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“妈妈给我钱，让我自己去超市买自己想买的东西。我买了好多喜欢的零食和玩具呢。”说起自己第一次到超市购物的经历，贵港桂平市蓓蕾艺术幼儿园大班小朋友杨婷丹显得特别兴奋。
“过去，孩子们比较胆怯。通过课题研究，园里的活动增多了，孩子们得到更多锻炼，胆量越来越大了。”贵港桂平市蓓蕾艺术幼儿园园长崔家玉说。崔家玉所说的“课题研究”，是由自治区教育厅幼儿园（以下简称教育厅幼儿园）主持的“贫困地区幼儿园基于生活体验的社会教育实践与创新”课题（以下简称社会教育课题研究），其目的是通过创新贫困地区幼儿园的社会教育方式方法，推进城乡幼儿园协同发展。
缘起：源于社会教育的思考
社会教育是学前教育的一项重要内容，《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》将其作为幼儿园五大领域教育活动之一。但有不少幼儿园不知如何落实社会教育、如何开发社会教育资源，尤其是贫困地区幼儿园——这就是教育厅幼儿园开展社会教育课题研究的缘起。
多年来，教育厅幼儿园始终重视开展社会教育，积累了丰富的经验和方法。2008年底，該园系统梳理和分析了本园的社会教育的方法、途径。随后，该园组成由园长李淑贤任组长的研究小组，并在2009年上半年对本园及14所分园进行调查研究，发现分园中普遍存在如下问题：教学中，教师过于重视知识讲授，而忽视了幼儿的体验、参与，出现了“学什么”“怎么学”“怎么用”三者分离的教学状态;受客观条件影响，贫困地区幼儿园缺乏开展社会教育的社区资源;贫困地区幼儿园开展社会教育的路径比较单一，且缺乏相关的工作经验，幼儿参与的兴趣和积极性不高。
“这些问题在我们农村幼儿园非常普遍。”河池市环江毛南族自治县大安乡中心幼儿园园长韦美莲说，“过去，我们几乎没有社会教育的概念，对于幼儿的参与、体验等方面的关注严重不足。”
针对以上种种问题，教育厅幼儿园研究小组与集团各分园进行了深度探讨，最终确定了课题研究的三大子课题：“如何在社区资源不足的贫困地区开展丰富的社会教育活动”“如何建立贫困地区幼儿社会领域学习与生活的连接”“如何帮助贫困地区教师改变落后的社会教育理念与行为”。在此基础上，教育厅幼儿园进一步设计课题研究实施的三个阶段，即社会教育资源挖掘与建设阶段、多途径开展教育实践和创新社会教育“三维”新模式阶段、在贫困地区幼儿园推广“三维”新做法并总结“一看二讲三做四思”的课题推广模式阶段。
“通过各方人员的共同努力，课题研究目前已顺利进入到第三阶段。以课题研究为抓手，我们不仅解决了本园的各种发展问题，进一步提升了本园的办园质量，还扭转了贫困地区幼儿园的发展困境，提高了它们的办园品质。”该课题负责人李淑贤说。
实践：尝试幼儿园社会教育创新
“现在，我的小孩已经读大班了。在教育厅幼儿园读了三年，他变化很大，以前比较依赖我们，也比较害羞。现在不仅学会做简单的家务，自己整理自己的东西，人也变得自信了。这和幼儿园注重培养孩子的社会实践能力分不开。”教育厅幼儿园幼儿家长邓荣斌告诉记者。
培养幼儿的社会实践能力，是教育厅幼儿园开展社会教育课题研究的目的之一。李淑贤进一步解释，幼儿园社会教育包含两个层面：一是幼儿园一日生活教育社会化，即以幼儿的生活经验为基础，设计与生活场景相关或相仿的教学活动;二是在社会实践活动中落实幼儿教育工作，即组织幼儿进社区、公园、纪念馆等场所，在其中开展幼儿教育工作。
