化学是一门自然科学，有很多术语和概念。这些概念都是极其精练的语句高度概括出来的，包括化学事实、化学原理、实验方法、实验技能和反应规律等方面，这些基本概念和理论，在每年初中升学考试中，都占有相当大的比例。初中生能否准确地理解、掌握和运用化学概念是学好化学的基础和前提，也是我们每个化学老师值得思考的问题。如何在化学学科教学中找到实施素质教育的途径，是化学教学质量能否提高的关键。经过多年的教学实践，我认为加强化学概念教学应从以下几个方面着手。
　　
　　一、注意关键词语
　　
　　概念是事物属性的高度概括，初中化学概念是化学教学中必不可少的重要内容之一。化学概念中的字和词都是非常严密的，概念中的每一个字都很精辟，教学时，不能随意增加或减少，否则就会发生误解。例如：催化剂的概念是：“在化学反应中能改变其他物质的化学反映速度则本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有改变。”我在对这个概念进行教学时，引导学生深刻理解关键词的含义，“能改变”，实际就包括了“加快”和“减慢”，两层含义；“化学性质”没有改变，并没有说物理性质没有改变，催化剂参加了反应，但不是反应物。我在教学时，非常注意引导学生抓关键，提问题，为学生详细地剖析每个词语的含义。
　　
　　二、剖析词语含义
　　
　　有些化学概念的含义比较深刻，内容比较复杂，教学时，要对其中的关键性词语进行认真分析和解剖，让学生真正理解。如固体物质溶解度概念定义的句式较长，在教学时，我常常是把定义的四个句子分解开来进行讲解，1、在一定温度下，2、规定的溶剂是100克，3、溶液必须达到饱和状态，4、在上述情况下溶解溶质的克数。这四个限制性的句子构成溶解度的定义，涉及的知识较多，讲解时，一定要认真剖析。
　　
　　三、揭示概念的内涵和外延
　　
　　每一个化学概念都有着它特别的内涵和外延，每个概念都有它特定的含义和运用范围，如：氧化物反应的概念：“物质跟氧发生的反应叫氧化反应”。这里指的是“氧”、而不是“氧气”，表示的是氧元素，所以2H₂+O₂点燃2H₂O,H₂+CuO△Cu+H₂O,都表示H₂发生了氧化反应，这样，通过几个实验的演示，让学生真正理解氧化反应的概念。
　　
　　四、分清概念之间的关系
　　
　　每一个化学变化都不是孤立的，同样，化学概念也不是孤立地存在的。与其他概念有着相关的联系，我在教学中，不但要给学生分清每一个概念，而且要让学生理解每一个概念之间的关系，我认为，初中化学中概念之间的关系可以分为以下几种：1、同一关系，不同的概念从不同的角度反应同一物质，如：“乙醇”和“酒精”是两个概念，但表示的是同一种物质。2、并列关系，也就是说，在同一概念下的几个概念之间的关系是互不限制和包含的。如：盐酸、硫酸、硝酸等它们都是在“酸”这个属性概念下的三个种概念，它们都具有“酸”的共性，但各具有不同的个性。3、主从关系，从概念的外延来看，一个外延大的概念包括一个或几个外延小的概念及其全部外延。如：“酸”和“硫酸”前者为主，后者为从。4、对立关系，也即是同一个概念的两个种概念，内涵对立，外延相互排斥。其外延的总和小于它们的属性概念的外延，如：酸、碱就是对立关系。我们研究概念之间的关系主要是从外延不同的各种关系间分清概念，谨防把外延不同的概念混在一起。
　　
　　五、注重语言文字理解训练，提高学生逻辑思维能力
　　
　　在实际教学中，我们经常会发现有的学生不能正确理解概念意义，对概念说不清楚，造成解答题目时出现含混不清，是对非对的局面，这种现象主要是逻辑思维差，语言文字理解能力差导致本身对概念的理解和掌握不够。因此，我们在教学中遇到字义、词义容易混淆的概念时，不但要弄清楚概念的内涵和外延，还要注意引导学生去认真理解和辨析词义，不断提高学生语言文字理解能力和逻辑思维能力。
　　
　　六、加强对概念运用的训练
　　
　　在教学中，教师要根据章节内容和重点要求，有目的、有针对性地筛选习题，同时，要由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进地训练学生，要注重题目的典型性、针对性、科学性和实用性。特别是对概念综合运用的题目，老师要帮助学生总结带规律性的东西，让学生深刻理解、融会贯通、正确运用。同时，在解题中，要引导学生认真理解习题所涉及的概念，特别是在一些相近或相似的概念中，要注意引导学生找出它们细微的差别，提高学生思维能力、理解能力和解题的能力。
　　化学是自然科学，有着较强的逻辑性、思维性和实验性。对于刚接触化学的学生来说觉得很陌生。因此，我们必须耐心地向学生讲解每一个概念、带动学生实际操作每一个实验，理论联系实际，让学生通过实验加深对概念的理解，提高学生的理解能力和思维能力。
　　
　　（作者单位：551619贵州省大方县大水乡大水中学）