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【摘要】听障大学生由于自身的听力缺陷，英语学习障碍重重。而随着课程改革的不断深入，基于互联网 的混合式学习模式应运而生，这可以改变传统的英语教学模式，转变学生与教师在英语学习过程中的地位和角色，充分发挥教师的教学支架作用及学生的自主学习能力，营造轻松的英语课堂氛围。本文将基于教学支架理论，探讨听障大学生的英语混合式学习方法。
【关键词】听障大学生;教学支架;混合式学习
【作者简介】刘艳芳（1981.07-），汉族，山东潍坊人，南京特殊教育师范学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教育、英语语言学。
【基金项目】本文系2017年江苏高校哲学社会科学研究基金项目研究成果，课题名称为“基于支架理论的听障大学生英语混合式学习模式研究”（2017SJB0651）。
一、引言
由于先天性的听力缺陷，听障大学生学习英语时语言输入以目代耳，通过视觉符号来感知;输出则以手代口，通过手语或者书面形式进行表达。这样的输入输出方式无疑大大削弱了听障大学生的语言学习能力。此外，听障大学生的生理缺陷容易造成其自卑心理，缺少学好英语的信心并进一步失去英语学习动机。因此，听障学生的英语学习既需借助于现代教育技术的自主性学习（即数字化或网络化学习），更需要教师的教学支架支持，包括认知支架、情感支架以及能力迁移支架。
二、混合式學习及混合式学习模式
混合式学习是基于因特网普及和e-learning的发展而产生的一个概念。有关e-learning的学习模式国内外早已有一定的实践、调查和研究，尤其是进入21世纪以后，为改变以教师为中心的传统教学模式，促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，国内外掀起“基于计算机与课堂的英语教学模式”改革。国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，利用Blending Learning原有的基本内涵却赋予它一种全新的含义，使Blending Learning成为一个“旧瓶装新酒”的新概念。在国内，最早于2003年底，何克抗教授在全球华人计算机应用大会的发言中将混合式教学模式引入中国学者的视野，提出“所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”接着，国内众多学者围绕混合式学习模式在英语写作、阅读等方面的应用做了相应研究。然而，相关研究对象几乎都是普通学生，针对听障学生英语混合式学习的探究几乎没有，这不利用我国教育公平及融合教育理念的实现。构建基于教学支架的听障大学生英语混合式学习模式正是本文的研究内容。
三、听障生学习英语的必要性
伴随社会的进步和不断发展，身体不全的人可以在学习、生活方面变得更容易、可行。未来是人才的竞争，虽然身体不全的人群较特殊，但也可通过高等教育、学习来提升自己。
大学英语是听障类学生所必学的一门课程，主要是以基本的知识与运用为基础，培养学生的交流、写作能力。听障类大学生的英语教学以其教学理论作为前提，将多元教学法融入至其中，提升学生能力，促进他们语言能力的综合运用。
有关部门根据特殊教育的情况，明确了听障学生学习英语的有关课程标准。此标准对于这类学生的英语学习进行了明确的指导，该方式符合残疾学生的心理和生理认知特点，符合英语教学规律。在本标准的指导下，对听力障碍大学生进行英语能力测试，可以提高他们的英语学习兴趣，增强他们的学习动机。
1.培养听障生语言学习兴趣。英语课堂不仅是一个封闭的知识和技能传播场所，也是一个开放的学习过程。通过英语学习和实践活动，学生可以逐步掌握英语知识和技能，让语言的使用能力可以得到切实的加强。培养学生的语言学习兴趣，锻炼他们的意志，丰富每一个听障学生对生活经验，让他们的个性得以最大限度发展。同时，还可提高他们的人文素质，这也是听力障碍学生所必要经过的每一个过程。在听力障碍学生的大学英语教学中，培养学生的英语学习兴趣，重视课堂教学兴趣，补充贴近学生生活的教材，这样做的目的在于可以让他们的综合能力得以更好发挥。
2.培养听障学生正确的价值观及良好的情感态度。对于听力障碍的学生，大学英语教学中，需要具有基础知识，如语言掌握能力，基本的英语知识，英语文化门口等等。让他们可以具有极好的情感态度，用正确的学习方式开展学习。在语言使用方面，先是要有良好的文化意识，这样才能让其情感得以发展，学习效率能提升，并且学会自主学习。所以这些可最大限度促进学生语言综合能力的运用。明确良好心理素质，用一种端正的学习态度来不断向上。
