众所周知,语文的学习离不开生活,而作为语文教学体系中重要组成部分的综合性学习活动,更是把语文与生活的关系发展到了一种如胶似漆的程度,它是新课标理念孕育下绽放出来的一朵奇葩。综合性学习活动是一个全新的世界,它是在新課标的推动下自成门派继而登上语文教学大雅之堂的。对于语文教师来说,精心组织学生进行综合性学习活动,不仅是教学的任务,也是育人的责任。可惜有些教师缘于种种原因而漠视它。笔者认为,把“探究、分享、反思”的精神与情怀嵌入综合性学习活动中,也许是一条较好的途径,特赘述成文,以祈方家赐教。
　　
　　一、探究意蕴
　　
　　翻开人教版新课标实验教科书,不难发现,教材展示给我们的综合性学习资料基本上是个框架,具体的呈现方式只是一些问题与建议。它是一朵带刺的玫瑰,在为教学活动提供广阔的自由空间的同时,也使教师面临着一些挑战与困扰。因为这些问题与建议有别于教师在阅读教学中的提问与点拨,所折射出来的意蕴相当丰厚,要想落到实处并从中获取知识、技能与人文素养,并非稍作沉思后用片言只字就可以说明白的。它们需要你去倾心倾情,入乎其中,出乎其外。“入乎其中,故有生气;出乎其外,故有高致。”(王国维语)而要做到这一点,就得对这些问题与建议进行一番探究。
　　首先,教材中罗列的问题与建议是语文教育专家和编者人生经历与智慧的结晶,但毋庸讳言,由于个体独特的文化心理差异,有些问题与建议并不能得到每一个学生认可与共鸣,因此激发不了学习的情趣与体验的愉悦。如果教师忽视了这一点,势必让学生变成一只背负着重壳的蜗牛,其中的酸涩是不言而喻的。长此以往,不仅会把综合性学习活动带向迷茫复彷徨的无奈境地,甚至会影响学生健康个性的养成。这就要求教师充分尊重学生的自由选择权,允许他们用敏锐的眼光、律动的心灵,再结合兴趣、学识、经历去探究这些问题与建议对于自己的价值分量,从而撷取最扣动心弦、能激发热情的那一个问题或建议去研究。唯有如此,才能提高学生学习的效率,添一份轻松,增一份快乐,加一份成功,使他们在综合性学习的千峰万壑中领略到无限风光。其次,教师要针对综合性学习活动的主题,引领学生另辟蹊径,在探究教材原有资源价值的基础上,别出心裁地创设一些新的问题和学习方案,尝试在疏星寥落的黎明为综合性学习活动拧开一盏希望之灯。此种做法不仅丰富和拓展了活动的内容,使综合性学习活动更贴近学生的实际,也使它更具有人文主义色彩,符合育人的目标。而且,让学生自主创设问题和方案,则是锻炼创造精神的最好方式。也许,他们的这种创造精神目前还只是点点星火,但有理由坚信,在不久的将来定会蔓延成燎原之势。不过,学生自主创设问题和方案离不开教师的点拨与指导,教师要作甄别和筛选。问题的设置不宜宽泛,力求以小见大;方案的规划不宜空洞,而要具体可行。再次,《语文课程标准》对综合性学习评价提出建议:“能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。”可以说,搜集信息和整理资料是体现学生探究精神最好的证明,是今后与人分享、深化反思的基石。没有这一环节的铺垫,整个综合性学习活动将会成为萧索的秋季,纵然教师百般努力,也唤不回莺歌燕舞的春天。正因如此,教师要毫不吝啬地提供更多的时间,方式方法不求统一,对学生搜集信息和整理资料,也不要追求数量的多少,而要注重质量的优劣。鼓励学生摒弃浮躁,静心推敲、玩味,用古人那种“吟安一个字,捻断数茎须”的精神,力争从生活的百宝箱中挖掘与众不同而又最有价值的信息资料。
　　
　　二、分享成果
　　
　　展示与交流学习成果是《语文课程标准》对综合性学习评价的又一建议。展示与交流的过程就是与他人分享成果的过程,学会了分享,就学会了学习,学会了生活。它是一种智慧、一种境界、一种思想的深度。学习成果属于精神性范畴,精神性的成果绝不会因为与人分享而减少,它只会让学生得到更多。所以,在综合性学习活动中,教师要开通交流分享的渠道,不要让学生只囿于个人所营造的小屋中自娱自乐而裹足不前。只有当交流分享的渠道在学生之间蜿蜒穿行的时候,他们才会发现,原来小屋外的大地是如此辽阔,天空是如此高远,生活是如此多彩,而自己的视野又是那么狭小。与人分享成果的方式是多样的,可以用文字、图表,也可以用图画、照片等,同样可以用在阅读教学中备受青睐的“对话”分享方式,让它在综合性学习活动中彰显威力。