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【摘要】新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”.可见自主学习作为一种能力，是学生学习的一种品质.自主学习就是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习，自主学习是终身学习的基础，自主学习的能力和习惯将直接影响学生可持续发展的能力。
【关键词】小学数学；自主学习能力
一、目标的确立，是增强自主学习的意识 学习者参与确立对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。清晰的教学目标宛如醒目的靶子，为教与学指明了方向。例如，我在教学“梯形面积”一课时导入，“看到课题你想学什么？”学生有的说：“想知道梯形面积计算公式的来源？”有的说：“能运用公式正确计算梯形的面积。”……这些问题就是这节课的学习目标，学生明确了本节课学习内容，就会围绕目标，带着问题积极主动参与到学习活动之中。
二、创设自主探索空间，提供自主学习的机会 在小学数学教学中，激发强烈的学习动机与兴趣，是学生自主学习的内动力。充分利用活动，竞选活动内容和活动方式，力求使活动活泼有趣。针对小学生思维模式以形象思维为主，喜欢以眼、手、耳的活动为中心，言语、文字描述相辅相助，所以在教学过程中，要尽可能利用他们形象思维优势，通过观察、言语、描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现事务，激发儿童的参与愿望，使之乐于投身活动，从而激发学生自主学习的学习兴趣。而数学学习并非是一个被动的吸收知识的过程，而是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动构建的过程。在课堂教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动。同时，教师还要留给学生自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括乃至知识的建构过程。
例如，在教学“长方体的体积计算”时，我出示一个长方体问：如何求它的体积呢？学生疑惑，有了解决问题的迫切需要，这时我鼓励大家大胆猜想。一部分学生随即联想到了长方体的表面积计算方法，认为长方体的体积计算应该与长、宽、高有关，甚至有学生提出长方体的体积=长×宽×高。我对学生的回答给予了充分的肯定，也使他们尝到成功快乐，进而我问学生：“你们的结论是对了，但你能告诉同学们为什么吗？”在这种情况下我让学生带着“摆成的长方体的体积单位数与长、宽、高有什么关系”这个问题，以小组为单位进行实验、探究。终于，学生们通过动手操作、合作探究，归纳出“摆成的长方体的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积”的结论。整个教学过程，因为教师自始至终是学生探索问题、解决问题的组织者和引导者，所以学生能从问题的自我破解中真正体验到成功的快乐，让学生学得更主动、积极，真正把课堂还给了学生。
三、改进教法，指导自主学习的方法 在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才能处于积极主动的活动状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，才能充分挖掘学生的潜力（敢想、敢问、敢说、敢做）。教师要放下架子，从高高在上的位置上走下来，以学生学习伙伴的身份引发学生的自主学习，参与其中，从而把思维的空间留给学生，把学习过程让给学生，让他们真正成为学习的主人，自主探索，集思广益，从而以极大的热情来寻求未知的世界。积极倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会；积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华，激发了学生学习的主动意识和创新精神。我们必须肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定他们在学习过程中所做出的一切努力，肯定他们对课堂教学活动所做出的一切贡献。让学生主动地学习知识，关键是教给学生学习方法，使学生逐步掌握正确的思维方式，培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，养成自主学习的习惯。
1.多让学生亲手操作，提高自主学习的实效性
数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识原理时，要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作建立表象。例如，在教学三角形面积的计算时，让学生拿出课前准备的各类三角形学具动手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形转化为已学图形，推导出其计算公式，有了平行四边形面积的推导经验，学生经过剪、拼、折的探索和教师的点拨想出了多种方法，有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。这样通过学生自主活动、自己动手操作，不但使学生积极主动地参与学习过程，掌握新知，更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。
2.多让学生独立思考、合作交流，激发自主学习的积极性
课堂上变教师讲授为学生独立思考、学生讨论、合作学习，使学生成为学习的主人。例如，《长方体正方体整理复习》教学片断：
小老师（学生上讲台）：根据长方体和正方体的面的特征，可求出长方体的表面积s=（ab+ah+bh）×2，正方体的表面积S=6a的平方。应注意有时求5个面的面积。
互动交流环节
学生1：长×宽，长×高，宽×高，分别求哪个面的面积？
小老师：长×宽求的上面或下面，长×高求的前面或后面，宽×高求的左面或右面。
学生2：如果物体没有盖时，应少求哪个面？怎样求？
小老师：少求上面，长×宽不乘2。
学生3：我给刚才那个同学补充，生活中有很多物体求5个面的面积，如：做抽屉，做电视罩、洗衣机罩，无盖的鱼缸……
学生4：我还知道，生活中有很多物体求4个面的面积，如在包装盒的四周贴上商标，通风管…… 老师：同学们思维可真开阔，以后再解决问题时，要根据实际求出表面积。
通过学生的互动交流，不仅全面复习了表面积，而且还把表面积知识拓展到生活中去，激发了学生的学习兴趣，使学生学得轻松快乐又扎实，提高了解决问题的能力。在研讨、交流的学习气氛中，学生始终处于不断发现问题、解决问题的思考状态，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
四、优化教学中的反馈与评价，使学生乐学学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定。前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学方法怎么样？”“哪个优点值得学习？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学，并通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种组织形式，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
