在语文教学中，背景教学往往被大多数教师忽略，甚至认为是在浪费时间，其实不然，因为作者每写一篇文章，都蕴涵着一定的思想感情，这种感情往往与作者所处的社会生活背景有关，作者在字里行间都会隐含着时代特征，是时代的真实写照。如果我们把作者所处的时代与文章联系起来，讲透了，讲具体了，学生对作者的当时生活环境有了一定的认识和了解，就会加深印象，学起来对文章的思想内容容易把握。
　　纵观古今，不论任何时代的作家，他们的每一篇文章都是一个时代的折射，呈现社会的某一层面的特征，具有社会性。在教学中，我们若能结合作者所处的环境及思想状况去品味其作品，有助于我们抓住文章的主旨，在分析讲解课文时容易抓住重点，完成教学目标。如讲解《藤野先生》一文，应结合鲁迅先生所处的生活时代，抓住当时中国现状，去领会当时作者的思想感情。鲁迅作为一个具有爱国主义思想的知识分子，身在异国，受到歧视，遂激发起强烈的民族自尊感，抓住这一点就容易理解鲁迅先生为何弃医从文；反之，学生对鲁迅先生的生活环境及思想不甚了解，那么他弃医从文的原因学生就不一定体会得到，这对于文章的主旨就很难掌握，给教学带来困难。又如：学习古代著名作家陶渊明的《桃花源记》，学生若对陶渊明的思想状况及生活年代不甚了解，单从文章字面上理解《桃花源记》，只知道桃花源是个美丽的地方，人民生活幸福，社会安定，而对于于作者为什么要写这篇文章，真正的目的何在，就会弄不清楚，从而也达不到教学目的。很显然，如果教师在分析课文前讲清了作者身处的社会现状以及其政治理想，学生就容易明白桃花源是作者的政治理想的寄托，对于文章的主旨也容易领会；否则，任凭你怎样用优美生动的语言分析，学生可能仍是一头雾水，不求甚解。
　　鉴于此，笔者认为，在语文教学中，若能结合作者的社会生活背景去分析理解课文，对于教学更为有利。教学目的在于让学生如何感悟课文，学生对作者社会生活及思想有一定的认识和了解，会不自觉站在作者的立场去领会文章，就更容易把握文章的精髓，收到事半功倍的效果。再者，学生的生活经历受到一定条件限制，生活阅历浅，尤其是农村学生，生活范围有一定局限性，视野狭窄，课外知识少，教师在讲解分析每一篇课文时忽略作者的背景介绍，学生理解课文时会更加难上加难，既耗费精力，学生仍模模糊糊，又达不到教学的目的。这是每一位教师都不愿意面临的现实。
　　背景教学是语文教学中不可缺少的部分。恰当的设计，合理的导入，既达到教学的目的，又能让学生易于领会文章的意蕴；既带动学生学习的主动性，又发挥学生想象思维，促进教与学的互动。这对于教师学生都是一种很好的方式。在教学中做到有度地进行背景教学，这是分析理解课文的有效辅助教学手段。做好这一点，会收到良好的教学效果，这何偿不是一件好事呢？
　　贵州省平塘县西关中学（558306）