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【摘要】《大学生心理健康教育》课程是一门公共必修课，在应用技术型大学转型背景下，该课程如何围绕应用技术型人才的培养目标，推进教学改革，显得极为迫切。本文结合《大学生心理健康教育》课程学生成绩评价现状，构建以应用型人才培养为目的的学生成绩评价机制，以评促教，推进课程教学改革。
【关键词】应用技术型 教学改革 大学生心理健康教育 学生成绩评价机制
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0186-01
2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出加快构建现代职业教育体系，引导普通本科高等学校转型发展。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。
应用技术型大学是一种以满足经济社会发展需求，以应用型人才为主要培养目标，并有其独特的办学理念、办学模式以及办学规律的大学。在高校转型发展的背景下，《大学生心理健康教育》课程如何围绕应用技术型人才的培养目标，推进教学改革，显得极为迫切。学生成绩评价作为教学内容，是教学改革的重要内容之一。学生成绩评价是引导学生学什么、如何学的重要指挥棒，在某种意义上甚至决定着学生将成为什么样的人才。本文结合《大学生心理健康教育》课程学生成绩评价现状，构建以应用型人才培养为目的的学生成绩评价机制，以评促教，推进课程教学改革。
一、学生成绩评价机制现状
（一）平时考核分值比重过低，未注重过程教学
以该学院为例，《大学生心理健康教育》是一门公共必修课 ，通常采用平时表现和期末考核的方式相结合进行，一般平时表现占30%，期末考核占70%。这种结果性评价模式仍是高校学生成绩评价的主要形式，然而该模式只注重结果不注重学习过程，不利于督促学生养成主动学习的习惯，不能全面考核学习的学习成果。
（二）学生成绩评价体系未实现规范化，缺乏过程监督
《大学生心理健康教育》课程学生成绩评价体系往往由平时表现和期末考核组成，但对于平时成绩由哪些项目组成、各项目的分值比重及具体要求如何等未有明确规定，而是交给任课教师自由决定。
以该学院为例，平时成绩往往由平时出勤考核和课后作业为主，出勤考核是最基础的考核形式，课后作业一般都是小论文或读后感，大部分同学直接从网上下载，甚至互相抄袭，应付了事，无从体现学生掌握心理健康知识的水平。
（三）学生成绩评价机制脱离培养目标，考核形式简单化
《大学生心理健康教育》课程的培养目标旨在使学生增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，切实提高大学生心理素质，促进大学生全面发展。而期末考核往往采用论文的形式，学生论文抄袭严重、学生分数基本上无差距，无法反映学生真实水平。这就造成了学生最终的分数不能准确反映学生的实际学习情况及其真实素质与能力，严重挫伤了学生学习的积极性。
二、构建以应用技术型人才为培养目的的学生成绩评价机制，促进课程教学改革
（一）以应用技术型人才为培养目的
教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》明确指出高校转型发展的指导思想是以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才为主要目标。在高校应用技术型转型发展的背景下，《大学生心理健康教育》课程旨在使学生增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握心理健康知识，培养自我认知能力、与人沟通能力、自我调节能力，以切实提高大学生心理素质，促进大学生全面发展。
（二）以体验式教学为模式
以学生为主体，以活动为载体的体验式教学中，教师利用案例分析、情景创设、话剧表演、游戏演练、脑力激荡等方法和手段，营造一种适宜的情境和情感氛围。学生在这种情景中学生通过自身的体验和经历来建构心理健康知识，体验、感悟知识背后的意蕴，通过体验与实践形成优良的心理品质。与灌输式教学相比，体验式教学更符合心理健康教育课程对提高心理素质的要求。
（三）以学生成绩评价为载体
1.加大平时成绩分值，实现真正的过程性评价
加大平时成绩分值，让学生从根本上重视平时学习。在世界一流大学中，学生平时成绩一般都占到总成绩的70%-80%，期末考试仅占20%-30%。这就从根本上颠覆了学生成绩结果性评价模式，学生就不会再仅盯着期末考试而不注重平时的学习过程。学生只有重视平时的学习过程，才能逐渐养成自主学习的良好习惯。
2.丰富多样化的评价内容，使评价更全面化
培养应用技术型人才必须尊重学生的个性和特长。成绩评价内容多样化，综合运用课后作业、课堂游戏、课堂发言、小测验、实验操作等手段，以适应不同学生个性和特长发展的要求。《大学生心理健康教育》课程应更注重以游戏、情景剧等方式，提高学生的课堂参与度，通过活动的参与，更好评价学生的心理知识理解力和沟通能力、自我调节能力等。
3.规范学生成绩评价机制，提高评价效度
多样化的学生成绩评价机制，能更好适应应用技术型人才成长的需要，但不管是采用什么类型、什么形式、什么方式的评价，都以规范化的评价系统作为制度保障，才能提高对学生成绩的评价效度，也以便于管理部门有效监督。
三、总结
科学合理的学生成绩评价制度对应用技术型人才的培养能够起到积极的促进作用，它既是我们量化教师教学效果的一个重要的工具，也是量化学生能力的重要工具。
参考文献：
[1]刘洋.大学生心理健康教育课程教学改革探讨[J].学校党建与思想教育，2011.6：126-127.
[2]邱小艳，宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，12 （1）：95-98.
[3]陈华.大学生心理健康教育课程改革的探索与实践[J].西南交通大学学报，2013，14（4）：48-52.
[4]刘丽艳.成绩评价制度的改革对学生能力培养的作用- 美国高校成绩评价制度及带给我们的思考[J].吉林华侨外国语学院学，2011，1：26-31.
