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摘要:《小学语文新课程标准》在总目标中明确指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”因此,我们需要不断培养学生的想象力,来帮助学生进行理解和记忆,最终实现学生语文素养的提升。下面,笔者将从在汉语拼音教学中培养想象力、在识字教学中培养想象力、在阅读教学中培养想象力、在口语交际中培养想象力等方面出发,浅谈如何开启小学生语文想象力的大门,提高学生语文素养。
关键词:小学生语文;想象力;语文素养
新教材重视提升学生的语文综合素养,从知识结构和课程内容都有“隐在体系”等待我们这些教育者去思考和挖掘。纵观一年级教材,无论是汉语拼音、识字写字、阅读、语文园地和口语交际都是通过情境图,让学生通过已有认知,培养观察能力,从而发展学生的想象力,最终实现语文素养的不断提升。那么如何使用教材,提高学生的想象力呢?
一、在汉语拼音教学中培养想象力
汉语拼音是学习普通话的工具,在短短的一个多月中要掌握声母、韵母、整体认读音节以及拼音的拼读,会存在记忆困难的情况,这就需要老师在教学中把重点放在激发学生的自主想象力,帮助学生理解和记忆。例如:在教授拼音“j、q、x”时,我会先出示情境图片,让孩子观察图,说一说:你看到了什么?随着孩子们的汇报,我会在电脑中呈现出由公鸡、西瓜和气球演变出的字母“j、q、x”。由具体形象的事物中提取新的知识,可以加快学生的认知速度,帮助学生记忆字母的形状和发音。学生在对这些拼音的样子进行想象,看到这些拼音的书写就会想到他所联系的事物,拼音的书写和发音记忆起来就会容易得多。
二、在识字教学中培养想象力
识字教学是低年级小学语文教学的重点和难点,虽然新教材对于识字写字的编排更加合理,采纳了北师大关于儿童字频研究的成果,精选了儿童读书最需要先认识的300个字,但对于参差不齐的学前基础,对班级那些学前识字量小的孩子来说,识字、写字是拉开他们学习成绩的重要原因。如何提高学生的识字效率,激发学生的识字、写字兴趣是我在教学中最关注的。在执教《日月水火》这一课时,我结合课后习题“猜一猜、连一连”进行了这样的教学设计:同学们已经通过图片和图片中的甲骨文认识了象形字,那接下来这些字你能想一想它代表什么字吗?学生一边看图一边猜想图片和甲骨文所代表的汉字,很快就能找出正确的答案。把课后问题作为课堂内容学习的检测和延伸,加深了学生对知识的巩固。
三、在阅读教学中培养想象力
(一)结合课后习题背诵要求,在阅读教学中培养学生的想象力
背诵积累是小学语文的重要部分,面对一篇篇课文内容,如何让孩子又快又好地记下来,有效地实现课堂教学的有效性,激发孩子的激发孩子的想象力。在执教《大小多少》时,我通过学生第一课对量词的掌握,第二课时让学生边读课文边思考:课文在比什么?孩子们马上抓住了课题,汇报在比较大小和多少,抓住了课文的主要内容。接着我又出示了带有图片的课件,课文内容通过直观图片的形式呈现在孩子们面前,孩子们一边看图一边读,经过男生读、女生读、男女对读,让孩子对课文内容有了更深地印象。这时我又让他们练习一边读一边做动作。看着周围的同学都动了起来,几个平时沉默的孩子也动了起来,小伙伴们一边做动作一边回想着课文。看到大家兴趣盎然的样子,我组织全班同学一起站起来,看着课件中的图片,一边做动作一边回想课文内容。孩子们的动作和课文内容相配,表情丰富,学习的热情高涨。在一片热情洋溢的诵读声中在不知不觉中把课文都背了下来,有效地完成了学习任务。
(二)结合课后习题知识点,在阅读教学中培养学生的想象力
