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智慧课堂是在一定的教学时空范围内,以相关的学科学习材料为主要载体,以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式,在整合各种教育资源、创设富有智慧的教育条件的情况下,促进孩子智慧发展的课堂;是以完善学生的人格成长,促进学生的智慧发展,提高学生的综合素质为目标的理想课堂。全国初中化学优质课大赛特等奖获得者柯志超老师在执教人教版九年级《化学》“金刚石、石墨和C60”时,以民主平等的课堂氛围培育生成智慧的空间,以寓教于乐的生活对接引发学生生成智慧的兴趣,以错误性教学资源的剖析厘清生成智慧的认知误区,以对比性的实验探究破解生成智慧中的难点,课堂处处绽放着智慧之花。
一、以民主平等的课堂氛围培育生成智慧的空间
【片段一】
师:石墨能导电吗?
生:有导电性。
师:你怎么知道的?
生:因为把铅笔的两导线连接后灯泡就亮了。
师:很好!还有吗?
生:它是一种深灰色的固体。
师:还有没有?
生1:石墨的硬度很小,用小刀就可以把铅笔削尖。
生2:导热,密度小。
生3:把铅笔芯粉末放到开锁的地方,开起锁来就很润滑。
师:哦,很好!
师:可以谈一谈这节课你想知道些什么吗?这位同学,你来说,不举手,我照样会提问哦!
师:本节课你最想了解的是什么?(教师叫一名没有举手的学生回答问题)
生:我对金刚石的结构感兴趣。
【赏析】民主、平等的氛围有利于学生智慧的生成。在教学过程中,柯老师脸上自始至终都洋溢着和蔼的笑容,把自己定位在“平等的首席”, 成功地扮演了引导者和欣赏者的角色,培育了生成智慧所需的民主空间。柯老师最后的提问打破了一般让举手的学生发言的习惯定势,关注到少数平时可能容易被忽视的性格稍显内向的学生,并通过适时适度的鼓励让他们融入课堂,从中体验被尊重的感觉,从而促进全体学生的智慧发展。
二、以寓教于乐的生活对接引发学生生成智慧的兴趣
【片段二】
(多媒体播放影片)
师:有没有同学熟悉这是哪部影片?
生:《泰坦尼克号》。
师:在刚才的影片中,你印象最深的是什么?
生:钻石。
师:这颗钻石是用什么制成的呢?
生:金刚石。
师:大家能推测一下金刚石有些什么样的性质吗?
生1:不溶于水。
生2:外形华丽。
【赏析】兴趣是最好的老师。当耳熟能详的《泰坦尼克号》影片与化学学习对接时,学生发现:原来化学物质、符号也与有趣的故事有关。在教学过程中,柯老师集知识性、趣味性、条理性于一体组织教学,通过生活对接引发学生生成智慧的兴趣。这样给学生带来的体验是:化学不再深奥,化学符号也不再枯燥。
三、以错误性教学资源的剖析厘清生成智慧的认知误区
【片段三】
(学生做导电性实验)
师:做得比较完整的小组请示意一下。好,现在我们一块来看看大家探究的物理性质是什么样的?
生:有导电性。
师:你怎么知道的?
生1:因为把铅笔的两导线连接后灯泡就亮了。
生2:我觉得它的电阻很小,接不接铅笔灯泡的亮度都差不多。
师:哦,太棒了!
生:我觉得石墨有很强的吸附性。
师:你连这个都知道!很好。
师:刚才做导电性实验的时候有的小组的灯亮了,有的没亮,没亮的小组举手(有几个小组举手了),其他小组帮他们分析一下,看能不能找出问题出在哪儿。
(灯不亮的这个小组的学生重做实验)
师:(巡视)都亮了吗?哦,还是不亮,好,有没有同学知道是怎么回事?
生:在铅笔中有的中间是断开的,有的没断开。
师:你是怎样推测的?
生:质地不同,一个是H,一个是B。
师:H和B是什么?