作者简介：
唐丽媛（1987-），女，广西桂林人，本科，广西科技大学鹿山学院。
蔡贤浩（1986-），男，广西柳州人，本科，广西科技大学鹿山学院助教。
【关键词】应用技术型 教学改革 大学生心理健康教育 学生成绩评价机制
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0186-01
2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出加快构建现代职业教育体系，引导普通本科高等学校转型发展。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。
应用技术型大学是一种以满足经济社会发展需求，以应用型人才为主要培养目标，并有其独特的办学理念、办学模式以及办学规律的大学。在高校转型发展的背景下，《大学生心理健康教育》课程如何围绕应用技术型人才的培养目标，推进教学改革，显得极为迫切。学生成绩评价作为教学内容，是教学改革的重要内容之一。学生成绩评价是引导学生学什么、如何学的重要指挥棒，在某种意义上甚至决定着学生将成为什么样的人才。本文结合《大学生心理健康教育》课程学生成绩评价现状，构建以应用型人才培养为目的的学生成绩评价机制，以评促教，推进课程教学改革。
一、学生成绩评价机制现状
（一）平时考核分值比重过低，未注重过程教学
以该学院为例，《大学生心理健康教育》是一门公共必修课 ，通常采用平时表现和期末考核的方式相结合进行，一般平时表现占30%，期末考核占70%。这种结果性评价模式仍是高校学生成绩评价的主要形式，然而该模式只注重结果不注重学习过程，不利于督促学生养成主动学习的习惯，不能全面考核学习的学习成果。
（二）学生成绩评价体系未实现规范化，缺乏过程监督
《大学生心理健康教育》课程学生成绩评价体系往往由平时表现和期末考核组成，但对于平时成绩由哪些项目组成、各项目的分值比重及具体要求如何等未有明确规定，而是交给任课教师自由决定。
以该学院为例，平时成绩往往由平时出勤考核和课后作业为主，出勤考核是最基础的考核形式，课后作业一般都是小论文或读后感，大部分同学直接从网上下载，甚至互相抄袭，应付了事，无从体现学生掌握心理健康知识的水平。
（三）学生成绩评价机制脱离培养目标，考核形式简单化
《大学生心理健康教育》课程的培养目标旨在使学生增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，切实提高大学生心理素质，促进大学生全面发展。而期末考核往往采用论文的形式，学生论文抄袭严重、学生分数基本上无差距，无法反映学生真实水平。这就造成了学生最终的分数不能准确反映学生的实际学习情况及其真实素质与能力，严重挫伤了学生学习的积极性。
二、构建以应用技术型人才为培养目的的学生成绩评价机制，促进课程教学改革
（一）以应用技术型人才为培养目的
教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见（征求意见稿）》明确指出高校转型发展的指导思想是以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才为主要目标。在高校应用技术型转型发展的背景下，《大学生心理健康教育》课程旨在使学生增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握心理健康知识，培养自我认知能力、与人沟通能力、自我调节能力，以切实提高大学生心理素质，促进大学生全面发展。
（二）以体验式教学为模式
以学生为主体，以活动为载体的体验式教学中，教师利用案例分析、情景创设、话剧表演、游戏演练、脑力激荡等方法和手段，营造一种适宜的情境和情感氛围。学生在这种情景中学生通过自身的体验和经历来建构心理健康知识，体验、感悟知识背后的意蕴，通过体验与实践形成优良的心理品质。与灌输式教学相比，体验式教学更符合心理健康教育课程对提高心理素质的要求。
（三）以学生成绩评价为载体
1.加大平时成绩分值，实现真正的过程性评价
加大平时成绩分值，让学生从根本上重视平时学习。在世界一流大学中，学生平时成绩一般都占到总成绩的70%-80%，期末考试仅占20%-30%。这就从根本上颠覆了学生成绩结果性评价模式，学生就不会再仅盯着期末考试而不注重平时的学习过程。学生只有重视平时的学习过程，才能逐渐养成自主学习的良好习惯。
2.丰富多样化的评价内容，使评价更全面化
培养应用技术型人才必须尊重学生的个性和特长。成绩评价内容多样化，综合运用课后作业、课堂游戏、课堂发言、小测验、实验操作等手段，以适应不同学生个性和特长发展的要求。《大学生心理健康教育》课程应更注重以游戏、情景剧等方式，提高学生的课堂参与度，通过活动的参与，更好评价学生的心理知识理解力和沟通能力、自我调节能力等。
3.规范学生成绩评价机制，提高评价效度
多样化的学生成绩评价机制，能更好适应应用技术型人才成长的需要，但不管是采用什么类型、什么形式、什么方式的评价，都以规范化的评价系统作为制度保障，才能提高对学生成绩的评价效度，也以便于管理部门有效监督。
三、总结
科学合理的学生成绩评价制度对应用技术型人才的培养能够起到积极的促进作用，它既是我们量化教师教学效果的一个重要的工具，也是量化学生能力的重要工具。
参考文献：
[1]刘洋.大学生心理健康教育课程教学改革探讨[J].学校党建与思想教育，2011.6：126-127.
[2]邱小艳，宋宏福.大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013，12 （1）：95-98.
[3]陈华.大学生心理健康教育课程改革的探索与实践[J].西南交通大学学报，2013，14（4）：48-52.
[4]刘丽艳.成绩评价制度的改革对学生能力培养的作用- 美国高校成绩评价制度及带给我们的思考[J].吉林华侨外国语学院学，2011，1：26-31.
作者简介：
唐丽媛（1987-），女，广西桂林人，本科，广西科技大学鹿山学院。
蔡贤浩（1986-），男，广西柳州人，本科，广西科技大学鹿山学院助教。