“快乐餐厅”是教育厅幼儿园大班小朋友黎锦妍特别喜爱的一项活动，也是该园近年来着力建设的“实习场”特色活动的其中一项。“我最喜欢的就是扮演分餐阿姨了，女孩子吃得少我就少分点，男孩子吃得多我就多给点。你是不是也觉得这个工作特别好玩呀？”黎锦妍一边开心地对记者说，一边拿着饭勺给其他小朋友打饭、分菜，动作有模有样，十足一个分餐工作人员的样子。
这是教育厅幼儿园进行一日生活教育社会化的一个有益尝试。开展社会教育课题研究三年来，该园结合本园实际以及教师、幼儿的具体情况，设计了一系列社会教育活动，除了“快乐餐厅”，还有“我的床位我做主”“非常任务”“班长团”“我为老师服务”等。“孩子们通过角色扮演亲身体验了各行业、各工种的具体工作，对发展幼儿的各种社会能力非常有帮助。”作为课题组成员之一，教育厅幼儿园教师蒙姣妮对社会教育的认识十分深刻。
而在社会实践活动开发方面，教育厅幼儿园则利用公园、超市、博物馆、图书馆、邮局、银行等场所，设计“小鬼当家”“亲子淘书记”“漂流瓶”“梦想剧场”等十余种特色活动，组织幼儿进行实地观察、体验、参与，让幼儿学习如何与人沟通相处、如何看待自己对待别人，不断发展幼儿适应社会的能力。如今，该园已经形成了“一日生活教育+‘实习场’特色活动+社区社会实践活动”的三位一体社会教育“三维新模式”，并逐步将这一模式辐射到了集团各分园。
拓展：从本园向乡镇幼儿园延伸
“我可喜欢收稻谷、拾稻穗活动了。每次活动，爸爸妈妈都会陪着我，可好玩了。”河池市环江毛南族自治县大安乡中心幼儿园大班小朋友韦希康兴奋地对记者说。“收稻谷”活动是在教育厅幼儿园帮助下，该园近年新研发的社会教育活动。每到农忙时节，该园就会开展这一活动，组织幼儿到田间地头帮助农民收稻谷、收花生。这既能发展幼儿的各项身体机能，又能增强幼儿的社会实践能力。
随着社会教育课题研究成果逐渐显现，教育厅幼儿园于2014年开始逐步向县、镇（乡）幼儿园推广该课题，河池市环江毛南族自治县大安乡中心幼儿园就是其中之一。
“我们推广的对象多为贫困地区幼儿园，这些幼儿园存在着教师专业水准较低、教育观念较为落后等问题。如何让这些幼儿园的教师能够深入理解课题研究的理念、方法和意义，成为摆在我们面前的第一道坎。”李淑贤说。为此，李淑贤带领研究团队多次深入这些幼儿园，进行座谈、组织研讨，最后形成了“一看二讲三做四思”的课题推广模式。
“一看”，是指集团各分园安排教师到总园观摩，实地了解总园开展社会教育的方法、步骤及操作模式。“二讲”，一方面是由总园教师为分园教师讲解社会教育的意义、背景，以及落实具体工作的基本思路;一方面是总园教师到各分园，对分园教师进行社会教育的相关培训，现场讲解社会教育的实施方法。“三做”，先是由各分园结合培训所得自主开展本园的社会教育工作，然后总园定期安排教师到分园现场把脉，最后各分园在总园指导下挖掘当地社会资源，研发园本特色社会教育活动。“四思”，是“自我反思”，各分园定期反思本园落实社会教育的过程、方法和效果;“1+1反思”，由各分园提出问题，总园和分园共同商讨解决;“1+N反思”，即在总园主导下多个分园共同反思，并通过召开反思大会解决共性问题;“连片教研反思”，即在总园主导下，各分园围绕社会教育的某个主题开展教研活动，旨在进一步论证、总结和推广社会教育新模式。
“通过‘一看二讲三做四思’的方式，让我们从开始的迷茫逐渐走向清晰，现在我们已能够自主进行社会教育研究了。这是一个痛苦但美丽的蜕变过程。”贵港桂平市蓓蕾艺术幼儿园园长崔家玉说。
