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摘要：《小学语文新课程标准》在总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，我们需要不断培养学生的想象力，来帮助学生进行理解和记忆，最终实现学生语文素养的提升。下面，笔者将从在汉语拼音教学中培养想象力、在识字教学中培养想象力、在阅读教学中培养想象力、在口语交际中培养想象力等方面出发，浅谈如何开启小学生语文想象力的大门，提高学生语文素养。
关键词：小学生语文;想象力;语文素养
新教材重视提升学生的语文综合素养，从知识结构和课程内容都有“隐在体系”等待我们这些教育者去思考和挖掘。纵观一年级教材，无论是汉语拼音、识字写字、阅读、语文园地和口语交际都是通过情境图，让学生通过已有认知，培养观察能力，从而发展学生的想象力，最终实现语文素养的不断提升。那么如何使用教材，提高学生的想象力呢？
一、在汉语拼音教学中培养想象力
汉语拼音是学习普通话的工具，在短短的一个多月中要掌握声母、韵母、整体认读音节以及拼音的拼读，会存在记忆困难的情况，这就需要老师在教学中把重点放在激发学生的自主想象力，帮助学生理解和记忆。例如：在教授拼音“j、q、x”时，我会先出示情境图片，让孩子观察图，说一说：你看到了什么？随着孩子们的汇报，我会在电脑中呈现出由公鸡、西瓜和气球演变出的字母“j、q、x”。由具体形象的事物中提取新的知识，可以加快学生的认知速度，帮助学生记忆字母的形状和发音。学生在对这些拼音的样子进行想象，看到这些拼音的书写就会想到他所联系的事物，拼音的书写和发音记忆起来就会容易得多。
二、在识字教学中培养想象力
识字教学是低年级小学语文教学的重点和难点，虽然新教材对于识字写字的编排更加合理，采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，精选了儿童读书最需要先认识的300个字，但对于参差不齐的学前基础，对班级那些学前识字量小的孩子来说，识字、写字是拉开他们学习成绩的重要原因。如何提高学生的识字效率，激发学生的识字、写字兴趣是我在教学中最关注的。在执教《日月水火》这一课时，我结合课后习题“猜一猜、连一连”进行了这样的教学设计：同学们已经通过图片和图片中的甲骨文认识了象形字，那接下来这些字你能想一想它代表什么字吗？学生一边看图一边猜想图片和甲骨文所代表的汉字，很快就能找出正确的答案。把课后问题作为课堂内容学习的检测和延伸，加深了学生对知识的巩固。
三、在阅读教学中培养想象力
（一）结合课后习题背诵要求，在阅读教学中培养学生的想象力
背诵积累是小学语文的重要部分，面对一篇篇课文内容，如何让孩子又快又好地记下来，有效地实现课堂教学的有效性，激发孩子的激发孩子的想象力。在执教《大小多少》时，我通过学生第一课对量词的掌握，第二课时让学生边读课文边思考：课文在比什么？孩子们马上抓住了课题，汇报在比较大小和多少，抓住了课文的主要内容。接着我又出示了带有图片的课件，课文内容通过直观图片的形式呈现在孩子们面前，孩子们一边看图一边读，经过男生读、女生读、男女对读，让孩子对课文内容有了更深地印象。这时我又让他们练习一边读一边做动作。看着周围的同学都动了起来，几个平时沉默的孩子也动了起来，小伙伴们一边做动作一边回想着课文。看到大家兴趣盎然的样子，我组织全班同学一起站起来，看着课件中的图片，一边做动作一边回想课文内容。孩子们的动作和课文内容相配，表情丰富，学习的热情高涨。在一片热情洋溢的诵读声中在不知不觉中把课文都背了下来，有效地完成了学习任务。
（二）结合课后习题知识点，在阅读教学中培养学生的想象力
