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一、跨越式教学的内涵
跨越式教学是指教师根据学生身心发展水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的秩序，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学模式。对于语文跨越式教学，它的核心理念是以语言运用为中心，将课堂教学结构划分为“二一一”的时间分配，即把每节课40分钟的课堂教学分为三个时段，20分钟完成课标内容，10分钟的扩展阅读，10分钟的写（话）作练习。
小学低年级语文跨越式教学的目标是力图通过两年左右时间，掌握2500—3000个常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打出800—1000字结构完整通顺流畅的文章。而小学语文新课程标准规定：小学1—2年级累积、认识常用汉字1600—1800个左右；3—4年级累积、认识常用汉字2500个；5—6年级累积、认识常用汉字3000个。通过比较，在语文跨越式教学中，1—3年级的学生识字水平可以达到五六年级学生的识字水平。
二、小学低年级语文跨越式教学发展进程中存在的主要问题
（一）拼音教学效率比较低
小学低年级的学生有着其年龄的特殊性，汉语拼音是其认读字词、形成意识感悟的最重要的形式。而刚进入小学一年级的儿童（约6岁）；对于母语来说，并非毫无准备，而是具有相当强大的基础。在我国部分农村小学的语文跨越式教学的实践中，教师忽略了这一学习基础，孤立的教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母和整体认读音节等纯粹当作一种辅助的符号系统来教，只强调拼音的认读、拼读和书写，没有充分利用学生已有基础，借助刚学的拼音和注音去阅读一些儿歌、谜语、绕口令等。
（二）扩展阅读环节实施不理想
扩展阅读是低年级语文跨越式教学中的一个重要环节。对学生的跨越式发展有很重要的作用。学生通过阅读可以轻松地大量识字，形成联想记忆，消除繁重的机械记忆负担。通过阅读既可以认识字形、字音，又可了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义。而在小学低年级语文跨越教学中，扩展阅读实施不理想主要表现在：
1.阅读时间安排不够
往往只有5—6分钟，离跨越式教学的8—10分钟的要求尚有较大差距。
2.阅读内容未作调整
只是简单地把资源库中与本篇课文有关的材料一一罗列出来，而没有根据本篇课文的主要教学目标选择性的安排阅读，影响扩展阅读效果。
3.阅读过程缺少关注
在学生开展扩展阅读的8—10分钟内，有些教师无所事事，缺少对学生的关注与指导，认为既然是自主学习、自主探究的时间，教师就无需过问。
三、小学低年级语文跨越式教学存在问题的解决对策
教师自身方面：
1.教师在每节“跨越式”教学后进行教学反思
荀况曾说过：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”（荀子《劝学》）丰富的教学经验来自于平时点滴积累，而跨越式教学更需要教师丰富的教学经验，这些经验就来自于教师在教完一节课、一篇课文、一个单元以后，及时将课堂教学过程中的成功与失败，感受与体会记下来。对于跨越式教学中的成功之处也要及时记下来并作认真分析，找出成功的原因，以便总结经验，进一步完善和提高。
2.教师要对跨越式课堂进行精心的教学设计
小学低年级跨越式语文课堂注重学生思维和语言的训练，所以在教学中最重要就是教师的教学设计。
（1）在拼音教学中，教师应选择适合儿童当前年龄阶段的拓展学习资源。比如在教ai、ei、ui、复韵母时，除了设计这几个复韵母的正确发音、书写方法以外，还应设计组词、造句等活动来加深学生对拼音的记忆。例如组词“爱护”通过发“爱”（ai、ai、ai）的音来加深对复韵母ai的学习。以此为例，维持（wei、wei、wei）、追求（zhui、zhui、zhui）和造句—父母爱儿女（ai、ai、ai）等一系列活动来加深对复韵母ai、ei、ui的学习及拼音的记忆。
（2）在识字教学中，教师应抓住两个重点进行设计。第一个重点是在“音、形、义”等三个方面的教学要求中，重点抓“形”。第二个重点是在“字形”部分的教学中，重点要抓住“书写练习环节”。在“字形”的教学中，教师对笔划、笔顺讲解和间架结构，完全可以控制在4—5分钟之内。剩下的10分钟左右就完全用于“书写练习环节”的教学。
（3）在扩展阅读环节，小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。在此阶段的目标就是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要使学生读的有目的、有兴趣、教师必须把与课文相关的阅读资料引进课堂，使之成为课文的拓展与延伸，使学生逐渐做到“自能读书”，提高阅读能力，以达到“以读促写”的跨越式教学目的。
3.教师应注重培养学生良好的学习习惯
教师应从以下几方面着手：
（1）培养课前准备的习惯。教师应督促小学生在上课前将要用的书和文具放在该放的位置，坐端正坐好准备上课。
（2）培养上课认真倾听的习惯。小学低年级的学生在课堂上容易分神，教师要教会学生“边听、边想、边听边记”的听课方法，提出专心听课的具体要求。
（3）培养预习和復习的习惯。“凡事预则立，不预则废。”教学也一样，培养学生的预习习惯是让学生学会学习，提高教学效率的一个重要途径。教师要经常对学生的预习方法进行指导，使学生少走弯路。孔子曰：“温故而知新。”
（4）培养课外阅读的习惯。在跨越式教学中，教师可有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读。以使学生开阔眼界，增长见识，积累知识。
四、结语
在农村小学低年级实行的语文跨越式教学，大大提升了课堂教学的效率和效果，它以语言运用为中心。将识字、阅读和写作结合起来进行。让学生在识字中阅读，阅读中扩展识字，并通过写作来巩固识字。在教师、学校和家长的共同努力下，实现学生的跨越式发展。
