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【摘 要】 初中物理课程标准提出以学生为主体，关注全体学生的全面发展，中学物理核心素养目标要求培养学生的思维品质。而课堂是初中物理教学的主阵地，我们如何通过问题的设计，并以此为载体培养学生的思维能力和品质，从而培养学生的核心素养呢？本人就平面镜一节的教学为例谈一些本人的观点，望得到同仁的评判指正。
【关键词】 初中物理;问题为载体;思维能力
问题可以看作是一种心理环境，它可以将各种状态聚焦。通过课堂的主动参与、猜想、探究、评价、交流与合作等活动。通过发现问题、提出问题、解决问题、强化知识的学习深度。平面镜成像实验一直是初中物理必做实验，然后学生在学习的过程中很难理解，尤其是器材的选择、虚像的验证。在激烈的思维碰撞中引入问题，共同探讨，再挖掘学生的思维潜能，培养能力。
一、在情境导入中提出问题
在日常生活中，师生需要充分的进行课堂交流，关注问题的生成，让学生更主动地投入到课堂活动中。通过新颖的情境设置可以激发学生对课堂关注度。如在猜想成像特点环节。
课前播放视频广场舞大赛的精彩集锦，上课后语言导入，广场舞的大妈大爷们在曼妙的音乐声中享受动感的舞蹈，同学们想不想也来感受一下。同学们不约而同地站起来，一起跳起《最炫民族风》的广场舞。在活动中同学们刚开始不好意思，后来也都跟着跳起来了，心潮澎湃，欢声笑语。我放了4个很大平面镜在教室的四周，孩子们看到了自己和同学“千姿百态”的动作，笑得合不攏嘴。
老师抛出问题：你看到了什么？
学生：镜子中有一个像。
你有什么样的问题想去探究？
学生：探究像与物有什么关系。
教师：你猜想一下像与物有什么关系呢？
学生：等大、对称……（思维开始步入状态）
学生生性好动，对音乐游戏感兴趣，培养学习情感，更加融入到学习过程中。
二、在实验中提出问题
实验是物理知识的源泉，通过实验的设计更能激发学生后面认真观察现象，积极思考，得出结论。如在探讨实验器材如何选择环节。
教师：用什么来验证我们的猜想？
学生：实验探究。
教师：做实验需要哪些器材？
学生：用平面镜，平面镜前放一个物体（蜡烛），让像和物比较。
老师：那如果一样大我把它们放在一起会怎么样呢？
学生：重合。
教师看到了同学们轻松的回答，（演示）把蜡烛放在平面镜前面，由于物像在平面镜两侧，无法直接比较，那怎么办？（学生沉默并看着老师）放在一起，由于隔着平面镜无法在一起直观比较，前面的物拿到后面去，或者后面的像拿到前面来，但是移动的物镜中像就没有了，而像在平面镜里面我们无法移动到镜面前面来。学生继续保持沉默。
老师：那同学们想一想，在拍电影时一个演员受伤卧床不起，那么拍下面的戏如何去寻找这一角色？
学生恍然大悟：我们可以找一个替身，也就是找一个大小相同的蜡烛。
老师：蜡烛B移到平面镜后面看不到怎么办？
学生：那选一个半透明的玻璃板，这样既能成像又能看到后面的蜡烛B。
师生的思维互动中达成了共识，学生具有强烈的求知欲，创设科学合理具有新颖性问题通过悬念产生诱因，引入深度思考，能让学生深度探究化成知识，从而产生解决问题的灵感。
三、在生活体验中提出问题
从生活走向物理，教师可以从日常环境出发，让学生在日常环境中探索，让学生进行观察体会，知识就在身边，能很好提高课堂效率。如在探讨平面镜如何放置环节。
老师：我们家的汽车挡风玻璃上为什么看到像？
学生：挡风玻璃相当于平面镜。
老师：那么为什么倾斜放置呢？
学生赞同不过很茫然，我也来试一试，发现玻璃板倾斜后看不到像，可以看到后面的物体，所以要想看到像玻璃板应该竖直放。
四、在规律中提出抛出问题
物理规律是在一定的物理过程中通过物理表象分析一定条件下事物发生发展的内在属性和本质变化。学生在学习中也可以从规律的形成过程中形成问题。如在探讨像的大小变化环节。
教师：平面镜成像与物等大，那么我们靠近平面镜时看到自己的像为什么更大了？
（小组讨论看远处的物体）
学生：我想应该是人的视觉效果，远处的高楼很小，但是到了楼下却很高大，其实楼的大小并没有变化，所以平面镜成像结论是没有问题的。通过问题规律得到了很好的巩固和应用。
五、在习题中引入问题
通过习题扩大学生对知识的应用，发展学生的是非能力和逻辑思维能力，利用习题发散思维，促进思维迁移和知识的重新整合。如在成像特点应用环节。
老师：将一个平面镜沿水平方向、竖直方向移动所成的像会怎样会变化呢？
学生：变大，变小，左右、上下移动（众说纷纭）……
大家都很不服气，觉得很没有面子，那究竟是为什么呢？
有的小组讨论，有的思考，还有的画图，有人举手说因为像与物关于镜面轴对称。虽然移动的平面镜，但是他所在的面没有变化;有的通过作图看到了像依然还在原来的位置，学生通过不断的思维碰撞，逻辑思维的火花一次又一次得到了点燃，设置与学生的原有认知发生冲突，且处于最近发展区的疑点，逐步培养学生的问题意识。