总之，小学生自主学习能力的提高不是一朝一夕就能实现的，自主学习能力的培养要落实到使学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯，它需要教师在教育教学工作中注重过程，循序渐进，不断探索和完善，大胆尝试多种多样的教学方法。
【关键词】小学数学；自主学习能力
一、目标的确立，是增强自主学习的意识 学习者参与确立对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价，这是自主学习的特征之一。清晰的教学目标宛如醒目的靶子，为教与学指明了方向。例如，我在教学“梯形面积”一课时导入，“看到课题你想学什么？”学生有的说：“想知道梯形面积计算公式的来源？”有的说：“能运用公式正确计算梯形的面积。”……这些问题就是这节课的学习目标，学生明确了本节课学习内容，就会围绕目标，带着问题积极主动参与到学习活动之中。
二、创设自主探索空间，提供自主学习的机会 在小学数学教学中，激发强烈的学习动机与兴趣，是学生自主学习的内动力。充分利用活动，竞选活动内容和活动方式，力求使活动活泼有趣。针对小学生思维模式以形象思维为主，喜欢以眼、手、耳的活动为中心，言语、文字描述相辅相助，所以在教学过程中，要尽可能利用他们形象思维优势，通过观察、言语、描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现事务，激发儿童的参与愿望，使之乐于投身活动，从而激发学生自主学习的学习兴趣。而数学学习并非是一个被动的吸收知识的过程，而是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动构建的过程。在课堂教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动。同时，教师还要留给学生自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括乃至知识的建构过程。
例如，在教学“长方体的体积计算”时，我出示一个长方体问：如何求它的体积呢？学生疑惑，有了解决问题的迫切需要，这时我鼓励大家大胆猜想。一部分学生随即联想到了长方体的表面积计算方法，认为长方体的体积计算应该与长、宽、高有关，甚至有学生提出长方体的体积=长×宽×高。我对学生的回答给予了充分的肯定，也使他们尝到成功快乐，进而我问学生：“你们的结论是对了，但你能告诉同学们为什么吗？”在这种情况下我让学生带着“摆成的长方体的体积单位数与长、宽、高有什么关系”这个问题，以小组为单位进行实验、探究。终于，学生们通过动手操作、合作探究，归纳出“摆成的长方体的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积”的结论。整个教学过程，因为教师自始至终是学生探索问题、解决问题的组织者和引导者，所以学生能从问题的自我破解中真正体验到成功的快乐，让学生学得更主动、积极，真正把课堂还给了学生。
三、改进教法，指导自主学习的方法 在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才能处于积极主动的活动状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，才能充分挖掘学生的潜力（敢想、敢问、敢说、敢做）。教师要放下架子，从高高在上的位置上走下来，以学生学习伙伴的身份引发学生的自主学习，参与其中，从而把思维的空间留给学生，把学习过程让给学生，让他们真正成为学习的主人，自主探索，集思广益，从而以极大的热情来寻求未知的世界。积极倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会；积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华，激发了学生学习的主动意识和创新精神。我们必须肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定他们在学习过程中所做出的一切努力，肯定他们对课堂教学活动所做出的一切贡献。让学生主动地学习知识，关键是教给学生学习方法，使学生逐步掌握正确的思维方式，培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，养成自主学习的习惯。
1.多让学生亲手操作，提高自主学习的实效性
数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识原理时，要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作建立表象。例如，在教学三角形面积的计算时，让学生拿出课前准备的各类三角形学具动手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形转化为已学图形，推导出其计算公式，有了平行四边形面积的推导经验，学生经过剪、拼、折的探索和教师的点拨想出了多种方法，有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。这样通过学生自主活动、自己动手操作，不但使学生积极主动地参与学习过程，掌握新知，更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。
2.多让学生独立思考、合作交流，激发自主学习的积极性
课堂上变教师讲授为学生独立思考、学生讨论、合作学习，使学生成为学习的主人。例如，《长方体正方体整理复习》教学片断：
小老师（学生上讲台）：根据长方体和正方体的面的特征，可求出长方体的表面积s=（ab+ah+bh）×2，正方体的表面积S=6a的平方。应注意有时求5个面的面积。
互动交流环节
学生1：长×宽，长×高，宽×高，分别求哪个面的面积？
小老师：长×宽求的上面或下面，长×高求的前面或后面，宽×高求的左面或右面。
学生2：如果物体没有盖时，应少求哪个面？怎样求？
小老师：少求上面，长×宽不乘2。
学生3：我给刚才那个同学补充，生活中有很多物体求5个面的面积，如：做抽屉，做电视罩、洗衣机罩，无盖的鱼缸……
学生4：我还知道，生活中有很多物体求4个面的面积，如在包装盒的四周贴上商标，通风管…… 老师：同学们思维可真开阔，以后再解决问题时，要根据实际求出表面积。
通过学生的互动交流，不仅全面复习了表面积，而且还把表面积知识拓展到生活中去，激发了学生的学习兴趣，使学生学得轻松快乐又扎实，提高了解决问题的能力。在研讨、交流的学习气氛中，学生始终处于不断发现问题、解决问题的思考状态，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
四、优化教学中的反馈与评价，使学生乐学学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定。前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学方法怎么样？”“哪个优点值得学习？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学，并通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种组织形式，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
总之，小学生自主学习能力的提高不是一朝一夕就能实现的，自主学习能力的培养要落实到使学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯，它需要教师在教育教学工作中注重过程，循序渐进，不断探索和完善，大胆尝试多种多样的教学方法。