论文部分内容阅读
摘要：人类语言发展的最关键阶段就是幼儿阶段，这一时期是人类语言的开发阶段，大班语言教学更是关键，因此幼儿园教育中大班幼儿语言教育至关重要。但是，笔者在教学中发现了不少语言教育问题，影响了幼儿语言能力的提高，我们要不断优化幼儿语言教育方法，提高幼儿语言发展。本文就分析大班幼儿语言教育中存在的问题，并提出解决策略。
关键词：幼儿 语言教育 大班
1.引言
幼儿阶段是人类语言发展的关键期和黄金期，幼儿园教师应该以培养幼儿发音、词汇、普通话等语言能力为自己的任务，同时，也要逐渐培养起幼儿阅读文学作品的兴趣。大班阶段的幼儿一般在五岁之上，他们已经有了一定的语言基础，可以表达一些复杂的句子，而且这一阶段处于孩子由幼儿园阶段向小学学习过渡的时期，所以语言教学应该更加突出文学审美性和能力提高性，以做好小学语文学习准备，但是这些往往是大班语言教学所缺失的。
2.幼儿语言教学中存在的主要问题
2.1 教学过程缺乏灵活性
笔者在教学实践中发现，幼儿语言教育尤其是大班语言教学缺乏灵活性，很多教师为了完成教学目标或遵守教学规定，都一定程度地减少了课堂游戏活动的时间和比重，教师自由设计和发挥的空间比较小，很多教师只是单纯地以教材为依托按部就班地进行，幼儿直接参与其中的语言交流和倾听活动相对较少，教学过程以教师的讲、说为主，幼儿处于被动接受的地位，整个语言课堂教学缺乏活力和灵活性，教学过程过于死板僵化。这种教学方式仅仅围绕教材的教学内容展开，忽视了对幼儿具体语言表达水平、语言习惯和接受能力的分析，使得学习内容的设置往往无法与幼儿的实际水平相适应。大班幼儿已经可以比较完整、清楚地表达自己想说的内容，所以他们更需要在具有趣味性的语言活动中去发现语言应用的乐趣和技巧，学习什么时候该说什么、该怎么说。在整个大班语言学习中，应该实现语言能力的提高和兴趣的培养等目标，相对于小班、中班的语言教育而言，大班语言教育要注意适当地拔高，注意以有趣的方式来激发幼儿的创造性和语言表达积极性。而大班语言教学虽然也有练习说词、说句、语句运用等方式方法，但更多是采用简单的阅读和模仿法，缺少语言情景的创设，单调的方法不利于课堂语言氛围的营造，也不利于学生创造性的激发。
2.2 语言教学缺乏审美介入
很多幼兒园语言教育中的文学作品学习的教学目标多为字词识记、句段朗读或传道授业等，学习内容过于理性化，关于文学的审美欣赏相对缺乏。幼儿文学的使用主要是为了提高幼儿的语言使用技能，所以教师在教学中主要是关心幼儿的听、说、读、写等实用的技巧，而很少关注幼儿对语言美的体验，虽然有时也引入审美教育，但是也只是偶尔的点缀和引入。大班阶段是幼儿从幼儿园阶段步入小学阶段的过渡时期，在度过大班阶段之后，他们将开始比较系统的语文学习，并开始接触语文作品，所以大班教育要适当地引入关于教材内容的审美讲解，通过介绍语言的审美性，刺激幼儿的联想和想象能力，培养他们基本的审美趣味，对他们进入小学之后的作文写作、阅读等的学习都是非常有帮助的。虽然语言技巧学习对于大班幼儿语言能力的提高有直接的作用，但是让幼儿去感受语言的美更有利于培养他们的语言学习兴趣，使他们获得一种精神的愉悦，体会一种语言和文学底蕴。
3.问题的解决策略
3.1 注意语言活动的设计，提高语言教学活力
大班幼儿虽然已经能够较好地表达自己的想法，说话也比较流利，但是他们毕竟还是幼儿，还处于好动、爱玩的时期，对于语言有一种天然的兴趣和探索欲，所以大班教师要结合其年龄特点设置教学活动，如果过早地按照小学的强制性灌输模式进行教学，不但无法起到教学效果，反而会让幼儿觉得枯燥，产生反感和厌学情绪，不利于后期的语言和其他科目的学习。教师可以利用丰富多彩的教学活动来激发幼儿的语言学习兴趣，例如，可以设置编排儿歌、儿歌演唱比赛、讲故事比赛等语言教学游戏，这些方式不仅可以使语言的学习充满趣味，激发幼儿的兴趣，同时还可以促进幼儿创造性思维和想象力的发展。笔者在一次大班语言教学活动中，先给幼儿准备了多幅图片，有河流、房子、大树、小猫、小狗、小兔、蝴蝶、鱼、男孩、女孩等，然后让幼儿根据自己的爱好选择自己喜欢的一幅或多幅图片，并告诉他们选好之后要根据自己的图片编一个故事或者讲一个自己听到的有关的故事，孩子们纷纷开动脑筋，积极性和创造性被充分调动起来。