有时候,文字图片之类的东西对别人来说多少有些朦胧,会造成认识理解上的缺失与偏差,使人难以探索彼此之间心灵深处的波澜,尤其是对于一个学识阅历积淀还不甚深厚的学生而言。如,笔者在执教《我爱我家》时,有个学生为了表达敬老情,作了一幅画:三个在夕阳下散步的背影,左右两人各牵着中间稍矮一人的手。乍一看这幅画,很多学生都把其主题理解成“只生一个好”。其实,该学生介绍,画的题材来自一次他的父母牵他奶奶散步的情景,作画的初衷,只在表达“人生都有夕阳红,代代相承敬老情”的暖人情怀。可见二者的认识理解是迥然不同的。而对话是直接的,是袒露的。学生通过对话,一方面可以向他人阐述解说学习成果,直抒己见,定然会让学习成果有缺失的地方得到弥补,有偏差的地方得到纠正;另一方面也可以相互对学习成果进行点评补充、质疑问难,从而让思想彼此影响与交融,精神彼此碰撞与接纳,一种“开窗放入大江来”的畅快之感便会随之油然而生,从而把学生引向一个更高的层次。久而久之,学生的情感境界就会如同春天的竹笋、夏季的高粱一样不停地滋生拔节,并逐步理性地认识自己,认识世界,认识生活。
　　教师放手让学生充分展示个性、释放心灵是很有必要的,但这并不是否定教师的话语权和存在的价值。学生通过对话分享学习成果也需要教师的参与。教师要在倾听的基础上,针对学生探讨的内容进行亦庄亦谐的点评质疑,努力捕捉活动中“生成”的课程资源,启发新的思维,不断地把“对话”推向高潮,做活动的激励者。更重要的是教师应该把自己所探究的结果展示给大家,真情地表明见解,然后允许学生从其视角去思考你的成果,和你平等对话。说不定,正是这种“对话”犁开了你知识苑中荒芜的一角,使你的才情得到了发展;加快了你追逐时代嬗变的步伐,使你的观念得到了更新。有一天,你会化蛹为蝶,漫飞在生活的原野上,唱绿你育人生涯的又一春。
　　
　　三、反思活动
　　
　　当前,语文综合性学习活动普遍存在着“泛化”现象,这已是不争的事实,它引起了语文教学界高度关注。如果得不到解决,那么,每次的综合性学习都将会成为沙漠里的脚印,被岁月的风一吹,便会湮没殆尽。产生“泛化”现象的原因,要么是教师没有帮助学生找到事件之间的综合点进行分析对话,课堂沦落为商品展示会;要么是课堂受时间的制约,有些分析对话无法进一步深入下去。而后一原因所造成的活动缺陷,没有得到教师应有的重视,他们把这看做是一缕激不起任何涟漪的微风。其实,综合性学习是最能丰富和发展学生语文素养的活动,教师在时间上慷慨一点,其意义定胜于多讲一篇课文。因而,为了让教学活动更趋于完美,课后教师组织督促学生反思是很有必要的。
　　学生课后进行反思,看问题的角度更高一些,能在课堂对话的基础上再次延展深化认识。现行人教版新课标教材中,综合性学习的主题深沉而又耐人寻味,要想用一节课的时间让学生把它弄个脉络分明,阐述得鞭辟入里,感悟得力透纸背,那是苛刻的。如在执教《到民间采风去》时,笔者发现,学生通过收集资料、对话交流,对我国传统的节日文化产生了浓厚的兴趣,热爱之情溢于言表。同时,也对当下国人(包括学生自己)对“洋节”的追捧现象表示认可。这就涉及如何正确对待西方文化,如何在西方文化的冲击下永葆中华文化本色的问题,而这些带有学术色彩的问题,哪是课堂短时间内所能说透的。为此,教师要凭借教学机智,发掘学生在对话时言已及而意未达的问题。学生可根据教师提出的问题,课后继续搜集补充相关的信息资料,充分调动知识储备和人生经验,做进一步剖析探究。通过剖析探究,他们就有可能明白,为了高尚的道德、健康的情趣,为了弘扬中华文化、传承民族艺术,该怎样修葺自己的精神家园,又该担当怎样的责任;他们就有可能明白,科学精神和科学思想方法的真正内涵是什么,人类的生存命运到底处于一种怎样的状态,为此又该做出怎样的努力。然后,把思考的结果形诸文字,写成一篇小论文或哲理文化小品文。这样,综合性学习活动不仅通过对话整合了口语交际活动,而且通过反思整合了写作活动,真可谓相得益彰。
　　学生反思之后,教师宜将反思的成果收集上来,悉心批阅,从中精选一些具有代表性的优秀作品,客观地写上读后点评或感悟,向全班学生公示,作为对学习情况的检验与反馈。这是以尊重的方式再次激发学生学习热情的措施,也是促进教师自我专业成长的途径。除此之外,教师还可以把学生反思的成果分类归档,保存下来,给今后的教学留下第一手参考资料,为下次教学设计和课堂引思走向最大限度的科学化、纵深化铺就一块坚实的基石。(作者单位:江西省乐平市教研室)■(插图:泽忠)