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略读和浏览都是扩大阅读面和增加信息量的基本阅读方式，目的在于从所阅读的材料中调查和寻找与自己学习、生活、研究有关的资料，摸清某一方面当前最新的动态和需要注意的一些东西。评价学生的略读能力和浏览能力，应把重点放在阅读方法和由此获得的信息量上，不能从语言的品味、思路的展开、写法的探究等方面去考虑。
一、略读课文的教学功能
（一）丰富单元主题内容
新课标指引下的现行语文教科书都是以单元主题来组元的，每个单元都有一个明确的主题，单元中的精读课文和略读课文都分别从不同的角度补充和丰富单元的主题内容，共同完成单元的教学目标。
（二）训练专题学法
叶圣陶先生对略读课文教学曾有过相关论述：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，指定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍”。现行语文教科书中略读课文的编特点是精读课文在前，略读课文紧随其后，与叶老的略读思想非常一致。这种编排方式目的是培养学生从整体上迅速把握阅读材料主要内容的能力。
（三）略读课文
关于略读课文，搜遍了网络，查找了手头的资料，竟然没有一个权威的解释。有的仅仅是字面的解释：略读课文是大概的浏览阅读的课文。
二、新课标关于略读的定位
（一）略读
略读，即粗略的、不进行深究的阅读。它旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。作为一种重要的阅读方法，略读是以了解大致内容为目的的，它要求我们的注意力应该集中在大意，而不是细节上。不要盯住具体的词语，而要着眼于篇章，从整体上把握文章大概的主要的内容。
（二）小学生略读的心理特征
小学三四年级学生识字量已经达到 1800 个，基本覆盖了书面语的 90%左右。此时的小学生通过第一学段的初步默读练习，已经具备初步的阅读能力。阅读量的增加和阅读方式的改变促使学生的心理状态日趋成熟，思维方式由形象思维逐步向抽象思维转变，阅读能力处于快速发展的阶段，此时让小学生学习略读的意义在于，让学生从阅读的初始阶段就培养略读意识，养成良好的略读习惯，学生有了略读意识，才会在阅读实践中不断有意识地去尝试和练习。
如何让学生成为课堂学习的主角，实现真正的“学”，我们不妨在略读课文教学方面有所尝试。必须遵循以下几个原则：
1.以学生自学为主
叶圣陶先生说：“略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。”
2.从培养学生阅读兴趣出发
我们的阅读学注重了太多智力因素的培养，却忽视了比智力因素更重要的非智力因素——兴趣的培养，学生不知道阅读是为了什么。兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，将阅读视为自己生活中不可或缺的一部分，才是学生阅读能力可持续发展的动力。他们提倡让学生接触各种各样的阅读材料，进行广泛而大量的阅读，激发学生的阅读兴趣。
3.以培养“阅读能力”为主
从教师的观念来看，目前相当多的小学教师仍然把“阅读教学”等同于语文课内课文的阅读和讲解，把阅读教学的目的理解为提高语文考试的分数，甚至以为只要学生学好了课文，就能学好语文。阅读策略指导在很大程度上被忽视了，教师在阅读教学中过分关注教材本身，很少指导学生学习的策略。
三、新课标指导下改进小学语文略读课文教学的对策
（一）加强教师培训，更新观念走出误区
各级教研部门要围绕新课标，专门针对略读的定位、略读课文的教学功能进行培训指导，对教师进行全方位的理念灌输，让教师从思想上重视略读。
（二）加强制度建设，重视发挥教研活动的作用
教研部门每学期在制定教学研讨计划时，要向对待精读课文教学一样对待略读课文的教学，定期对略读课文教学举办研讨活动，要形成制度。教师基本功大赛时，也可以专门针对略读教学设置相关题目对教师进行考查，促使教师对略读课文教学进行深入思考，勇于创新，切实提高学生的略读能力。
（三）遵循略读原则，把握略读课文教学方向
略读课文教学更应突出阅读能力取向，阅读能力是阅读素养的一个方面，“阅读素养”是学生能够理解并运用书写语言的能力；能够从各式各样的文章中建构出意义；能从阅读中学习；参与学校及活中阅读社群的活动；由阅读获得乐趣。培养阅读能力是阅读教学的重要责任，对待略读课文的教学我们应该从教阅读的角度入手，真正让学生学会阅读。
（四）以整体阅读为主
整体阅读不仅是略读课文教学的整体思路，也是我们看待问题的一种科学思维方法。坚持在略读课文中进行整体阅读，可以提高学生的整体把握能力，提升阅读水平，发展语文素养。
（五）探索略读课文教学方法，提高略读能力
教学要求有两点：一是内容上“粗知文章大意”即可，不必探求其它方面；二是方法上教师要放手让学生自己读懂文章。主要教学目标可以确定为：1.用多種阅读方法获取重要信息，略读课上，要更注重略读方法的运用，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用；2.通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。3.加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