另外，还要引导幼儿发挥想象，变模仿为创造，大班阶段是幼儿学习语言的关键期，他们处于从语言模仿到自主运用语言的关键阶段，因此教师在教学过程中不能只是使用简单的阅读和模仿方法，而是要鼓励幼儿大胆创新，对于接触到的故事或语句，要引导他们进行复述，变换语句，用自己的语言表达出来。例如，在一次教学中，笔者先说出一句话"小狗开心地回到妈妈的怀抱"，然后让他们换一种方式来表达，有的说"小狗扑到妈妈的怀抱里开心地笑了"，有的说"小狗和妈妈笑着拥抱"等，孩子们用各种方式来表达，笔者给与他们表扬和鼓励。
3.2 重视文学审美的引入，提高幼儿审美能力
语言教学中经常会引用诗歌、故事等文学作品，虽然其引入目的主要是提高幼儿的听说读写能力，但是教师不应该以这些作为唯一目的，大班幼儿的抽象思维和理性思维并不发达，他们学习文学作品的过程是一个感性欣赏和感悟的过程，所以教师要注意语言教学中的审美渗入，引导幼儿欣赏文学作品之美。以诗歌为例，诗歌大多有较强的节奏感和美感，并且诗歌的语言较凝练，教师要根据幼儿的年龄特点选择诗歌作品。笔者在讲《春雨》时，特意选在春天，这样可以让幼儿更加直观的感受，笔者先把诗歌朗读一遍之后，在描述诗歌表现的优美意境，然后才让幼儿根据诗歌想象春雨的画面，并画在纸上，直观地表现出幼儿的想象。
4.结语
大班幼儿的语言教育是孩子语言学习的重要过渡期，教师要做好语言教学优化工作，通过不断解决教学中显现的问题，提高幼儿语言教学效果，使幼儿快乐轻松地提高语言表达能力。
参考文献
[1]马红梅.多渠道促进幼儿语言的发展[J]，教师，2010（7）
关键词：幼儿 语言教育 大班
1.引言
幼儿阶段是人类语言发展的关键期和黄金期，幼儿园教师应该以培养幼儿发音、词汇、普通话等语言能力为自己的任务，同时，也要逐渐培养起幼儿阅读文学作品的兴趣。大班阶段的幼儿一般在五岁之上，他们已经有了一定的语言基础，可以表达一些复杂的句子，而且这一阶段处于孩子由幼儿园阶段向小学学习过渡的时期，所以语言教学应该更加突出文学审美性和能力提高性，以做好小学语文学习准备，但是这些往往是大班语言教学所缺失的。
2.幼儿语言教学中存在的主要问题
2.1 教学过程缺乏灵活性
笔者在教学实践中发现，幼儿语言教育尤其是大班语言教学缺乏灵活性，很多教师为了完成教学目标或遵守教学规定，都一定程度地减少了课堂游戏活动的时间和比重，教师自由设计和发挥的空间比较小，很多教师只是单纯地以教材为依托按部就班地进行，幼儿直接参与其中的语言交流和倾听活动相对较少，教学过程以教师的讲、说为主，幼儿处于被动接受的地位，整个语言课堂教学缺乏活力和灵活性，教学过程过于死板僵化。这种教学方式仅仅围绕教材的教学内容展开，忽视了对幼儿具体语言表达水平、语言习惯和接受能力的分析，使得学习内容的设置往往无法与幼儿的实际水平相适应。大班幼儿已经可以比较完整、清楚地表达自己想说的内容，所以他们更需要在具有趣味性的语言活动中去发现语言应用的乐趣和技巧，学习什么时候该说什么、该怎么说。在整个大班语言学习中，应该实现语言能力的提高和兴趣的培养等目标，相对于小班、中班的语言教育而言，大班语言教育要注意适当地拔高，注意以有趣的方式来激发幼儿的创造性和语言表达积极性。而大班语言教学虽然也有练习说词、说句、语句运用等方式方法，但更多是采用简单的阅读和模仿法，缺少语言情景的创设，单调的方法不利于课堂语言氛围的营造，也不利于学生创造性的激发。
