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【摘 要】加强教学设计是引导学生自主建构学习的重要手段，普通高校书法专业技法课程的教学应以学生技法能力的养成为主旨，教师应在关注课程教学的宏观布局，了解学生实际学习状况的基础上，精心设计课程教学训练单元并引导学生深入思考、细致体察，自主设置贴近自身实际的训练子单元，以灵活的教学方法和合理的评价机制为抓手，促进学生掌握以自主、建构、合作、探究为要义的学习方法。
【关键词】教学设计;以教促学;自主建构学习;草书技法
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）05-0055-02
【作者简介】李文灵，江苏省淮阴师范学院（江苏淮阴，223001）美术学院副院长、副教授，中国书法协会会员，书法专业艺术硕士。
艺术类专业技法课程的教学，因其特殊性，应该更加关注教学设计，以教促学，引导学生自主探究，强化能力建构。下面以笔者担任的淮阴师范学院书法专业《草书技法》课程教学为例，谈谈一己之思与教学探索，以求教于方家。
一、关注课程教学的宏观布局
杨振宁先生说：“过去的学习方法是人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路。”课程教学要引导学生“自己去找路”、自主建构，必须让学生明白本课程在培养方案中所处的链环对专业核心能力建构起何种支撑作用。因此，在开展课程教学前，师生都应该关注课程的宏观布局，从任课教师的角度，具体表现为：
（一）理解专业人才培养方案的制定理念和具体设置，明晰本课程对专业核心能力建构起何种支撑作用，清楚本课程教学的先修课程以及先修课程应该达到的教学目标，如此方能更好地掌控课程教学重点，有所为有所不为。
（二）了解学生既有专业技法能力状况，在课程开设前一段时间，通过问卷调查、习作考查、对话交流等方式全面了解学生先修课程的学习效果，在此基础上思考如何更有针对性地策划课程教学的宏观布局，同时告知学生开展本课程学习应该具备的基础和课程学习应达到的目标，提示有欠缺的学生适时加以自主弥补。
淮阴师范学院书法专业的《草书技法》是专业核心课程之一，安排在第四与第五学期分两段开设，先期已开设了篆、隶、楷、行书体的技法课程，学生在进入草书课程学习时应掌握基本处置字的姿态和局势的能力，应该能较为熟练地控制毛笔，包括对不同笔法的掌控和笔意的表现。在课程展开前，笔者利用一次晚自习的时间和学生做了交流，大致了解了学生技法能力的实际状况，同时概要介绍了草书课程学习要重点解决使转笔法，能够自如处置笔画的绵延婉通，提示学生在课程开展前能够阅读有关草书技法的文章、书论和书法史中相关章节，为课程学习做好准备。在课前调研的过程中，也发现了大部分学生有一共性的欠缺，即对笔法的掌控和笔意的表现缺少深入理解，对笔法的“常与变”认识不够深入，这阻碍了学生对笔法与笔意灵活通变处置能力的提升，也是草书技法课程展开的一个障碍。
二、针对性设计课程教学的单元训练
基于现行艺术类高考招生模式，笔者所在学校的书法专业学生普遍存在着学习不够主动和自主学习能力薄弱的现象，很多学生在中学先入为主养成的不良书写习惯和书写感觉模式一直没法改变，一门技法课程的学习训练，仅停留在“眼准”的层面反复临摹一两本字帖，而对技法的“常与变”不知其所以然，导致离开字帖不会写字的学生为数不少。欲破解这样的问题，教师应该专研教学内容，根据学生具体状况，精心设计课程教学单元训练的方案，引导学生将原本一气运化的笔法、笔意、结构关系等分解开来研习，努力在教师给定的训练课题下，自主设计与自己更加贴切的子单元加以训练，明晰其中关键，明白其所以然，进而能够通变，最终养成掌控用笔与处置关系的能力。