阅读教学是小学语文的重要构成部分，阅读教学主要是为了培养小学生的理解能力与思考能力，能够体会文章的人文思想，进而提升自己的人文主义素养。在讲《小公鸡和小鸭子》这一课时，我结后课后题：1.朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。2.读一读，比一比。“小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。小鸭子游到小公鸡身边。小鸭子飞快地游到小公鸡身边。”进行了以下的设计：第一课时让孩子们了解了他们是一对会互相帮助的好朋友。第二课时，在读小鸭子和小公鸡的对话时，让孩子们先回忆了上节课的内容，然后说：“这回来到了小河边，小鸭子终于可以帮助小公鸡了，小鸭子的心里会想写什么呢？”“它的心情怎么样？”孩子马上想到了：小鸭子会很高兴，终于可以帮助朋友了。接着让孩子们想象着小鸭子的心情練习读了小鸭子的话。追问：“小公鸡看到小鸭子要下河里捉鱼，它会怎么想呢？”孩子们有的说：“小公鸡很想去”;有的说：“它怕水，但是想去”;还有得说：“它很好奇，觉得下水好玩。”孩子们通过想象课文角色的心理活动帮助理解课文内容，从而声情并茂地读好小公鸡和小鸭子的对话。
四、在口语交际中培养想象力
口语交际是在具体的语境中根据要求围绕内容进行交际。是培养学生心理素质和表达能力的平台。教学中教师要根据口语交际的课后要求创设情境，让学生在情境中联系生活，大胆表达自己的想法。执教口语交际《小兔运南瓜》时，我首先让学生观察图，想一想每幅图都看到了什么，不仅要看到图上的内容，还要“看到”图外的内容，然后试着说一说第一幅图和第三幅图的意思，然后根据课后提示小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？鼓励学生积极思考，大胆想象。有的学生说：“南瓜是小兔子找好朋友帮忙抬回家的”;有的学生说：“南瓜是小兔子自己滚回家的”;有的学生说：“南瓜是小兔子开车运回家的。”还有得说：“南瓜是小兔子用马车运回家的”……一旦学生想象力的大门打开，就会踊跃大胆发言，达到口语交际的目标。
在小学语文教学中，我们要善于挖掘课文中可以培养学生想象力的“契机”，帮助学生练就一双想象的翅膀，打开他们思维的闸门，激发他们丰富的情感，孩子们就能够展开畅想的翅膀，打开小学语文想象力的大门，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]邓胜芳.加强语文实践活动提高学生语文素养[J].新课程（上），2016（7）.
[2]鲁大伟.开启儿童想象力培养小学语文素养[J].课外语文，2016（2）：7-7.
关键词：小学生语文;想象力;语文素养
新教材重视提升学生的语文综合素养，从知识结构和课程内容都有“隐在体系”等待我们这些教育者去思考和挖掘。纵观一年级教材，无论是汉语拼音、识字写字、阅读、语文园地和口语交际都是通过情境图，让学生通过已有认知，培养观察能力，从而发展学生的想象力，最终实现语文素养的不断提升。那么如何使用教材，提高学生的想象力呢？
一、在汉语拼音教学中培养想象力
汉语拼音是学习普通话的工具，在短短的一个多月中要掌握声母、韵母、整体认读音节以及拼音的拼读，会存在记忆困难的情况，这就需要老师在教学中把重点放在激发学生的自主想象力，帮助学生理解和记忆。例如：在教授拼音“j、q、x”时，我会先出示情境图片，让孩子观察图，说一说：你看到了什么？随着孩子们的汇报，我会在电脑中呈现出由公鸡、西瓜和气球演变出的字母“j、q、x”。由具体形象的事物中提取新的知识，可以加快学生的认知速度，帮助学生记忆字母的形状和发音。学生在对这些拼音的样子进行想象，看到这些拼音的书写就会想到他所联系的事物，拼音的书写和发音记忆起来就会容易得多。
二、在识字教学中培养想象力
识字教学是低年级小学语文教学的重点和难点，虽然新教材对于识字写字的编排更加合理，采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，精选了儿童读书最需要先认识的300个字，但对于参差不齐的学前基础，对班级那些学前识字量小的孩子来说，识字、写字是拉开他们学习成绩的重要原因。如何提高学生的识字效率，激发学生的识字、写字兴趣是我在教学中最关注的。在执教《日月水火》这一课时，我结合课后习题“猜一猜、连一连”进行了这样的教学设计：同学们已经通过图片和图片中的甲骨文认识了象形字，那接下来这些字你能想一想它代表什么字吗？学生一边看图一边猜想图片和甲骨文所代表的汉字，很快就能找出正确的答案。把课后问题作为课堂内容学习的检测和延伸，加深了学生对知识的巩固。