总而言之，在问题的创设过程中，教师需要从学生的实际出发，对学生的认知实时预判，思维方式合理引导，让学生从感性提出问题过渡到理性的启发问题的价值。将初中物理这实验课教学目标轻松的收获，更可以得到去粗取精，由此及彼的思维方式，问题意识的培养，才是课堂思维能力培养的源头活水来。
【关键词】 初中物理;问题为载体;思维能力
问题可以看作是一种心理环境，它可以将各种状态聚焦。通过课堂的主动参与、猜想、探究、评价、交流与合作等活动。通过发现问题、提出问题、解决问题、强化知识的学习深度。平面镜成像实验一直是初中物理必做实验，然后学生在学习的过程中很难理解，尤其是器材的选择、虚像的验证。在激烈的思维碰撞中引入问题，共同探讨，再挖掘学生的思维潜能，培养能力。
一、在情境导入中提出问题
在日常生活中，师生需要充分的进行课堂交流，关注问题的生成，让学生更主动地投入到课堂活动中。通过新颖的情境设置可以激发学生对课堂关注度。如在猜想成像特点环节。
课前播放视频广场舞大赛的精彩集锦，上课后语言导入，广场舞的大妈大爷们在曼妙的音乐声中享受动感的舞蹈，同学们想不想也来感受一下。同学们不约而同地站起来，一起跳起《最炫民族风》的广场舞。在活动中同学们刚开始不好意思，后来也都跟着跳起来了，心潮澎湃，欢声笑语。我放了4个很大平面镜在教室的四周，孩子们看到了自己和同学“千姿百态”的动作，笑得合不攏嘴。
老师抛出问题：你看到了什么？
学生：镜子中有一个像。
你有什么样的问题想去探究？
学生：探究像与物有什么关系。
教师：你猜想一下像与物有什么关系呢？
学生：等大、对称……（思维开始步入状态）
学生生性好动，对音乐游戏感兴趣，培养学习情感，更加融入到学习过程中。
二、在实验中提出问题
实验是物理知识的源泉，通过实验的设计更能激发学生后面认真观察现象，积极思考，得出结论。如在探讨实验器材如何选择环节。
教师：用什么来验证我们的猜想？
学生：实验探究。
教师：做实验需要哪些器材？
学生：用平面镜，平面镜前放一个物体（蜡烛），让像和物比较。
老师：那如果一样大我把它们放在一起会怎么样呢？
学生：重合。
教师看到了同学们轻松的回答，（演示）把蜡烛放在平面镜前面，由于物像在平面镜两侧，无法直接比较，那怎么办？（学生沉默并看着老师）放在一起，由于隔着平面镜无法在一起直观比较，前面的物拿到后面去，或者后面的像拿到前面来，但是移动的物镜中像就没有了，而像在平面镜里面我们无法移动到镜面前面来。学生继续保持沉默。
老师：那同学们想一想，在拍电影时一个演员受伤卧床不起，那么拍下面的戏如何去寻找这一角色？
学生恍然大悟：我们可以找一个替身，也就是找一个大小相同的蜡烛。
老师：蜡烛B移到平面镜后面看不到怎么办？
学生：那选一个半透明的玻璃板，这样既能成像又能看到后面的蜡烛B。
师生的思维互动中达成了共识，学生具有强烈的求知欲，创设科学合理具有新颖性问题通过悬念产生诱因，引入深度思考，能让学生深度探究化成知识，从而产生解决问题的灵感。
三、在生活体验中提出问题
从生活走向物理，教师可以从日常环境出发，让学生在日常环境中探索，让学生进行观察体会，知识就在身边，能很好提高课堂效率。如在探讨平面镜如何放置环节。
老师：我们家的汽车挡风玻璃上为什么看到像？
学生：挡风玻璃相当于平面镜。
老师：那么为什么倾斜放置呢？
学生赞同不过很茫然，我也来试一试，发现玻璃板倾斜后看不到像，可以看到后面的物体，所以要想看到像玻璃板应该竖直放。
四、在规律中提出抛出问题
物理规律是在一定的物理过程中通过物理表象分析一定条件下事物发生发展的内在属性和本质变化。学生在学习中也可以从规律的形成过程中形成问题。如在探讨像的大小变化环节。
教师：平面镜成像与物等大，那么我们靠近平面镜时看到自己的像为什么更大了？
（小组讨论看远处的物体）
学生：我想应该是人的视觉效果，远处的高楼很小，但是到了楼下却很高大，其实楼的大小并没有变化，所以平面镜成像结论是没有问题的。通过问题规律得到了很好的巩固和应用。
五、在习题中引入问题
通过习题扩大学生对知识的应用，发展学生的是非能力和逻辑思维能力，利用习题发散思维，促进思维迁移和知识的重新整合。如在成像特点应用环节。
老师：将一个平面镜沿水平方向、竖直方向移动所成的像会怎样会变化呢？
学生：变大，变小，左右、上下移动（众说纷纭）……
大家都很不服气，觉得很没有面子，那究竟是为什么呢？
有的小组讨论，有的思考，还有的画图，有人举手说因为像与物关于镜面轴对称。虽然移动的平面镜，但是他所在的面没有变化;有的通过作图看到了像依然还在原来的位置，学生通过不断的思维碰撞，逻辑思维的火花一次又一次得到了点燃，设置与学生的原有认知发生冲突，且处于最近发展区的疑点，逐步培养学生的问题意识。
总而言之，在问题的创设过程中，教师需要从学生的实际出发，对学生的认知实时预判，思维方式合理引导，让学生从感性提出问题过渡到理性的启发问题的价值。将初中物理这实验课教学目标轻松的收获，更可以得到去粗取精，由此及彼的思维方式，问题意识的培养，才是课堂思维能力培养的源头活水来。