“幼儿园的美丽蜕变，是我们继续深入研究的动力，也是我们进一步探索社会教育新模式的目标。我们相信，随着这一课题研究成效逐渐凸显，将来定能帮助更多幼儿园实现蜕变。”李淑贤说。
（责编 莫东霞）
“过去，孩子们比较胆怯。通过课题研究，园里的活动增多了，孩子们得到更多锻炼，胆量越来越大了。”贵港桂平市蓓蕾艺术幼儿园园长崔家玉说。崔家玉所说的“课题研究”，是由自治区教育厅幼儿园（以下简称教育厅幼儿园）主持的“贫困地区幼儿园基于生活体验的社会教育实践与创新”课题（以下简称社会教育课题研究），其目的是通过创新贫困地区幼儿园的社会教育方式方法，推进城乡幼儿园协同发展。
缘起：源于社会教育的思考
社会教育是学前教育的一项重要内容，《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》将其作为幼儿园五大领域教育活动之一。但有不少幼儿园不知如何落实社会教育、如何开发社会教育资源，尤其是贫困地区幼儿园——这就是教育厅幼儿园开展社会教育课题研究的缘起。
多年来，教育厅幼儿园始终重视开展社会教育，积累了丰富的经验和方法。2008年底，該园系统梳理和分析了本园的社会教育的方法、途径。随后，该园组成由园长李淑贤任组长的研究小组，并在2009年上半年对本园及14所分园进行调查研究，发现分园中普遍存在如下问题：教学中，教师过于重视知识讲授，而忽视了幼儿的体验、参与，出现了“学什么”“怎么学”“怎么用”三者分离的教学状态;受客观条件影响，贫困地区幼儿园缺乏开展社会教育的社区资源;贫困地区幼儿园开展社会教育的路径比较单一，且缺乏相关的工作经验，幼儿参与的兴趣和积极性不高。
“这些问题在我们农村幼儿园非常普遍。”河池市环江毛南族自治县大安乡中心幼儿园园长韦美莲说，“过去，我们几乎没有社会教育的概念，对于幼儿的参与、体验等方面的关注严重不足。”
针对以上种种问题，教育厅幼儿园研究小组与集团各分园进行了深度探讨，最终确定了课题研究的三大子课题：“如何在社区资源不足的贫困地区开展丰富的社会教育活动”“如何建立贫困地区幼儿社会领域学习与生活的连接”“如何帮助贫困地区教师改变落后的社会教育理念与行为”。在此基础上，教育厅幼儿园进一步设计课题研究实施的三个阶段，即社会教育资源挖掘与建设阶段、多途径开展教育实践和创新社会教育“三维”新模式阶段、在贫困地区幼儿园推广“三维”新做法并总结“一看二讲三做四思”的课题推广模式阶段。
“通过各方人员的共同努力，课题研究目前已顺利进入到第三阶段。以课题研究为抓手，我们不仅解决了本园的各种发展问题，进一步提升了本园的办园质量，还扭转了贫困地区幼儿园的发展困境，提高了它们的办园品质。”该课题负责人李淑贤说。
实践：尝试幼儿园社会教育创新
“现在，我的小孩已经读大班了。在教育厅幼儿园读了三年，他变化很大，以前比较依赖我们，也比较害羞。现在不仅学会做简单的家务，自己整理自己的东西，人也变得自信了。这和幼儿园注重培养孩子的社会实践能力分不开。”教育厅幼儿园幼儿家长邓荣斌告诉记者。
培养幼儿的社会实践能力，是教育厅幼儿园开展社会教育课题研究的目的之一。李淑贤进一步解释，幼儿园社会教育包含两个层面：一是幼儿园一日生活教育社会化，即以幼儿的生活经验为基础，设计与生活场景相关或相仿的教学活动;二是在社会实践活动中落实幼儿教育工作，即组织幼儿进社区、公园、纪念馆等场所，在其中开展幼儿教育工作。