3.让英语学习过程成为听障学生对于语言学习成功体验过程。在教学中，要有意识地为学生安排适当的问题，这问题不能太容易，但也不能太困难，而是需要适当适中。使他们能够从独立思考的角度得到回报，解决问题，并学会与他人合作的快乐。教师在讲解语言时，应注意培养听力障碍学生良好的学习态度，以提高他们的学习效率。只有这样，才能让他们可以更好体会到学习英语并获得知识的那种快乐。
4.处理好知识传授及培养技能的关系。听障学生在大学英语学习时，目的是需要让学生可以充分、完全掌握最基础的语言知识与技能，例如英语的有关基础知识，词汇学习、语法运用、语音读法、概念意义等等。通过教学正确指导，让学生通过体验、实践、感知进行知识积极构建。例如积极引导听障大学生检事外语的实践，可以切实提升他们书写能力、信息接受能力。
四、基于支架教学理论的听障大学生英语混合式学习
不同于健听生，听障生不能通过听和说来学习英语，也很难从家长或同学处获得帮助，一般的健听人更是无法指导他们的英语学习。特别是初学英语的听障生只能依靠懂手语的特殊教育老师的教学来学习英语，听障生英语教师的教学方法就显得非常重要。本文认为，从事听障生英语教学的教师可以借助于支架教学模式更好地教授听障大学生。 1.认知支架：从认知心理语言学角度带领学生复习旧知。听障大学生在进入高校前已经接受了一定的教育，具备了一定的思维和认知能力，其生理、智力和心理也相对得到发展和成熟。因此，在英语教学过程中，教师可以让听障大学生利用认知能力对所接触的语言素材进行语义上的归类、理解、推理，总结出语法规则，通过最大化挖掘他们在语言学习上的认知心理能力，弥补听力缺失对语言学习造成的不足。
基于听障学生的听力障碍特点，英语教师可以借助于动作、表情及教学实物促进听障学生的视觉学习效果，培养其对英语词汇和句型的感官认知。
2.情感支架：维持学生的学习动机。大学的英语课程要求听障大学生具备一定的语言知识、语言技能和文化意识， 拥有良好的情感态度和学习策略。听障生产生语言学习焦虑的原因较多，首先，由于听不见或者听不清楚造成的听力障碍是听障生产生学习焦虑心理的根本原因。其次，语言知识、技能基础薄弱是产生焦虑心理的重要原因。先天的听力损失儿童，如果没有得到专门的语言训练，其语言基础为零，后天听力损失者，虽然有不同程度的语言基础，但是，如果长期得不到巩固和发展，已有的语言也会慢慢退化，而从小接受听力训练和语言康復训练的听障生的比率是很少的，他们进入小学以后同时面对听、说、读、写的学习任务感到无所适从，压力较大，从而产生对语言学习的焦虑心理。再次，缺乏语言实践机会是产生焦虑心理的又一因素。聋生的生活和学习空间比较有限，课堂上有限的学习时间，并不能保证充分的实践机会。
听障大学生的情感焦虑及情绪波动会影响其英语语言信息的理解、吸收和内化。因此，教师应多给予听障大学生更多的鼓励和表扬，帮助其树立自信;反复耐心地示范，创造轻松愉快的课堂氛围，使听障生能够克服焦虑情绪，自信快乐的学习英语。
3.随着网络信息化的发展，英语教学与教育技术的结合已从计算机辅助语言教学转入技术改良的语言教学阶段，即从辅助语言学习提升至支持语言学习的层次。
对于听障生而言，多媒体技术可以在一定程度上减小其学习英语的难度。 听障生是通过“看话”而不是“听话”的方式学习语言，多媒体可以强化视觉刺激，加深对英语的印象。听障生的逻辑思维能力较差，形象思维较强，可以用多媒体教学可以将教学内容形象化，做到图文声像并茂，内容丰富多彩，趣味性强，把静态变成动态，抽象变成具体，化枯燥为生动，促使听障生的眼、脑、口、手等多项感官同时参与到学习中来，大大优化了英语课堂教学。与此同时，可以将计算虚拟现实技术系统应用到听障生的英语项目学习中，实践证明该系统能激发学生的英语学习兴趣，发挥学生的视觉补偿优势，促进听障生的英语教学模式改革，提高教学质量。
五、结语
听障大学生的英语教学已经取得了许多成绩，通过大学英语四六级考试的听障大学生数量也在逐年增多。但是，由于听障生自身的听力缺陷，听障生的英语教学及英语学习任重而道远。期待外语界和特殊教育界研究者能够共同协作，提高我国聋人英语教学的研究水平，促进聋人英语学习水平的提高，使他们更易融入主流社会，实现真正的教育公平。
参考文献：
[1]Kaye Thorne. Blended learning： How to Integrate Online and Traditional learning[M]. London： Kogan PageLinited，2003.