笔者在进入《草书技法》课程教学前，根据了解到的学生具体状况，将课程训练要点设置为：（1）进一步加深对二王笔法的认识和理解，在阅读、整理相关书论的基础上，临摹《书谱》、《阁帖》、二王的手札等经典法帖，旨在对二王笔法体系中取势、转换、运笔与结构关系等技法要点进行分析、训练。（2）训练绵延、婉通的运笔能力，理解倪后瞻所谓：“八法转换，要笔笔分得清，要笔笔合得浑。所以能清能浑者，全在能留得笔住，其留笔只在转换处见之”的要义，以临摹怀素《自叙帖》、张旭《古诗四帖》加以训练。（3）以米芾《吴江舟中诗》和王铎手卷、立轴为范本，设置展大书写的笔法训练，体会郑杓、刘有定《衍极并注》中所谓：“寸以内，法在掌指;寸以外，法兼肘腕。指掌，法之常也;肘腕，法之变也。魏晋间帖，掌指字也。”认识理解米芾与王铎在展大书写时所运用的不同方法。（4）就对“量”的分析与体验设置单元训练，阐明对“量”的细分与书家感觉的细腻、作品层次的丰富之间的关系，进而回顾反思书写过程中的“感受模式”，理解“意在笔先”与“临时从宜”的要义及其辩证关系。（5）就“计白当黑”的分析，感受设置单元训练，引导学生换个角度看书法，感受角度的变化，有助于我们对草书中大的格局、小的情调、整体意境有深入的认识与理解。
这五个要点的设置，从不同的角度切入，紧扣草书技法，以能力建构为主旨，训练时所选用的字帖并不以草书为限，而是根据个人实际状况，根据需要加以选用，但所有训练的目标指向草书技法的不同角度。我们主张将字帖分为三种类型，一是医病之药;二是滋养之品;三是怡情之零食。选择字帖要对症下药，有针对性地从中提取对自己有用的营养，加以反复体验，绝非泛泛临摹，不求其所以然。
课程开始时，笔者将这样的思考和课程宏观的安排以及各单元要达到的目标向学生和盘托出，让学生对课程的学习有一整体的概念，在每个单元展开的过程中，着重要求学生根据自己的情况，自主设计训练子单元，包括目标、字帖的选用、训练的内容以及习作的达成度分析等。课程教学中，对学生自主设计训练子单元的思考角度、深度与技法掌握的状况同等重视，要求学生带着思考、问题意识进入技法训练，做到每张习作有回顾反思，即使习作没有达到既定的目标，但对能透彻分析其原因者，也应予以鼓励和肯定，因为思考分析的过程亦即能力建构的过程。
三、强化课堂教学过程的管控
鼓励学生自行设置训练，旨在引导其自主建构学习，从实际教学情况看，有些习惯于机械接受的学生会不知所措，这就要求教师根据实际情况，变换教学方法，或讲解、或示范、或引导、或让学生自主训练、或加以管控统一教学内容，抓住观察、体验的训练要点，循循善诱，对于学习不能积极投入的学生，则要强化管控。笔者在教学过程中，为了深化学生对笔法的理解，要求课后阅读董其昌、倪后瞻、包世臣的相关书论，难以得到全面响应，随即以平时作业的形式要求学生一周内阅读、摘抄50条关于笔法的书论，加以分类梳理并用经典法帖的图例予以印证，同时比照自己笔法动作的得失，记录平时成绩并随机抽取学生课上以PPT展示、陈述、交流，不少学生就是这样被动起步而尝到阅读的乐趣，被引上自主建构学习之路的。
另外，组建学习小组，引导学生深入交流、互帮互助、协作学习，也有利于管控学生的学习过程，激发学习热情，提升学习效率。
四、优化课程学习评价方式
笔者在学校教务主管部门支持下，对《草书技法》课程的考试方式做了改革，从末端考核为主变为过程考核为主，平时成绩占60%，考核方式由单一的临摹习作变为相关书论阅读、整理汇报交流，自主设置练习及习作自评，课程学习小结与实践临摹习作并重的考核，将重点放在了学习过程中，且更加注重学生自主的建构，弱化机械的好坏评判，关注学生在自主建构过程中是否有足够的阅读量和深入的观察、体验与思考，实践证明优化课程学习评价方式，是课程教学设计的重要环节，是掌控课堂教学的重要抓手，是引导学生学习方法转变的重要杠杆。