2.2 语言教学缺乏审美介入
很多幼兒园语言教育中的文学作品学习的教学目标多为字词识记、句段朗读或传道授业等，学习内容过于理性化，关于文学的审美欣赏相对缺乏。幼儿文学的使用主要是为了提高幼儿的语言使用技能，所以教师在教学中主要是关心幼儿的听、说、读、写等实用的技巧，而很少关注幼儿对语言美的体验，虽然有时也引入审美教育，但是也只是偶尔的点缀和引入。大班阶段是幼儿从幼儿园阶段步入小学阶段的过渡时期，在度过大班阶段之后，他们将开始比较系统的语文学习，并开始接触语文作品，所以大班教育要适当地引入关于教材内容的审美讲解，通过介绍语言的审美性，刺激幼儿的联想和想象能力，培养他们基本的审美趣味，对他们进入小学之后的作文写作、阅读等的学习都是非常有帮助的。虽然语言技巧学习对于大班幼儿语言能力的提高有直接的作用，但是让幼儿去感受语言的美更有利于培养他们的语言学习兴趣，使他们获得一种精神的愉悦，体会一种语言和文学底蕴。
3.问题的解决策略
3.1 注意语言活动的设计，提高语言教学活力
大班幼儿虽然已经能够较好地表达自己的想法，说话也比较流利，但是他们毕竟还是幼儿，还处于好动、爱玩的时期，对于语言有一种天然的兴趣和探索欲，所以大班教师要结合其年龄特点设置教学活动，如果过早地按照小学的强制性灌输模式进行教学，不但无法起到教学效果，反而会让幼儿觉得枯燥，产生反感和厌学情绪，不利于后期的语言和其他科目的学习。教师可以利用丰富多彩的教学活动来激发幼儿的语言学习兴趣，例如，可以设置编排儿歌、儿歌演唱比赛、讲故事比赛等语言教学游戏，这些方式不仅可以使语言的学习充满趣味，激发幼儿的兴趣，同时还可以促进幼儿创造性思维和想象力的发展。笔者在一次大班语言教学活动中，先给幼儿准备了多幅图片，有河流、房子、大树、小猫、小狗、小兔、蝴蝶、鱼、男孩、女孩等，然后让幼儿根据自己的爱好选择自己喜欢的一幅或多幅图片，并告诉他们选好之后要根据自己的图片编一个故事或者讲一个自己听到的有关的故事，孩子们纷纷开动脑筋，积极性和创造性被充分调动起来。
另外，还要引导幼儿发挥想象，变模仿为创造，大班阶段是幼儿学习语言的关键期，他们处于从语言模仿到自主运用语言的关键阶段，因此教师在教学过程中不能只是使用简单的阅读和模仿方法，而是要鼓励幼儿大胆创新，对于接触到的故事或语句，要引导他们进行复述，变换语句，用自己的语言表达出来。例如，在一次教学中，笔者先说出一句话"小狗开心地回到妈妈的怀抱"，然后让他们换一种方式来表达，有的说"小狗扑到妈妈的怀抱里开心地笑了"，有的说"小狗和妈妈笑着拥抱"等，孩子们用各种方式来表达，笔者给与他们表扬和鼓励。
3.2 重视文学审美的引入，提高幼儿审美能力
语言教学中经常会引用诗歌、故事等文学作品，虽然其引入目的主要是提高幼儿的听说读写能力，但是教师不应该以这些作为唯一目的，大班幼儿的抽象思维和理性思维并不发达，他们学习文学作品的过程是一个感性欣赏和感悟的过程，所以教师要注意语言教学中的审美渗入，引导幼儿欣赏文学作品之美。以诗歌为例，诗歌大多有较强的节奏感和美感，并且诗歌的语言较凝练，教师要根据幼儿的年龄特点选择诗歌作品。笔者在讲《春雨》时，特意选在春天，这样可以让幼儿更加直观的感受，笔者先把诗歌朗读一遍之后，在描述诗歌表现的优美意境，然后才让幼儿根据诗歌想象春雨的画面，并画在纸上，直观地表现出幼儿的想象。
4.结语
大班幼儿的语言教育是孩子语言学习的重要过渡期，教师要做好语言教学优化工作，通过不断解决教学中显现的问题，提高幼儿语言教学效果，使幼儿快乐轻松地提高语言表达能力。
参考文献
[1]马红梅.多渠道促进幼儿语言的发展[J]，教师，2010（7）