小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课改大力倡导的学习方式。小组合作学习是一种重要的学习方式。只要抓准时机，提高学生参与合作学习的内驱力，就会收到事半功倍的效果。
　　 一、利用合作学习，提高课堂预习的效果
　　 小组合作学习，是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料、组内交流等方法，大大提高了学习的积极性。
　　 例如：我在布置预习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。我说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极阅读、督促组员。在检查预习效果中，每组学生对字词掌握都过关，并出现了思维火花。有一组学生积极地探究合作，說到帮助田忌取胜时这样提出：科技发达了，可以让田忌的马腿进行转基因，变成豹子腿，那齐威王的马只能望尘莫及了。学生不由自主为他们小组鼓掌。在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。
　　 二、利用合作交流，激发学习内驱力
　　 在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在讨论的过程中，学生根据自己的思维，结合小组其他成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。
　　 例如：在教学《太阳》一课时，我就注意利用问题来调动全员学生主动参与。课前安排学生查找相关的资料和进行预习，经过这一环节后。学生在课堂上纷纷提出问题，如：“科学家怎么知道太阳的温度的呢？”“课题叫《太阳》，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”围绕一个个问题，我并不急于解答，而是抓住学生的求知欲，让学生前后组成四人小组进行学习谈论。在彼此的交流中，课堂学习气氛达到了高潮。接着，我又让组内学生分别讲解“煤炭的形成”“风的形成”“雨、雪的形成”等内容。可以说，每个学生在课题小组中都承担了一部分研究任务，随着研究的深入，学生参与程度不断提高，他们对太阳产生的兴趣更浓厚了。一些知识面较广的学生纷纷抢着把自己知道的有关太阳的知识告诉大家，如太阳风怎样形成、什么是太阳黑子等。这样一来，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。小组合作开展研究性学习，满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感要求，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”。
　　 三、开展合作实践活动，感悟文本意图
　　 语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空。
　　 在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。能将“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句灵活运用。通过这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。
　　 总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，教师在新的课程环境下，必须重视合作学习的价值，积极营造适合学生进行小组合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位。时刻把握以学生发展为本这根主线，课堂教学才能焕发出生命活力。