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摘要：正如我们所知，数学作为一种独特的语言，近年来越来越受到幼儿数学教师的重视。而越来越多新的教育观和教育方法也被广大幼儿教师接受，这些教育方法也广为运用于教学实践之中。《幼儿园教育指导纲要》中详细指出要将幼儿数学教学的目标明确定位于能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的有趣和数学的重要性。基于数学有着高度的抽象性和现实性，又经过查阅资料等方法，秉持着玩数学，学数学，用数学的理念，文章提出了一些对幼儿园大班数学教育的建议。
关键词：幼儿园教育；幼儿数学；玩数学
一、 现代幼儿园数学教育的现状与困境
（一） 教学目标的单一
近年来，越来越多的幼教工作者和幼儿园数学教育人员更为重视幼儿数学的教学。但在幼儿园数学教学的实践操作中，却存在一些不容忽视的问题。单一标准的教学目标使幼儿数学教育出现了一些偏差，在反复的调查实践中，发现在很多人的心目中，数学等同于计算。幼儿在成长过程中受到的数学启蒙，都是数数加减之类。
（二） 数学课堂操作材料的缺乏
很多的幼儿数学教师对操作材料的重要性认识不够，或者害怕麻烦，在幼儿数学教学中，这些老师总用几套操作器材反复使用。幼儿发现这种材料是以前反复操作过的，幼儿马上发出了这个的抱怨。
（三） 幼儿课堂数学教学方法的单调
幼儿数学教师考虑幼儿园大班数学教育方法，习惯于仅仅是幼儿认知事物从具体到抽象为依据。一位数学教师问一个小朋友一个加法算数表示什么意思？小朋友除了回答这个加法算式的结果，任凭数学教师如何的提醒和点拨，也无法举出一件能用这个算式表示的具体事件，这正是一些幼儿数学教师填鸭式教学的结果。
二、 如何在幼儿园大班数学中做到玩数学，学数学，用数学
现阶段幼儿数学阶段性目标：教幼儿掌握一些基础的数学知识，初步培养幼儿的数学逻辑思维能力，培养幼儿的数学学习兴趣，培养幼儿正确的数学学习态度和良好的数学学习习惯。在幼儿数学课堂中，老师不管幼儿是否能消化这些知识，硬往幼儿的小脑袋里灌输呆板的数学知识，这种灌输方式，造成幼儿对数学知识的被动接受。这是一些在数学活动中明显存在并亟待改进问题。所以要在幼儿数学教学过程中力求实现激发幼儿的数学学习兴趣和数学求知欲，发展幼儿的数学逻辑思维能力和空间想象力，使幼儿养成认真细致，主动学习，时刻保持创造性的好习惯。
以幼儿的日常生活为数学学习的出发点和立足点，坚持数学学习的科学性，生活化地学习数学。
（一） 使幼儿在游戏中玩数学成为幼儿数学教育的基本活动。
玩数学，学数学，用数学，让幼儿容易接受，乐于参与数学学习。通过购物的数学游戏能够加强幼儿对货币和数的运算和认识。此外还有各种体育的、音乐的、语言的民间游戏蕴含着对幼儿的数学启蒙教育。如“扔扣子”游戏，教师可以准备空盒子和一些扣子，让学生站在线后边往盒子里扔扣子，并让学生在扔完后数一数盒子里有多少扣子，扣子的数量就是幼儿的得分，通过扔扣子，数扣子的游戏，使幼儿爱上数学游戏，从而探究数学思维，最后才是学习数学知识。用语言促进思维，培养幼儿的数学兴趣，会对幼儿智力发育起到重要的作用。根据幼儿的年龄特点采用一些幼儿喜欢的丰富多彩的教学方法。如游戏教学法、实物教学法和比较教学法。
（二） 在器具操作中学习数学
正如很多专家所认为的，抽象的数学思维能力起源于每一个日常的动作。幼儿在数学学习中往往以兴趣为出发点，容易被新的事物所吸引。提供给幼儿的操作材料，有助于幼儿建立数学概念，进一步加强学习数学和掌握数学。但在此之后也应该考虑幼儿数学课堂操作用具的新颖性和实用性。实用的表象思维是幼儿思维特征的一个重点，这个是幼儿学习数学的心理准备。表象思维，又为幼儿在构建抽象知识时制造了困难。因此幼儿在数学学习中必须依赖于具体的动作和形象。通过丰富且直观的教具在幼儿园大班开展幼小衔接数学教学，在具体材料和游戏活动中，让幼儿由外部的感觉活动内化为内部的思维活动。给学习数学的幼儿提供一个愉悦，和谐，自由，快乐的学习环境，能够让在数学学习中的幼儿通过实际的操作和数学体验来学习数学。