小学语文教师必须正确认识略读的性质，提高自身的阅读理论素养，积极探索小学语文略读课文教学的途径。教师在略读课文时可采用的教学策略主要有：以单元主题阅读的方式进行略读课文教学、以培养阅读能力为出发点组织略读课文教学、以专项训练为主开展略读课文教学、以课前提示为起点等略读课文教学的方法。这些策略只是我们在略读课文教学实践中的一点尝试，还需要小学语文教育同行的进一步探索和研究。
一、略读课文的教学功能
（一）丰富单元主题内容
新课标指引下的现行语文教科书都是以单元主题来组元的，每个单元都有一个明确的主题，单元中的精读课文和略读课文都分别从不同的角度补充和丰富单元的主题内容，共同完成单元的教学目标。
（二）训练专题学法
叶圣陶先生对略读课文教学曾有过相关论述：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，指定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍”。现行语文教科书中略读课文的编特点是精读课文在前，略读课文紧随其后，与叶老的略读思想非常一致。这种编排方式目的是培养学生从整体上迅速把握阅读材料主要内容的能力。
（三）略读课文
关于略读课文，搜遍了网络，查找了手头的资料，竟然没有一个权威的解释。有的仅仅是字面的解释：略读课文是大概的浏览阅读的课文。
二、新课标关于略读的定位
（一）略读
略读，即粗略的、不进行深究的阅读。它旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。作为一种重要的阅读方法，略读是以了解大致内容为目的的，它要求我们的注意力应该集中在大意，而不是细节上。不要盯住具体的词语，而要着眼于篇章，从整体上把握文章大概的主要的内容。
（二）小学生略读的心理特征
小学三四年级学生识字量已经达到 1800 个，基本覆盖了书面语的 90%左右。此时的小学生通过第一学段的初步默读练习，已经具备初步的阅读能力。阅读量的增加和阅读方式的改变促使学生的心理状态日趋成熟，思维方式由形象思维逐步向抽象思维转变，阅读能力处于快速发展的阶段，此时让小学生学习略读的意义在于，让学生从阅读的初始阶段就培养略读意识，养成良好的略读习惯，学生有了略读意识，才会在阅读实践中不断有意识地去尝试和练习。
如何让学生成为课堂学习的主角，实现真正的“学”，我们不妨在略读课文教学方面有所尝试。必须遵循以下几个原则：
1.以学生自学为主
叶圣陶先生说：“略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。”
2.从培养学生阅读兴趣出发
我们的阅读学注重了太多智力因素的培养，却忽视了比智力因素更重要的非智力因素——兴趣的培养，学生不知道阅读是为了什么。兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，将阅读视为自己生活中不可或缺的一部分，才是学生阅读能力可持续发展的动力。他们提倡让学生接触各种各样的阅读材料，进行广泛而大量的阅读，激发学生的阅读兴趣。
3.以培养“阅读能力”为主
从教师的观念来看，目前相当多的小学教师仍然把“阅读教学”等同于语文课内课文的阅读和讲解，把阅读教学的目的理解为提高语文考试的分数，甚至以为只要学生学好了课文，就能学好语文。阅读策略指导在很大程度上被忽视了，教师在阅读教学中过分关注教材本身，很少指导学生学习的策略。
三、新课标指导下改进小学语文略读课文教学的对策
（一）加强教师培训，更新观念走出误区
各级教研部门要围绕新课标，专门针对略读的定位、略读课文的教学功能进行培训指导，对教师进行全方位的理念灌输，让教师从思想上重视略读。
（二）加强制度建设，重视发挥教研活动的作用
教研部门每学期在制定教学研讨计划时，要向对待精读课文教学一样对待略读课文的教学，定期对略读课文教学举办研讨活动，要形成制度。教师基本功大赛时，也可以专门针对略读教学设置相关题目对教师进行考查，促使教师对略读课文教学进行深入思考，勇于创新，切实提高学生的略读能力。
（三）遵循略读原则，把握略读课文教学方向
略读课文教学更应突出阅读能力取向，阅读能力是阅读素养的一个方面，“阅读素养”是学生能够理解并运用书写语言的能力；能够从各式各样的文章中建构出意义；能从阅读中学习；参与学校及活中阅读社群的活动；由阅读获得乐趣。培养阅读能力是阅读教学的重要责任，对待略读课文的教学我们应该从教阅读的角度入手，真正让学生学会阅读。
（四）以整体阅读为主
整体阅读不仅是略读课文教学的整体思路，也是我们看待问题的一种科学思维方法。坚持在略读课文中进行整体阅读，可以提高学生的整体把握能力，提升阅读水平，发展语文素养。
（五）探索略读课文教学方法，提高略读能力
教学要求有两点：一是内容上“粗知文章大意”即可，不必探求其它方面；二是方法上教师要放手让学生自己读懂文章。主要教学目标可以确定为：1.用多種阅读方法获取重要信息，略读课上，要更注重略读方法的运用，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用；2.通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。3.加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
小学语文教师必须正确认识略读的性质，提高自身的阅读理论素养，积极探索小学语文略读课文教学的途径。教师在略读课文时可采用的教学策略主要有：以单元主题阅读的方式进行略读课文教学、以培养阅读能力为出发点组织略读课文教学、以专项训练为主开展略读课文教学、以课前提示为起点等略读课文教学的方法。这些策略只是我们在略读课文教学实践中的一点尝试，还需要小学语文教育同行的进一步探索和研究。