生:H表示较硬,B表示较软。
【赏析】课堂教学是一个不断发展的动态过程,具有灵活的生成性和不可预测性。面对课堂的生成性资源,教师应树立正确的生成观念,做到:捕捉信息,果断决策;善待意外,耐心等待;关注错误,巧妙点拨;直面尴尬,化解矛盾。由于柯老师为学生准备的铅笔有的含石墨较少,导电性较差,因此有许多小组没有试验到石墨的导电性。教师让做成功的小组去帮助未成功的小组,从中找出原因,发现不同,顺利地解决了铅笔的标号“H”和“B”的含义。像这样以错误性教学资源的剖析厘清生成智慧的认知误区,学生就会在纠正错误的过程中不断提高对化学的学习兴趣。在上述教学片段里,学生的头脑不再是知识和信息的容器,而是知识和信息的加工中心。
四、以对比性的实验探究破解生成智慧中的难点
【片段四】
师:每个小组都有一块小玻璃和一把小刀,你们尝试着刻画一下。
(学生做刻画玻璃实验)
师:噢,所有同学都刻不动,现在我来刻,大家觉得这把玻璃刀哪部分是金刚石?
生:前面。
(教师做实验刻画玻璃,并出示划痕给学生看,学生看到玻璃被掰断了)
师:这说明了什么?
生:金刚石硬。
……
师:现在大家的课桌上都有注射器,里面有活性炭和棉花,把红墨水加进去然后用点劲压活塞。
(学生做吸附实验)
师:怎么样?大家一块来说。
生(齐): 红墨水变澄清了。
师:我想问大家一个问题,为什么活性炭具有吸附性呢?
生:疏松多孔。
(教师投影介绍活性炭的物理结构)
师:我们来尝试一下只用棉花的情况。
(学生做吸附实验)
师:大家仔细观察,怎么样?只有棉花时红墨水变澄清了吗?
生:没有。
师:这就说明——
生:活性炭确实具有很强的吸附性。
【赏析】对比是一种非常重要的实验方法。在教学中设置两个或两个以上的实验组,比较分析结果,有利于探究个中因素与实验对象的关系。为了让学生突破物质性质的认知难点,柯老师多处使用了对比实验的方法:在探索金刚石硬度时,他没有向学生灌输金刚石如何坚硬这一结论,而是让学生自己做对比性的实验悟出结论。在教学活性炭吸附性这一知识点时,他也没有想方设法介绍现成的答案,而是让学生在对比性的实验中进行观察和分析,得出如果没有活性炭红墨水褪不了色这一结论。教师在课堂上多次使用实验对比的方法进行教学,学生在潜移默化中也必然会学会这种方法,并在今后的探究活动中使用对比的方法进行实验,以对比性的实验探究破解生成智慧中的难点。(作者单位:江西省赣州市第七中学江西省南康市第六中学 )■
□责任编辑 邓园生
E-mail: jxjydys@126.com
一、以民主平等的课堂氛围培育生成智慧的空间
【片段一】
师:石墨能导电吗?
生:有导电性。
师:你怎么知道的?
生:因为把铅笔的两导线连接后灯泡就亮了。
师:很好!还有吗?
生:它是一种深灰色的固体。
师:还有没有?
生1:石墨的硬度很小,用小刀就可以把铅笔削尖。
生2:导热,密度小。
生3:把铅笔芯粉末放到开锁的地方,开起锁来就很润滑。
师:哦,很好!
师:可以谈一谈这节课你想知道些什么吗?这位同学,你来说,不举手,我照样会提问哦!
师:本节课你最想了解的是什么?(教师叫一名没有举手的学生回答问题)
生:我对金刚石的结构感兴趣。
【赏析】民主、平等的氛围有利于学生智慧的生成。在教学过程中,柯老师脸上自始至终都洋溢着和蔼的笑容,把自己定位在“平等的首席”, 成功地扮演了引导者和欣赏者的角色,培育了生成智慧所需的民主空间。柯老师最后的提问打破了一般让举手的学生发言的习惯定势,关注到少数平时可能容易被忽视的性格稍显内向的学生,并通过适时适度的鼓励让他们融入课堂,从中体验被尊重的感觉,从而促进全体学生的智慧发展。
二、以寓教于乐的生活对接引发学生生成智慧的兴趣
【片段二】
(多媒体播放影片)
师:有没有同学熟悉这是哪部影片?
生:《泰坦尼克号》。
师:在刚才的影片中,你印象最深的是什么?
生:钻石。
师:这颗钻石是用什么制成的呢?
生:金刚石。
师:大家能推测一下金刚石有些什么样的性质吗?