（三） 在生活中运用数学
在幼儿园的数学教育中，幼儿数学教师不能只为教授数学知识而传授，不能让幼儿养成只为学知识而学习的习惯，不能使幼儿数学教学目标只成为数学知识单方面的教学目标。例如某大班数学教学的内容是学习一个数的组成，教师就不能仅仅只教幼儿认识这个数可以分为多种相加方式的算式和学会手写这个数字，还要全面的培养幼儿的数学思维方式。幼儿数学教师对数学教育的目的要有全面的认知，在数学教学活动中，仅以学习数学知识为单一目标，会忽视数学的诸多功能，不利于思维能力的开发和数学兴趣的培养。要坚持生活中处处有数学，数学离不开生活，深切体会数学是源于生活的。我们要借助一切幼儿的日常活动，帮助幼儿发现数学现象。例如通过交谈，幼儿们可以知道好朋友今年的岁数，通过幼儿的游戏购物，小朋友又可以知道钱币的大小，從而学习数学，应用数学。
三、 总结
总而言之，在日常生活中，要以游戏的方法为幼儿构建数学学习的概念，使幼儿在生活和游戏中合理的运用学习数学的机会，将其转为幼儿自动的和自主的数学学习状态，真正能够从数学游戏中感受事物的数量关系，并体会到数学的有趣和重要性，做到玩数学，学数学，用数学。
参考文献：
[1]林泳海.中国幼儿数学教育课程的反思与构建[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004（01）：117-121.
[2]梅纳新.幼儿园数学课程改革的回顾及思考[J].教育评论，2016（02）：59-62.
[3]陈学成，曾彬.关于我国幼儿园数学教学游戏化的研究综述[J].湖北第二师范学院学报，2015，32（12）：97-100.
[4]杨志文.幼儿数学教学的现状及改进策略[J].学周刊，2016（25）：235-236.
[5]刘海潮.论幼儿数学教育生活化的两条路径[J].江苏第二师范学院学报，2017，33（04）：70-73，123.
作者简介：
陈伟琼，福建省泉州市，惠安县黄塘中心幼儿园。
关键词：幼儿园教育；幼儿数学；玩数学
一、 现代幼儿园数学教育的现状与困境
（一） 教学目标的单一
近年来，越来越多的幼教工作者和幼儿园数学教育人员更为重视幼儿数学的教学。但在幼儿园数学教学的实践操作中，却存在一些不容忽视的问题。单一标准的教学目标使幼儿数学教育出现了一些偏差，在反复的调查实践中，发现在很多人的心目中，数学等同于计算。幼儿在成长过程中受到的数学启蒙，都是数数加减之类。
（二） 数学课堂操作材料的缺乏
很多的幼儿数学教师对操作材料的重要性认识不够，或者害怕麻烦，在幼儿数学教学中，这些老师总用几套操作器材反复使用。幼儿发现这种材料是以前反复操作过的，幼儿马上发出了这个的抱怨。
（三） 幼儿课堂数学教学方法的单调
幼儿数学教师考虑幼儿园大班数学教育方法，习惯于仅仅是幼儿认知事物从具体到抽象为依据。一位数学教师问一个小朋友一个加法算数表示什么意思？小朋友除了回答这个加法算式的结果，任凭数学教师如何的提醒和点拨，也无法举出一件能用这个算式表示的具体事件，这正是一些幼儿数学教师填鸭式教学的结果。
二、 如何在幼儿园大班数学中做到玩数学，学数学，用数学
现阶段幼儿数学阶段性目标：教幼儿掌握一些基础的数学知识，初步培养幼儿的数学逻辑思维能力，培养幼儿的数学学习兴趣，培养幼儿正确的数学学习态度和良好的数学学习习惯。在幼儿数学课堂中，老师不管幼儿是否能消化这些知识，硬往幼儿的小脑袋里灌输呆板的数学知识，这种灌输方式，造成幼儿对数学知识的被动接受。这是一些在数学活动中明显存在并亟待改进问题。所以要在幼儿数学教学过程中力求实现激发幼儿的数学学习兴趣和数学求知欲，发展幼儿的数学逻辑思维能力和空间想象力，使幼儿养成认真细致，主动学习，时刻保持创造性的好习惯。