“传道、授业、解惑”是教师的天职，古训“授人以鱼不如授人以渔”亦当悬之座右，在当今高等教育强化内涵建设的主旋律中，在“一切为了学生发展”的办学理念下，书法专业教师应该紧跟时代步伐，转变观念，重新思考学生观、课程观、教学观、评价观，以学生的成长、发展为主旨，探索教学方法的改革，强化课程教学整体的策划，以教促学，引导学生自主建构学习，这是时代赋予我们的使命，当然，这也需要教育主管部门和学校、院系的引导与政策支持。
【关键词】教学设计;以教促学;自主建构学习;草书技法
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）05-0055-02
【作者简介】李文灵，江苏省淮阴师范学院（江苏淮阴，223001）美术学院副院长、副教授，中国书法协会会员，书法专业艺术硕士。
艺术类专业技法课程的教学，因其特殊性，应该更加关注教学设计，以教促学，引导学生自主探究，强化能力建构。下面以笔者担任的淮阴师范学院书法专业《草书技法》课程教学为例，谈谈一己之思与教学探索，以求教于方家。
一、关注课程教学的宏观布局
杨振宁先生说：“过去的学习方法是人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路。”课程教学要引导学生“自己去找路”、自主建构，必须让学生明白本课程在培养方案中所处的链环对专业核心能力建构起何种支撑作用。因此，在开展课程教学前，师生都应该关注课程的宏观布局，从任课教师的角度，具体表现为：
（一）理解专业人才培养方案的制定理念和具体设置，明晰本课程对专业核心能力建构起何种支撑作用，清楚本课程教学的先修课程以及先修课程应该达到的教学目标，如此方能更好地掌控课程教学重点，有所为有所不为。
（二）了解学生既有专业技法能力状况，在课程开设前一段时间，通过问卷调查、习作考查、对话交流等方式全面了解学生先修课程的学习效果，在此基础上思考如何更有针对性地策划课程教学的宏观布局，同时告知学生开展本课程学习应该具备的基础和课程学习应达到的目标，提示有欠缺的学生适时加以自主弥补。
淮阴师范学院书法专业的《草书技法》是专业核心课程之一，安排在第四与第五学期分两段开设，先期已开设了篆、隶、楷、行书体的技法课程，学生在进入草书课程学习时应掌握基本处置字的姿态和局势的能力，应该能较为熟练地控制毛笔，包括对不同笔法的掌控和笔意的表现。在课程展开前，笔者利用一次晚自习的时间和学生做了交流，大致了解了学生技法能力的实际状况，同时概要介绍了草书课程学习要重点解决使转笔法，能够自如处置笔画的绵延婉通，提示学生在课程开展前能够阅读有关草书技法的文章、书论和书法史中相关章节，为课程学习做好准备。在课前调研的过程中，也发现了大部分学生有一共性的欠缺，即对笔法的掌控和笔意的表现缺少深入理解，对笔法的“常与变”认识不够深入，这阻碍了学生对笔法与笔意灵活通变处置能力的提升，也是草书技法课程展开的一个障碍。
二、针对性设计课程教学的单元训练
基于现行艺术类高考招生模式，笔者所在学校的书法专业学生普遍存在着学习不够主动和自主学习能力薄弱的现象，很多学生在中学先入为主养成的不良书写习惯和书写感觉模式一直没法改变，一门技法课程的学习训练，仅停留在“眼准”的层面反复临摹一两本字帖，而对技法的“常与变”不知其所以然，导致离开字帖不会写字的学生为数不少。欲破解这样的问题，教师应该专研教学内容，根据学生具体状况，精心设计课程教学单元训练的方案，引导学生将原本一气运化的笔法、笔意、结构关系等分解开来研习，努力在教师给定的训练课题下，自主设计与自己更加贴切的子单元加以训练，明晰其中关键，明白其所以然，进而能够通变，最终养成掌控用笔与处置关系的能力。