[2]Breen M P. Learner Contri but ions to Task Design[C]. In Language Learning Tasks. Ed. C and linand Murphy. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall International，1987.?
[3]Donate， Richard. Collective Scaf folding in Second Language Learning[C]. In Vygot sky Approach to Second Language Research. Ed. Lan2 to lf， J. et al. New York： Adlex Publisher，1994.
[4]胡澎.支架教学模式下的高职英语写作教学研究[J].当代教育理论与实践，2017（7）：91-92.
[5]许磊.浅析奎恩系列教学法在聋生英语教学中的应用[J].南京特殊教育学院学报，2006（1）：11-13.
[6]张大利.“三合一”教学法在聋生英语词汇教学中的应用[J].大学英语（学术版），2005（1）：319-321.
[7]华薇.提高听障大学生英语教学质量的研究与实践[J].中国电力教育，2010（34）：238-239.
[8]王永莉.聋生语言学习焦虑的成因及缓解策略[J].科学大众（科学教育），2011（4）：91.
[9]王正胜.中国聋人学生英语教学研究述评[J].中国特殊教育， 2014（3）：319-321.
[10]王爱君.巧妙运动多媒体技术，提高聋校英语课堂教学的实效[J].心事.教育策划与管理，2013（7）：128.
【关键词】听障大学生;教学支架;混合式学习
【作者简介】刘艳芳（1981.07-），汉族，山东潍坊人，南京特殊教育师范学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教育、英语语言学。
【基金项目】本文系2017年江苏高校哲学社会科学研究基金项目研究成果，课题名称为“基于支架理论的听障大学生英语混合式学习模式研究”（2017SJB0651）。
一、引言
由于先天性的听力缺陷，听障大学生学习英语时语言输入以目代耳，通过视觉符号来感知;输出则以手代口，通过手语或者书面形式进行表达。这样的输入输出方式无疑大大削弱了听障大学生的语言学习能力。此外，听障大学生的生理缺陷容易造成其自卑心理，缺少学好英语的信心并进一步失去英语学习动机。因此，听障学生的英语学习既需借助于现代教育技术的自主性学习（即数字化或网络化学习），更需要教师的教学支架支持，包括认知支架、情感支架以及能力迁移支架。
二、混合式學习及混合式学习模式
混合式学习是基于因特网普及和e-learning的发展而产生的一个概念。有关e-learning的学习模式国内外早已有一定的实践、调查和研究，尤其是进入21世纪以后，为改变以教师为中心的传统教学模式，促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，国内外掀起“基于计算机与课堂的英语教学模式”改革。国际教育技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，利用Blending Learning原有的基本内涵却赋予它一种全新的含义，使Blending Learning成为一个“旧瓶装新酒”的新概念。在国内，最早于2003年底，何克抗教授在全球华人计算机应用大会的发言中将混合式教学模式引入中国学者的视野，提出“所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”接着，国内众多学者围绕混合式学习模式在英语写作、阅读等方面的应用做了相应研究。然而，相关研究对象几乎都是普通学生，针对听障学生英语混合式学习的探究几乎没有，这不利用我国教育公平及融合教育理念的实现。构建基于教学支架的听障大学生英语混合式学习模式正是本文的研究内容。
