◆摘  要：小学数学课堂组织学生深度学习的重要性不言而喻，教师应该扮演好“监督者”或“引导者”的角色，必要时采用特殊手段增强学生深度学习的自信心，保证课堂氛围不再枯燥，师生关系更加和谐，各项人才培养计划的实施也可以变得异常高效。深度学习后，学生获取到了不一样的情感体验，他们的数学思维非常活跃，创造意识不断提升，最终实现综合能力的全面发展目标令人期待。本文具体总结了小学数学课堂促进学生深度学习的有效策略。
　　◆关键词：小学数学;课堂教学;深度学习;策略分析;研究
　　新课改后，有经验的数学教师都会仔细回味“深度学习”的真正含义，他们放弃按照自己想法要求学生被动思考、盲目记忆的指导方式，主张在“以生为本”前提下加强学生深度学习能力的培养，具体实践中，也利用了多样化的引导方法，深入挖掘了学生们的内在潜能。而优秀的数学教师也大多认可这种做法，所以笔者建议，在今后的研究中可以投入更多精力，继续帮助学生养成良好的深度学习习惯，继而揭开素质教育的崭新篇章。
　　一、数学教师引导学生，从而实现深度学习
　　小学生都有很强的好奇心，通过激发学生的浓厚兴趣，可以摘掉数学学科“严肃”、“枯燥”、“无味”的多重面具。数学教师在设计问题、组织活动的时候，一定要考虑学生的实际情况，包括他们认知水平的高低、理解能力的强弱、思维活跃的程度等。确保大部分学生都对数学知识感兴趣，而少部分学生则有自己的不同想法，积极创设良好氛围，然后补充教材内容，对于整体教学效果的优化来讲大有助益。比如，在学习《圆》一课的知识点时，教师可用：问题1：你知道圆的各部分名称吗？问题2：怎样从生活中认识圆？问题3：圆的特征有什么？刺激学生们的兴奋点，同时变枯燥乏味的课堂氛围更加有趣。这时候，小学生对于数学知识是充满期待的，他们初步感知到数学的魅力，也就形成了主动探究的意识。数学教师应该继续引导他们从生活中寻找圆的实际运用，深度学习的机会摆在了学生面前，善于把握就能成功。当然了，以学生为中心的深度学习不可以离开教师的监督支持，等学生们真正建立了自我管理、自觉探究的端正态度，尝试放手，个性发展，小学生才有能力成为不可多得的优秀人才。
　　二、通过更新教学观念，培养学生深度学习
　　自主学习也是深度学习能力培养环节不可或缺的一部分，特别是对小学生而言，数学知识自己发现，数学问题独立思考，要比教师直接灌输的效果好很多，他们掌握了适合自己的学习方法，慢慢变成“无师自通”的状态，在各种难题面前表现的足够积极，数学学科成绩的进步空间也越来越大。教师更新了教学观念，平时教学中应在学生掌握了基础知识的前提下更好的培养他们的思维能力。比如，要求学生学会预习，先把自己不懂的内容记在本子上，然后课上带着问题听讲，探究环节根据老师的讲解找到自己的差距，并且思考：
　　（1）看问题时必须注意什么？
　　（2）怎样找到关键条件？
　　（3）如果求解过程中目标发生了变化会产生什么结果？
　　等。
　　自主预习是对课本内容的剖析、推敲，学生掌握了预习技能，自觉深度学习后会积累下丰富的求解经验。运算依据越明了，学生学习越自信，预习过后再展开深层次的研究，环环紧扣必然取得良好成效。
　　三、用心组织课堂活动，促进学生探究发展
　　以前，数学课堂教学太过表面化、单一化，教师总是占据着主导地位。组织课堂活动不够用心，学生探究知识毫无乐趣，又何谈核心素养的形成呢？新形势下，小学生是需要我们教师引导他们个性化发展的，课堂活动能否组织成功，关键还是看学生是否在参与。第一点，教师要信任学生，给他们充足时间去思考，学生发挥主体作用，深度学习到更有趣的内容。第二点，教师要尊重学生，结合他们实际的心理需要科学设计活动流程。第三点，教师要正确评价学生，或者让学生之间互评，使他们相互促进、共同发展，更坚定的展开深度学习。探索精神是难能可贵的，一直伴随着创新意识、实践能力、深度学习。比如，教学《统计与概率》一节时，可让学生以小组为单位进行统计分析，善于发现生活中存在着的数学问题。可让学生一边提出问题一边解答问题，从而养成深度学习好习惯。另外，给他们综合实践提供条件，小组交流后数学思维异常活跃，数学教育事业长远规划进程随之加快。
　　四、結束语
　　总而言之，数学教师该为学生的深度学习创造良好的环境，帮助他们查漏补缺，及时转变认知状况。每一名可塑之才均在深度学习过程中掌握了数学技能，发现了数学魅力，只有如此，他们的抽象思维、逻辑思维才更活跃，努力做了课堂小主人，未来实现全面的发展。
　　参考文献
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