笔者在进入《草书技法》课程教学前，根据了解到的学生具体状况，将课程训练要点设置为：（1）进一步加深对二王笔法的认识和理解，在阅读、整理相关书论的基础上，临摹《书谱》、《阁帖》、二王的手札等经典法帖，旨在对二王笔法体系中取势、转换、运笔与结构关系等技法要点进行分析、训练。（2）训练绵延、婉通的运笔能力，理解倪后瞻所谓：“八法转换，要笔笔分得清，要笔笔合得浑。所以能清能浑者，全在能留得笔住，其留笔只在转换处见之”的要义，以临摹怀素《自叙帖》、张旭《古诗四帖》加以训练。（3）以米芾《吴江舟中诗》和王铎手卷、立轴为范本，设置展大书写的笔法训练，体会郑杓、刘有定《衍极并注》中所谓：“寸以内，法在掌指;寸以外，法兼肘腕。指掌，法之常也;肘腕，法之变也。魏晋间帖，掌指字也。”认识理解米芾与王铎在展大书写时所运用的不同方法。（4）就对“量”的分析与体验设置单元训练，阐明对“量”的细分与书家感觉的细腻、作品层次的丰富之间的关系，进而回顾反思书写过程中的“感受模式”，理解“意在笔先”与“临时从宜”的要义及其辩证关系。（5）就“计白当黑”的分析，感受设置单元训练，引导学生换个角度看书法，感受角度的变化，有助于我们对草书中大的格局、小的情调、整体意境有深入的认识与理解。
这五个要点的设置，从不同的角度切入，紧扣草书技法，以能力建构为主旨，训练时所选用的字帖并不以草书为限，而是根据个人实际状况，根据需要加以选用，但所有训练的目标指向草书技法的不同角度。我们主张将字帖分为三种类型，一是医病之药;二是滋养之品;三是怡情之零食。选择字帖要对症下药，有针对性地从中提取对自己有用的营养，加以反复体验，绝非泛泛临摹，不求其所以然。
课程开始时，笔者将这样的思考和课程宏观的安排以及各单元要达到的目标向学生和盘托出，让学生对课程的学习有一整体的概念，在每个单元展开的过程中，着重要求学生根据自己的情况，自主设计训练子单元，包括目标、字帖的选用、训练的内容以及习作的达成度分析等。课程教学中，对学生自主设计训练子单元的思考角度、深度与技法掌握的状况同等重视，要求学生带着思考、问题意识进入技法训练，做到每张习作有回顾反思，即使习作没有达到既定的目标，但对能透彻分析其原因者，也应予以鼓励和肯定，因为思考分析的过程亦即能力建构的过程。
三、强化课堂教学过程的管控
鼓励学生自行设置训练，旨在引导其自主建构学习，从实际教学情况看，有些习惯于机械接受的学生会不知所措，这就要求教师根据实际情况，变换教学方法，或讲解、或示范、或引导、或让学生自主训练、或加以管控统一教学内容，抓住观察、体验的训练要点，循循善诱，对于学习不能积极投入的学生，则要强化管控。笔者在教学过程中，为了深化学生对笔法的理解，要求课后阅读董其昌、倪后瞻、包世臣的相关书论，难以得到全面响应，随即以平时作业的形式要求学生一周内阅读、摘抄50条关于笔法的书论，加以分类梳理并用经典法帖的图例予以印证，同时比照自己笔法动作的得失，记录平时成绩并随机抽取学生课上以PPT展示、陈述、交流，不少学生就是这样被动起步而尝到阅读的乐趣，被引上自主建构学习之路的。
另外，组建学习小组，引导学生深入交流、互帮互助、协作学习，也有利于管控学生的学习过程，激发学习热情，提升学习效率。
四、优化课程学习评价方式
笔者在学校教务主管部门支持下，对《草书技法》课程的考试方式做了改革，从末端考核为主变为过程考核为主，平时成绩占60%，考核方式由单一的临摹习作变为相关书论阅读、整理汇报交流，自主设置练习及习作自评，课程学习小结与实践临摹习作并重的考核，将重点放在了学习过程中，且更加注重学生自主的建构，弱化机械的好坏评判，关注学生在自主建构过程中是否有足够的阅读量和深入的观察、体验与思考，实践证明优化课程学习评价方式，是课程教学设计的重要环节，是掌控课堂教学的重要抓手，是引导学生学习方法转变的重要杠杆。
“传道、授业、解惑”是教师的天职，古训“授人以鱼不如授人以渔”亦当悬之座右，在当今高等教育强化内涵建设的主旋律中，在“一切为了学生发展”的办学理念下，书法专业教师应该紧跟时代步伐，转变观念，重新思考学生观、课程观、教学观、评价观，以学生的成长、发展为主旨，探索教学方法的改革，强化课程教学整体的策划，以教促学，引导学生自主建构学习，这是时代赋予我们的使命，当然，这也需要教育主管部门和学校、院系的引导与政策支持。