生1:不溶于水。
生2:外形华丽。
【赏析】兴趣是最好的老师。当耳熟能详的《泰坦尼克号》影片与化学学习对接时,学生发现:原来化学物质、符号也与有趣的故事有关。在教学过程中,柯老师集知识性、趣味性、条理性于一体组织教学,通过生活对接引发学生生成智慧的兴趣。这样给学生带来的体验是:化学不再深奥,化学符号也不再枯燥。
三、以错误性教学资源的剖析厘清生成智慧的认知误区
【片段三】
(学生做导电性实验)
师:做得比较完整的小组请示意一下。好,现在我们一块来看看大家探究的物理性质是什么样的?
生:有导电性。
师:你怎么知道的?
生1:因为把铅笔的两导线连接后灯泡就亮了。
生2:我觉得它的电阻很小,接不接铅笔灯泡的亮度都差不多。
师:哦,太棒了!
生:我觉得石墨有很强的吸附性。
师:你连这个都知道!很好。
师:刚才做导电性实验的时候有的小组的灯亮了,有的没亮,没亮的小组举手(有几个小组举手了),其他小组帮他们分析一下,看能不能找出问题出在哪儿。
(灯不亮的这个小组的学生重做实验)
师:(巡视)都亮了吗?哦,还是不亮,好,有没有同学知道是怎么回事?
生:在铅笔中有的中间是断开的,有的没断开。
师:你是怎样推测的?
生:质地不同,一个是H,一个是B。
师:H和B是什么?
生:H表示较硬,B表示较软。
【赏析】课堂教学是一个不断发展的动态过程,具有灵活的生成性和不可预测性。面对课堂的生成性资源,教师应树立正确的生成观念,做到:捕捉信息,果断决策;善待意外,耐心等待;关注错误,巧妙点拨;直面尴尬,化解矛盾。由于柯老师为学生准备的铅笔有的含石墨较少,导电性较差,因此有许多小组没有试验到石墨的导电性。教师让做成功的小组去帮助未成功的小组,从中找出原因,发现不同,顺利地解决了铅笔的标号“H”和“B”的含义。像这样以错误性教学资源的剖析厘清生成智慧的认知误区,学生就会在纠正错误的过程中不断提高对化学的学习兴趣。在上述教学片段里,学生的头脑不再是知识和信息的容器,而是知识和信息的加工中心。
四、以对比性的实验探究破解生成智慧中的难点
【片段四】
师:每个小组都有一块小玻璃和一把小刀,你们尝试着刻画一下。
(学生做刻画玻璃实验)
师:噢,所有同学都刻不动,现在我来刻,大家觉得这把玻璃刀哪部分是金刚石?
生:前面。
(教师做实验刻画玻璃,并出示划痕给学生看,学生看到玻璃被掰断了)
师:这说明了什么?
生:金刚石硬。
……
师:现在大家的课桌上都有注射器,里面有活性炭和棉花,把红墨水加进去然后用点劲压活塞。
(学生做吸附实验)
师:怎么样?大家一块来说。
生(齐): 红墨水变澄清了。
师:我想问大家一个问题,为什么活性炭具有吸附性呢?
生:疏松多孔。
(教师投影介绍活性炭的物理结构)
师:我们来尝试一下只用棉花的情况。
(学生做吸附实验)
师:大家仔细观察,怎么样?只有棉花时红墨水变澄清了吗?
生:没有。
师:这就说明——
生:活性炭确实具有很强的吸附性。
【赏析】对比是一种非常重要的实验方法。在教学中设置两个或两个以上的实验组,比较分析结果,有利于探究个中因素与实验对象的关系。为了让学生突破物质性质的认知难点,柯老师多处使用了对比实验的方法:在探索金刚石硬度时,他没有向学生灌输金刚石如何坚硬这一结论,而是让学生自己做对比性的实验悟出结论。在教学活性炭吸附性这一知识点时,他也没有想方设法介绍现成的答案,而是让学生在对比性的实验中进行观察和分析,得出如果没有活性炭红墨水褪不了色这一结论。教师在课堂上多次使用实验对比的方法进行教学,学生在潜移默化中也必然会学会这种方法,并在今后的探究活动中使用对比的方法进行实验,以对比性的实验探究破解生成智慧中的难点。(作者单位:江西省赣州市第七中学江西省南康市第六中学 )■
□责任编辑 邓园生
E-mail: jxjydys@126.com