三、听障生学习英语的必要性
伴随社会的进步和不断发展，身体不全的人可以在学习、生活方面变得更容易、可行。未来是人才的竞争，虽然身体不全的人群较特殊，但也可通过高等教育、学习来提升自己。
大学英语是听障类学生所必学的一门课程，主要是以基本的知识与运用为基础，培养学生的交流、写作能力。听障类大学生的英语教学以其教学理论作为前提，将多元教学法融入至其中，提升学生能力，促进他们语言能力的综合运用。
有关部门根据特殊教育的情况，明确了听障学生学习英语的有关课程标准。此标准对于这类学生的英语学习进行了明确的指导，该方式符合残疾学生的心理和生理认知特点，符合英语教学规律。在本标准的指导下，对听力障碍大学生进行英语能力测试，可以提高他们的英语学习兴趣，增强他们的学习动机。
1.培养听障生语言学习兴趣。英语课堂不仅是一个封闭的知识和技能传播场所，也是一个开放的学习过程。通过英语学习和实践活动，学生可以逐步掌握英语知识和技能，让语言的使用能力可以得到切实的加强。培养学生的语言学习兴趣，锻炼他们的意志，丰富每一个听障学生对生活经验，让他们的个性得以最大限度发展。同时，还可提高他们的人文素质，这也是听力障碍学生所必要经过的每一个过程。在听力障碍学生的大学英语教学中，培养学生的英语学习兴趣，重视课堂教学兴趣，补充贴近学生生活的教材，这样做的目的在于可以让他们的综合能力得以更好发挥。
2.培养听障学生正确的价值观及良好的情感态度。对于听力障碍的学生，大学英语教学中，需要具有基础知识，如语言掌握能力，基本的英语知识，英语文化门口等等。让他们可以具有极好的情感态度，用正确的学习方式开展学习。在语言使用方面，先是要有良好的文化意识，这样才能让其情感得以发展，学习效率能提升，并且学会自主学习。所以这些可最大限度促进学生语言综合能力的运用。明确良好心理素质，用一种端正的学习态度来不断向上。
3.让英语学习过程成为听障学生对于语言学习成功体验过程。在教学中，要有意识地为学生安排适当的问题，这问题不能太容易，但也不能太困难，而是需要适当适中。使他们能够从独立思考的角度得到回报，解决问题，并学会与他人合作的快乐。教师在讲解语言时，应注意培养听力障碍学生良好的学习态度，以提高他们的学习效率。只有这样，才能让他们可以更好体会到学习英语并获得知识的那种快乐。
4.处理好知识传授及培养技能的关系。听障学生在大学英语学习时，目的是需要让学生可以充分、完全掌握最基础的语言知识与技能，例如英语的有关基础知识，词汇学习、语法运用、语音读法、概念意义等等。通过教学正确指导，让学生通过体验、实践、感知进行知识积极构建。例如积极引导听障大学生检事外语的实践，可以切实提升他们书写能力、信息接受能力。
四、基于支架教学理论的听障大学生英语混合式学习
不同于健听生，听障生不能通过听和说来学习英语，也很难从家长或同学处获得帮助，一般的健听人更是无法指导他们的英语学习。特别是初学英语的听障生只能依靠懂手语的特殊教育老师的教学来学习英语，听障生英语教师的教学方法就显得非常重要。本文认为，从事听障生英语教学的教师可以借助于支架教学模式更好地教授听障大学生。 1.认知支架：从认知心理语言学角度带领学生复习旧知。听障大学生在进入高校前已经接受了一定的教育，具备了一定的思维和认知能力，其生理、智力和心理也相对得到发展和成熟。因此，在英语教学过程中，教师可以让听障大学生利用认知能力对所接触的语言素材进行语义上的归类、理解、推理，总结出语法规则，通过最大化挖掘他们在语言学习上的认知心理能力，弥补听力缺失对语言学习造成的不足。
基于听障学生的听力障碍特点，英语教师可以借助于动作、表情及教学实物促进听障学生的视觉学习效果，培养其对英语词汇和句型的感官认知。