阅读教学是小学语文的重要构成部分,阅读教学主要是为了培养小学生的理解能力与思考能力,能够体会文章的人文思想,进而提升自己的人文主义素养。在讲《小公鸡和小鸭子》这一课时,我结后课后题:1.朗读课文,读好小公鸡和小鸭子的对话。2.读一读,比一比。“小公鸡跟在小鸭子后面,也下了水。小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。小鸭子游到小公鸡身边。小鸭子飞快地游到小公鸡身边。”进行了以下的设计:第一课时让孩子们了解了他们是一对会互相帮助的好朋友。第二课时,在读小鸭子和小公鸡的对话时,让孩子们先回忆了上节课的内容,然后说:“这回来到了小河边,小鸭子终于可以帮助小公鸡了,小鸭子的心里会想写什么呢?”“它的心情怎么样?”孩子马上想到了:小鸭子会很高兴,终于可以帮助朋友了。接着让孩子们想象着小鸭子的心情練习读了小鸭子的话。追问:“小公鸡看到小鸭子要下河里捉鱼,它会怎么想呢?”孩子们有的说:“小公鸡很想去”;有的说:“它怕水,但是想去”;还有得说:“它很好奇,觉得下水好玩。”孩子们通过想象课文角色的心理活动帮助理解课文内容,从而声情并茂地读好小公鸡和小鸭子的对话。
四、在口语交际中培养想象力
口语交际是在具体的语境中根据要求围绕内容进行交际。是培养学生心理素质和表达能力的平台。教学中教师要根据口语交际的课后要求创设情境,让学生在情境中联系生活,大胆表达自己的想法。执教口语交际《小兔运南瓜》时,我首先让学生观察图,想一想每幅图都看到了什么,不仅要看到图上的内容,还要“看到”图外的内容,然后试着说一说第一幅图和第三幅图的意思,然后根据课后提示小兔可以用哪些方法把南瓜运回家?鼓励学生积极思考,大胆想象。有的学生说:“南瓜是小兔子找好朋友帮忙抬回家的”;有的学生说:“南瓜是小兔子自己滚回家的”;有的学生说:“南瓜是小兔子开车运回家的。”还有得说:“南瓜是小兔子用马车运回家的”……一旦学生想象力的大门打开,就会踊跃大胆发言,达到口语交际的目标。
在小学语文教学中,我们要善于挖掘课文中可以培养学生想象力的“契机”,帮助学生练就一双想象的翅膀,打开他们思维的闸门,激发他们丰富的情感,孩子们就能够展开畅想的翅膀,打开小学语文想象力的大门,提高学生的语文素养。
参考文献:
[1]邓胜芳.加强语文实践活动提高学生语文素养[J].新课程(上),2016(7).
[2]鲁大伟.开启儿童想象力培养小学语文素养[J].课外语文,2016(2):7-7.
关键词:小学生语文;想象力;语文素养
新教材重视提升学生的语文综合素养,从知识结构和课程内容都有“隐在体系”等待我们这些教育者去思考和挖掘。纵观一年级教材,无论是汉语拼音、识字写字、阅读、语文园地和口语交际都是通过情境图,让学生通过已有认知,培养观察能力,从而发展学生的想象力,最终实现语文素养的不断提升。那么如何使用教材,提高学生的想象力呢?
一、在汉语拼音教学中培养想象力
汉语拼音是学习普通话的工具,在短短的一个多月中要掌握声母、韵母、整体认读音节以及拼音的拼读,会存在记忆困难的情况,这就需要老师在教学中把重点放在激发学生的自主想象力,帮助学生理解和记忆。例如:在教授拼音“j、q、x”时,我会先出示情境图片,让孩子观察图,说一说:你看到了什么?随着孩子们的汇报,我会在电脑中呈现出由公鸡、西瓜和气球演变出的字母“j、q、x”。由具体形象的事物中提取新的知识,可以加快学生的认知速度,帮助学生记忆字母的形状和发音。学生在对这些拼音的样子进行想象,看到这些拼音的书写就会想到他所联系的事物,拼音的书写和发音记忆起来就会容易得多。
二、在识字教学中培养想象力
识字教学是低年级小学语文教学的重点和难点,虽然新教材对于识字写字的编排更加合理,采纳了北师大关于儿童字频研究的成果,精选了儿童读书最需要先认识的300个字,但对于参差不齐的学前基础,对班级那些学前识字量小的孩子来说,识字、写字是拉开他们学习成绩的重要原因。如何提高学生的识字效率,激发学生的识字、写字兴趣是我在教学中最关注的。在执教《日月水火》这一课时,我结合课后习题“猜一猜、连一连”进行了这样的教学设计:同学们已经通过图片和图片中的甲骨文认识了象形字,那接下来这些字你能想一想它代表什么字吗?学生一边看图一边猜想图片和甲骨文所代表的汉字,很快就能找出正确的答案。把课后问题作为课堂内容学习的检测和延伸,加深了学生对知识的巩固。