跨越式教学是指教师根据学生身心发展水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的秩序，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学模式。对于语文跨越式教学，它的核心理念是以语言运用为中心，将课堂教学结构划分为“二一一”的时间分配，即把每节课40分钟的课堂教学分为三个时段，20分钟完成课标内容，10分钟的扩展阅读，10分钟的写（话）作练习。
小学低年级语文跨越式教学的目标是力图通过两年左右时间，掌握2500—3000个常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打出800—1000字结构完整通顺流畅的文章。而小学语文新课程标准规定：小学1—2年级累积、认识常用汉字1600—1800个左右；3—4年级累积、认识常用汉字2500个；5—6年级累积、认识常用汉字3000个。通过比较，在语文跨越式教学中，1—3年级的学生识字水平可以达到五六年级学生的识字水平。
二、小学低年级语文跨越式教学发展进程中存在的主要问题
（一）拼音教学效率比较低
小学低年级的学生有着其年龄的特殊性，汉语拼音是其认读字词、形成意识感悟的最重要的形式。而刚进入小学一年级的儿童（约6岁）；对于母语来说，并非毫无准备，而是具有相当强大的基础。在我国部分农村小学的语文跨越式教学的实践中，教师忽略了这一学习基础，孤立的教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母和整体认读音节等纯粹当作一种辅助的符号系统来教，只强调拼音的认读、拼读和书写，没有充分利用学生已有基础，借助刚学的拼音和注音去阅读一些儿歌、谜语、绕口令等。
（二）扩展阅读环节实施不理想
扩展阅读是低年级语文跨越式教学中的一个重要环节。对学生的跨越式发展有很重要的作用。学生通过阅读可以轻松地大量识字，形成联想记忆，消除繁重的机械记忆负担。通过阅读既可以认识字形、字音，又可了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义。而在小学低年级语文跨越教学中，扩展阅读实施不理想主要表现在：
1.阅读时间安排不够
往往只有5—6分钟，离跨越式教学的8—10分钟的要求尚有较大差距。
2.阅读内容未作调整
只是简单地把资源库中与本篇课文有关的材料一一罗列出来，而没有根据本篇课文的主要教学目标选择性的安排阅读，影响扩展阅读效果。
3.阅读过程缺少关注
在学生开展扩展阅读的8—10分钟内，有些教师无所事事，缺少对学生的关注与指导，认为既然是自主学习、自主探究的时间，教师就无需过问。
三、小学低年级语文跨越式教学存在问题的解决对策
教师自身方面：
1.教师在每节“跨越式”教学后进行教学反思
荀况曾说过：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”（荀子《劝学》）丰富的教学经验来自于平时点滴积累，而跨越式教学更需要教师丰富的教学经验，这些经验就来自于教师在教完一节课、一篇课文、一个单元以后，及时将课堂教学过程中的成功与失败，感受与体会记下来。对于跨越式教学中的成功之处也要及时记下来并作认真分析，找出成功的原因，以便总结经验，进一步完善和提高。
2.教师要对跨越式课堂进行精心的教学设计
小学低年级跨越式语文课堂注重学生思维和语言的训练，所以在教学中最重要就是教师的教学设计。
（1）在拼音教学中，教师应选择适合儿童当前年龄阶段的拓展学习资源。比如在教ai、ei、ui、复韵母时，除了设计这几个复韵母的正确发音、书写方法以外，还应设计组词、造句等活动来加深学生对拼音的记忆。例如组词“爱护”通过发“爱”（ai、ai、ai）的音来加深对复韵母ai的学习。以此为例，维持（wei、wei、wei）、追求（zhui、zhui、zhui）和造句—父母爱儿女（ai、ai、ai）等一系列活动来加深对复韵母ai、ei、ui的学习及拼音的记忆。
（2）在识字教学中，教师应抓住两个重点进行设计。第一个重点是在“音、形、义”等三个方面的教学要求中，重点抓“形”。第二个重点是在“字形”部分的教学中，重点要抓住“书写练习环节”。在“字形”的教学中，教师对笔划、笔顺讲解和间架结构，完全可以控制在4—5分钟之内。剩下的10分钟左右就完全用于“书写练习环节”的教学。
（3）在扩展阅读环节，小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。在此阶段的目标就是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要使学生读的有目的、有兴趣、教师必须把与课文相关的阅读资料引进课堂，使之成为课文的拓展与延伸，使学生逐渐做到“自能读书”，提高阅读能力，以达到“以读促写”的跨越式教学目的。
3.教师应注重培养学生良好的学习习惯
教师应从以下几方面着手：
（1）培养课前准备的习惯。教师应督促小学生在上课前将要用的书和文具放在该放的位置，坐端正坐好准备上课。
（2）培养上课认真倾听的习惯。小学低年级的学生在课堂上容易分神，教师要教会学生“边听、边想、边听边记”的听课方法，提出专心听课的具体要求。
（3）培养预习和復习的习惯。“凡事预则立，不预则废。”教学也一样，培养学生的预习习惯是让学生学会学习，提高教学效率的一个重要途径。教师要经常对学生的预习方法进行指导，使学生少走弯路。孔子曰：“温故而知新。”
（4）培养课外阅读的习惯。在跨越式教学中，教师可有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读。以使学生开阔眼界，增长见识，积累知识。
四、结语
在农村小学低年级实行的语文跨越式教学，大大提升了课堂教学的效率和效果，它以语言运用为中心。将识字、阅读和写作结合起来进行。让学生在识字中阅读，阅读中扩展识字，并通过写作来巩固识字。在教师、学校和家长的共同努力下，实现学生的跨越式发展。