“快乐餐厅”是教育厅幼儿园大班小朋友黎锦妍特别喜爱的一项活动，也是该园近年来着力建设的“实习场”特色活动的其中一项。“我最喜欢的就是扮演分餐阿姨了，女孩子吃得少我就少分点，男孩子吃得多我就多给点。你是不是也觉得这个工作特别好玩呀？”黎锦妍一边开心地对记者说，一边拿着饭勺给其他小朋友打饭、分菜，动作有模有样，十足一个分餐工作人员的样子。
这是教育厅幼儿园进行一日生活教育社会化的一个有益尝试。开展社会教育课题研究三年来，该园结合本园实际以及教师、幼儿的具体情况，设计了一系列社会教育活动，除了“快乐餐厅”，还有“我的床位我做主”“非常任务”“班长团”“我为老师服务”等。“孩子们通过角色扮演亲身体验了各行业、各工种的具体工作，对发展幼儿的各种社会能力非常有帮助。”作为课题组成员之一，教育厅幼儿园教师蒙姣妮对社会教育的认识十分深刻。
而在社会实践活动开发方面，教育厅幼儿园则利用公园、超市、博物馆、图书馆、邮局、银行等场所，设计“小鬼当家”“亲子淘书记”“漂流瓶”“梦想剧场”等十余种特色活动，组织幼儿进行实地观察、体验、参与，让幼儿学习如何与人沟通相处、如何看待自己对待别人，不断发展幼儿适应社会的能力。如今，该园已经形成了“一日生活教育+‘实习场’特色活动+社区社会实践活动”的三位一体社会教育“三维新模式”，并逐步将这一模式辐射到了集团各分园。
拓展：从本园向乡镇幼儿园延伸
“我可喜欢收稻谷、拾稻穗活动了。每次活动，爸爸妈妈都会陪着我，可好玩了。”河池市环江毛南族自治县大安乡中心幼儿园大班小朋友韦希康兴奋地对记者说。“收稻谷”活动是在教育厅幼儿园帮助下，该园近年新研发的社会教育活动。每到农忙时节，该园就会开展这一活动，组织幼儿到田间地头帮助农民收稻谷、收花生。这既能发展幼儿的各项身体机能，又能增强幼儿的社会实践能力。
随着社会教育课题研究成果逐渐显现，教育厅幼儿园于2014年开始逐步向县、镇（乡）幼儿园推广该课题，河池市环江毛南族自治县大安乡中心幼儿园就是其中之一。
“我们推广的对象多为贫困地区幼儿园，这些幼儿园存在着教师专业水准较低、教育观念较为落后等问题。如何让这些幼儿园的教师能够深入理解课题研究的理念、方法和意义，成为摆在我们面前的第一道坎。”李淑贤说。为此，李淑贤带领研究团队多次深入这些幼儿园，进行座谈、组织研讨，最后形成了“一看二讲三做四思”的课题推广模式。
“一看”，是指集团各分园安排教师到总园观摩，实地了解总园开展社会教育的方法、步骤及操作模式。“二讲”，一方面是由总园教师为分园教师讲解社会教育的意义、背景，以及落实具体工作的基本思路;一方面是总园教师到各分园，对分园教师进行社会教育的相关培训，现场讲解社会教育的实施方法。“三做”，先是由各分园结合培训所得自主开展本园的社会教育工作，然后总园定期安排教师到分园现场把脉，最后各分园在总园指导下挖掘当地社会资源，研发园本特色社会教育活动。“四思”，是“自我反思”，各分园定期反思本园落实社会教育的过程、方法和效果;“1+1反思”，由各分园提出问题，总园和分园共同商讨解决;“1+N反思”，即在总园主导下多个分园共同反思，并通过召开反思大会解决共性问题;“连片教研反思”，即在总园主导下，各分园围绕社会教育的某个主题开展教研活动，旨在进一步论证、总结和推广社会教育新模式。
“通过‘一看二讲三做四思’的方式，让我们从开始的迷茫逐渐走向清晰，现在我们已能够自主进行社会教育研究了。这是一个痛苦但美丽的蜕变过程。”贵港桂平市蓓蕾艺术幼儿园园长崔家玉说。
“幼儿园的美丽蜕变，是我们继续深入研究的动力，也是我们进一步探索社会教育新模式的目标。我们相信，随着这一课题研究成效逐渐凸显，将来定能帮助更多幼儿园实现蜕变。”李淑贤说。
（责编 莫东霞）