以幼儿的日常生活为数学学习的出发点和立足点，坚持数学学习的科学性，生活化地学习数学。
（一） 使幼儿在游戏中玩数学成为幼儿数学教育的基本活动。
玩数学，学数学，用数学，让幼儿容易接受，乐于参与数学学习。通过购物的数学游戏能够加强幼儿对货币和数的运算和认识。此外还有各种体育的、音乐的、语言的民间游戏蕴含着对幼儿的数学启蒙教育。如“扔扣子”游戏，教师可以准备空盒子和一些扣子，让学生站在线后边往盒子里扔扣子，并让学生在扔完后数一数盒子里有多少扣子，扣子的数量就是幼儿的得分，通过扔扣子，数扣子的游戏，使幼儿爱上数学游戏，从而探究数学思维，最后才是学习数学知识。用语言促进思维，培养幼儿的数学兴趣，会对幼儿智力发育起到重要的作用。根据幼儿的年龄特点采用一些幼儿喜欢的丰富多彩的教学方法。如游戏教学法、实物教学法和比较教学法。
（二） 在器具操作中学习数学
正如很多专家所认为的，抽象的数学思维能力起源于每一个日常的动作。幼儿在数学学习中往往以兴趣为出发点，容易被新的事物所吸引。提供给幼儿的操作材料，有助于幼儿建立数学概念，进一步加强学习数学和掌握数学。但在此之后也应该考虑幼儿数学课堂操作用具的新颖性和实用性。实用的表象思维是幼儿思维特征的一个重点，这个是幼儿学习数学的心理准备。表象思维，又为幼儿在构建抽象知识时制造了困难。因此幼儿在数学学习中必须依赖于具体的动作和形象。通过丰富且直观的教具在幼儿园大班开展幼小衔接数学教学，在具体材料和游戏活动中，让幼儿由外部的感觉活动内化为内部的思维活动。给学习数学的幼儿提供一个愉悦，和谐，自由，快乐的学习环境，能够让在数学学习中的幼儿通过实际的操作和数学体验来学习数学。
（三） 在生活中运用数学
在幼儿园的数学教育中，幼儿数学教师不能只为教授数学知识而传授，不能让幼儿养成只为学知识而学习的习惯，不能使幼儿数学教学目标只成为数学知识单方面的教学目标。例如某大班数学教学的内容是学习一个数的组成，教师就不能仅仅只教幼儿认识这个数可以分为多种相加方式的算式和学会手写这个数字，还要全面的培养幼儿的数学思维方式。幼儿数学教师对数学教育的目的要有全面的认知，在数学教学活动中，仅以学习数学知识为单一目标，会忽视数学的诸多功能，不利于思维能力的开发和数学兴趣的培养。要坚持生活中处处有数学，数学离不开生活，深切体会数学是源于生活的。我们要借助一切幼儿的日常活动，帮助幼儿发现数学现象。例如通过交谈，幼儿们可以知道好朋友今年的岁数，通过幼儿的游戏购物，小朋友又可以知道钱币的大小，從而学习数学，应用数学。
三、 总结
总而言之，在日常生活中，要以游戏的方法为幼儿构建数学学习的概念，使幼儿在生活和游戏中合理的运用学习数学的机会，将其转为幼儿自动的和自主的数学学习状态，真正能够从数学游戏中感受事物的数量关系，并体会到数学的有趣和重要性，做到玩数学，学数学，用数学。
参考文献：
[1]林泳海.中国幼儿数学教育课程的反思与构建[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004（01）：117-121.
[2]梅纳新.幼儿园数学课程改革的回顾及思考[J].教育评论，2016（02）：59-62.
[3]陈学成，曾彬.关于我国幼儿园数学教学游戏化的研究综述[J].湖北第二师范学院学报，2015，32（12）：97-100.
[4]杨志文.幼儿数学教学的现状及改进策略[J].学周刊，2016（25）：235-236.
[5]刘海潮.论幼儿数学教育生活化的两条路径[J].江苏第二师范学院学报，2017，33（04）：70-73，123.
作者简介：
陈伟琼，福建省泉州市，惠安县黄塘中心幼儿园。