三、在阅读教学中培养想象力
(一)结合课后习题背诵要求,在阅读教学中培养学生的想象力
背诵积累是小学语文的重要部分,面对一篇篇课文内容,如何让孩子又快又好地记下来,有效地实现课堂教学的有效性,激发孩子的激发孩子的想象力。在执教《大小多少》时,我通过学生第一课对量词的掌握,第二课时让学生边读课文边思考:课文在比什么?孩子们马上抓住了课题,汇报在比较大小和多少,抓住了课文的主要内容。接着我又出示了带有图片的课件,课文内容通过直观图片的形式呈现在孩子们面前,孩子们一边看图一边读,经过男生读、女生读、男女对读,让孩子对课文内容有了更深地印象。这时我又让他们练习一边读一边做动作。看着周围的同学都动了起来,几个平时沉默的孩子也动了起来,小伙伴们一边做动作一边回想着课文。看到大家兴趣盎然的样子,我组织全班同学一起站起来,看着课件中的图片,一边做动作一边回想课文内容。孩子们的动作和课文内容相配,表情丰富,学习的热情高涨。在一片热情洋溢的诵读声中在不知不觉中把课文都背了下来,有效地完成了学习任务。
(二)结合课后习题知识点,在阅读教学中培养学生的想象力
阅读教学是小学语文的重要构成部分,阅读教学主要是为了培养小学生的理解能力与思考能力,能够体会文章的人文思想,进而提升自己的人文主义素养。在讲《小公鸡和小鸭子》这一课时,我结后课后题:1.朗读课文,读好小公鸡和小鸭子的对话。2.读一读,比一比。“小公鸡跟在小鸭子后面,也下了水。小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面,也下了水。小鸭子游到小公鸡身边。小鸭子飞快地游到小公鸡身边。”进行了以下的设计:第一课时让孩子们了解了他们是一对会互相帮助的好朋友。第二课时,在读小鸭子和小公鸡的对话时,让孩子们先回忆了上节课的内容,然后说:“这回来到了小河边,小鸭子终于可以帮助小公鸡了,小鸭子的心里会想写什么呢?”“它的心情怎么样?”孩子马上想到了:小鸭子会很高兴,终于可以帮助朋友了。接着让孩子们想象着小鸭子的心情練习读了小鸭子的话。追问:“小公鸡看到小鸭子要下河里捉鱼,它会怎么想呢?”孩子们有的说:“小公鸡很想去”;有的说:“它怕水,但是想去”;还有得说:“它很好奇,觉得下水好玩。”孩子们通过想象课文角色的心理活动帮助理解课文内容,从而声情并茂地读好小公鸡和小鸭子的对话。
四、在口语交际中培养想象力
口语交际是在具体的语境中根据要求围绕内容进行交际。是培养学生心理素质和表达能力的平台。教学中教师要根据口语交际的课后要求创设情境,让学生在情境中联系生活,大胆表达自己的想法。执教口语交际《小兔运南瓜》时,我首先让学生观察图,想一想每幅图都看到了什么,不仅要看到图上的内容,还要“看到”图外的内容,然后试着说一说第一幅图和第三幅图的意思,然后根据课后提示小兔可以用哪些方法把南瓜运回家?鼓励学生积极思考,大胆想象。有的学生说:“南瓜是小兔子找好朋友帮忙抬回家的”;有的学生说:“南瓜是小兔子自己滚回家的”;有的学生说:“南瓜是小兔子开车运回家的。”还有得说:“南瓜是小兔子用马车运回家的”……一旦学生想象力的大门打开,就会踊跃大胆发言,达到口语交际的目标。
在小学语文教学中,我们要善于挖掘课文中可以培养学生想象力的“契机”,帮助学生练就一双想象的翅膀,打开他们思维的闸门,激发他们丰富的情感,孩子们就能够展开畅想的翅膀,打开小学语文想象力的大门,提高学生的语文素养。
参考文献:
[1]邓胜芳.加强语文实践活动提高学生语文素养[J].新课程(上),2016(7).
[2]鲁大伟.开启儿童想象力培养小学语文素养[J].课外语文,2016(2):7-7.