2.情感支架：维持学生的学习动机。大学的英语课程要求听障大学生具备一定的语言知识、语言技能和文化意识， 拥有良好的情感态度和学习策略。听障生产生语言学习焦虑的原因较多，首先，由于听不见或者听不清楚造成的听力障碍是听障生产生学习焦虑心理的根本原因。其次，语言知识、技能基础薄弱是产生焦虑心理的重要原因。先天的听力损失儿童，如果没有得到专门的语言训练，其语言基础为零，后天听力损失者，虽然有不同程度的语言基础，但是，如果长期得不到巩固和发展，已有的语言也会慢慢退化，而从小接受听力训练和语言康復训练的听障生的比率是很少的，他们进入小学以后同时面对听、说、读、写的学习任务感到无所适从，压力较大，从而产生对语言学习的焦虑心理。再次，缺乏语言实践机会是产生焦虑心理的又一因素。聋生的生活和学习空间比较有限，课堂上有限的学习时间，并不能保证充分的实践机会。
听障大学生的情感焦虑及情绪波动会影响其英语语言信息的理解、吸收和内化。因此，教师应多给予听障大学生更多的鼓励和表扬，帮助其树立自信;反复耐心地示范，创造轻松愉快的课堂氛围，使听障生能够克服焦虑情绪，自信快乐的学习英语。
3.随着网络信息化的发展，英语教学与教育技术的结合已从计算机辅助语言教学转入技术改良的语言教学阶段，即从辅助语言学习提升至支持语言学习的层次。
对于听障生而言，多媒体技术可以在一定程度上减小其学习英语的难度。 听障生是通过“看话”而不是“听话”的方式学习语言，多媒体可以强化视觉刺激，加深对英语的印象。听障生的逻辑思维能力较差，形象思维较强，可以用多媒体教学可以将教学内容形象化，做到图文声像并茂，内容丰富多彩，趣味性强，把静态变成动态，抽象变成具体，化枯燥为生动，促使听障生的眼、脑、口、手等多项感官同时参与到学习中来，大大优化了英语课堂教学。与此同时，可以将计算虚拟现实技术系统应用到听障生的英语项目学习中，实践证明该系统能激发学生的英语学习兴趣，发挥学生的视觉补偿优势，促进听障生的英语教学模式改革，提高教学质量。
五、结语
听障大学生的英语教学已经取得了许多成绩，通过大学英语四六级考试的听障大学生数量也在逐年增多。但是，由于听障生自身的听力缺陷，听障生的英语教学及英语学习任重而道远。期待外语界和特殊教育界研究者能够共同协作，提高我国聋人英语教学的研究水平，促进聋人英语学习水平的提高，使他们更易融入主流社会，实现真正的教育公平。
参考文献：
[1]Kaye Thorne. Blended learning： How to Integrate Online and Traditional learning[M]. London： Kogan PageLinited，2003.
[2]Breen M P. Learner Contri but ions to Task Design[C]. In Language Learning Tasks. Ed. C and linand Murphy. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall International，1987.?
[3]Donate， Richard. Collective Scaf folding in Second Language Learning[C]. In Vygot sky Approach to Second Language Research. Ed. Lan2 to lf， J. et al. New York： Adlex Publisher，1994.
[4]胡澎.支架教学模式下的高职英语写作教学研究[J].当代教育理论与实践，2017（7）：91-92.
[5]许磊.浅析奎恩系列教学法在聋生英语教学中的应用[J].南京特殊教育学院学报，2006（1）：11-13.
[6]张大利.“三合一”教学法在聋生英语词汇教学中的应用[J].大学英语（学术版），2005（1）：319-321.
[7]华薇.提高听障大学生英语教学质量的研究与实践[J].中国电力教育，2010（34）：238-239.
[8]王永莉.聋生语言学习焦虑的成因及缓解策略[J].科学大众（科学教育），2011（4）：91.
[9]王正胜.中国聋人学生英语教学研究述评[J].中国特殊教育， 2014（3）：319-321.
[10]王爱君.巧妙运动多媒体技术，提高聋校英语课堂教学的实效[J].心事.教育策划与管理，2013（7）：128.