对此教师要有清醒的认识。如能在情境创设过程中精心选择学生的周边生活，就既能让学生提升语文综合素养，又能增加他们认识生活的能力。如《第一次抱母亲》这一课，描述的是抱母亲的故事，属于生活琐事，内容看似平淡，但通过这些表象，却能引导学生从中发现所蕴含的伟大母爱与“我”对母亲的敬爱之情。对此笔者曾以“抱”这一独特动作为起点，以学生生活为半径进行延伸，让学生回想自己对母亲最深情的动作是什么，透过“抱”字以便从中明晰伟大的母爱之情。这里，围绕“抱”这一独特之处，引导学生进行练笔，能够使学生自觉感悟到文本语言平淡之中所蕴含的母爱。
　　三、于“情感”处练笔，引导体验情感
　　文貴以情。对于教材来说，有不少经典名篇是作者情感迸发的产物。对于学生习作来说，缺乏的恰恰是写作情感。这一点，只有通过一定量的训练，才可以进行有效巩固。比如《永远的白衣战士》这一课，讲述的是“非典”期间护士长叶欣舍己救人的故事，文本内容感人，情感真挚。对此教师先让学生读一两遍课文，在熟悉故事内容后，教师饱含深情为学生范读文本。一开始学生不知其所以然，但在第二遍伴随哀乐诵读中，不少学生已经沉浸在一种悲痛之中；接着又适度拓展当时“非典”的恐怖场景，让学生感知在这样的背景下，叶欣这样做的勇气；最后再让学生用自己的笔写一写“自己对叶欣想说的话”，效果很好。
　　四、于“延伸”处练笔，丰富学生想象
　　写作，对于学生来说，也属于一种“创新”，是学生对周边世界的认识与反思，需要的是想象。可以毫不客气地说，没有想象就没有习作。因而在具体教学中，教师要围绕文本主题，紧扣文本结尾，或者留白，引导学生进行扩写、续写。对于学生来说，这不仅是提升他们习作水平的极好途径，而且还能借助这一环节，有效推促其准确把握文本内容，精准理解文本主题。比如针对《云雀的心愿》这一课，在其结束时，教师可以进行有效点拨，引导学生进行想象，到了第二年，云雀会怎么做，最后心愿有没有达成。有学生说云雀的心愿没有达成，毕竟这是人类的破坏，仅靠一两只云雀无济于事；也有学生说，云雀的心愿最后达成了，它们借助爱鸟人士，大力宣传破坏环境的危害，让人类改正错误，继而保护环境，保护我们的家园……这样既能加深学生对文本的理解，也容易使学生将自己的生活体验与文本联系起来。
　　总而言之，对于小学生阅读教学来说，教师要充分认识到随文练笔的作用，并能结合学生实际，结合教学内容，巧妙架设读与写的桥梁，并有针对性地选择随文练笔方式，以便让学生在常态语文教学中践行写作训练，在推促课堂精彩生成的同时，让读写训练水到渠成。
　　作者简介：江苏省张家港市塘桥中心小学语文教师。