三、在阅读教学中培养想象力
（一）结合课后习题背诵要求，在阅读教学中培养学生的想象力
背诵积累是小学语文的重要部分，面对一篇篇课文内容，如何让孩子又快又好地记下来，有效地实现课堂教学的有效性，激发孩子的激发孩子的想象力。在执教《大小多少》时，我通过学生第一课对量词的掌握，第二课时让学生边读课文边思考：课文在比什么？孩子们马上抓住了课题，汇报在比较大小和多少，抓住了课文的主要内容。接着我又出示了带有图片的课件，课文内容通过直观图片的形式呈现在孩子们面前，孩子们一边看图一边读，经过男生读、女生读、男女对读，让孩子对课文内容有了更深地印象。这时我又让他们练习一边读一边做动作。看着周围的同学都动了起来，几个平时沉默的孩子也动了起来，小伙伴们一边做动作一边回想着课文。看到大家兴趣盎然的样子，我组织全班同学一起站起来，看着课件中的图片，一边做动作一边回想课文内容。孩子们的动作和课文内容相配，表情丰富，学习的热情高涨。在一片热情洋溢的诵读声中在不知不觉中把课文都背了下来，有效地完成了学习任务。
（二）结合课后习题知识点，在阅读教学中培养学生的想象力
阅读教学是小学语文的重要构成部分，阅读教学主要是为了培养小学生的理解能力与思考能力，能够体会文章的人文思想，进而提升自己的人文主义素养。在讲《小公鸡和小鸭子》这一课时，我结后课后题：1.朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话。2.读一读，比一比。“小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。小鸭子游到小公鸡身边。小鸭子飞快地游到小公鸡身边。”进行了以下的设计：第一课时让孩子们了解了他们是一对会互相帮助的好朋友。第二课时，在读小鸭子和小公鸡的对话时，让孩子们先回忆了上节课的内容，然后说：“这回来到了小河边，小鸭子终于可以帮助小公鸡了，小鸭子的心里会想写什么呢？”“它的心情怎么样？”孩子马上想到了：小鸭子会很高兴，终于可以帮助朋友了。接着让孩子们想象着小鸭子的心情練习读了小鸭子的话。追问：“小公鸡看到小鸭子要下河里捉鱼，它会怎么想呢？”孩子们有的说：“小公鸡很想去”;有的说：“它怕水，但是想去”;还有得说：“它很好奇，觉得下水好玩。”孩子们通过想象课文角色的心理活动帮助理解课文内容，从而声情并茂地读好小公鸡和小鸭子的对话。
四、在口语交际中培养想象力
口语交际是在具体的语境中根据要求围绕内容进行交际。是培养学生心理素质和表达能力的平台。教学中教师要根据口语交际的课后要求创设情境，让学生在情境中联系生活，大胆表达自己的想法。执教口语交际《小兔运南瓜》时，我首先让学生观察图，想一想每幅图都看到了什么，不仅要看到图上的内容，还要“看到”图外的内容，然后试着说一说第一幅图和第三幅图的意思，然后根据课后提示小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？鼓励学生积极思考，大胆想象。有的学生说：“南瓜是小兔子找好朋友帮忙抬回家的”;有的学生说：“南瓜是小兔子自己滚回家的”;有的学生说：“南瓜是小兔子开车运回家的。”还有得说：“南瓜是小兔子用马车运回家的”……一旦学生想象力的大门打开，就会踊跃大胆发言，达到口语交际的目标。
在小学语文教学中，我们要善于挖掘课文中可以培养学生想象力的“契机”，帮助学生练就一双想象的翅膀，打开他们思维的闸门，激发他们丰富的情感，孩子们就能够展开畅想的翅膀，打开小学语文想象力的大门，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]邓胜芳.加强语文实践活动提高学生语文素养[J].新课程（上），2016（7）.
[2]鲁大伟.开启儿童想象力培养小学语文素养[J].课外语文，2016（2）：7-7.