论文部分内容阅读
【摘 要】顺应新课改的要求，动态生成的课堂越来越受到重视，教师也应当掌握课堂动态生成的教学技能。本文将从教学动态生成及相关概念的界定入手，分析在实际教学中关于小学数学课堂动态生成的措施，以期为小学数学教学提供参考。
【关键词】小学数学课堂;教学动态生成;生成资源
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）35-0156-02
【Abstract】In response to the requirements of the new curriculum reform， the dynamically generated classrooms are getting more and more attention， and teachers should also master the teaching skills of the dynamically generated classrooms. This article will start with the definition of dynamic generation of teaching and the definition of related concepts， and analyze the measures for the dynamic generation of primary school mathematics classrooms in actual teaching， with a view to providing a reference for primary school mathematics teaching.
【Keywords】Primary school mathematics classroom; Dynamic teaching generation; Generating resources
课堂的动态生成指教师在课堂上的教学应根据学生言行做出改变，形成具有生成性的教学过程。随着新课改的不断深入，要求课堂以学生为主体，不只是教师掌控课堂，学生也要有主动参与性，所以课堂教学的动态生成值得人们关注。
一、设计弹性教案，为生成创造空间
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”相机诱导则是指观察学生具体情况而决定教师的行动。在准备小学数学课堂时，教师会设计教案，预设学生在课堂上做出的一种反应，从而让教师针对这种反应做出教学引导方案。但教师往往忽略学生的差异性，实际情况中，学生往往会对应该学习的知识做出多种反应。所以教师设计弹性教案显得尤为重要，这能为课堂动态生成创造空间，如果忽视预设外学生的其他反应，有可能会造成教师教学的机械性和课堂静态生成，导致教学效率的低下。教师可以尝试设计多个预设教案，为生成留有弹性空间。
例如，在人教版小学数学三年级的教材中，有一个单元名为《除数是一位数的除法》，数学教师在教授其中的一节课《一位数除两位数的笔算》时，会直接预设一种情况：学生对一位数除两位数的概念模糊，运算不熟练。这时，教师会针对这种情况只制定从基础引导学习的教案。但实际上，教师在教学过程中会发现学生的反应各异，所以教师可以设计弹性教案，再预设有学生已经对此概念有一定认识，并制定引导学生用乘法推算验证一位数除两位数算法的教案。这时，对于学生的反应就会有一个相继区间的存在，教师设计弹性教案后也能为生成创造空间，让课堂学习有不同的进度，形成动态教学，提高学生的学习效率。如果教师只是刻板地对学生的不同认知采取同一种教学进度，那么就会降低学生的学习兴趣。
二、适当创设情景，促进动态生成
数学学科本身具有抽象性、复杂性。在小学阶段，学生年龄较低，理解能力较弱。所以教师需要在教学过程中，根据学生反应适当创设情景帮助学生理解。教师可以不只是创设“游戏式情景”，促成动态生成，也可以联系生活实际，帮助学生把抽象的符号转化成生动形象的状态。教师对知识状态的重构，可以让课堂保持动态生成性的教学过程，有利于提高学生的兴趣和强化学生的数学学习能力。
例如，在人教版小学数学四年级的教材中，有一节课程为《空间与图形》，在教师进行理论讲授后，学生有可能出现理解或不理解的反应。针对后者，数学教师可以进一步引导学生通过折纸或捏橡皮泥的方式理解图形，教师可以让学生做出一个正方体模型，观察计算它的表面积，再让学生把正方体从中间垂直地一分为二，观察一分为二后的两个模型是什么图形，再计算它们的表面积，将正方体和一分为二后的图形的表面积进行对比，从而引导学生深度理解空间与图形。
三、灵活转变思维，巧妙把握生成资源
陶行知先生说过：“教育中要防止一种倾向：只管教，不问学生兴趣，不注重学生提出问题的错误倾向。”在课堂中，可能会出现意料之外的情况，或许是教师自身对知识点进行误讲，或许是学生在理解知识点时进入误区。教师应针对学生在课堂上的各自反应巧妙应对，而不只是按照自己的思维简单加以纠正或直接置之不理，便继续讲授。这样的课堂也是呈现出静态模式，阻碍生成。教师可以在课堂上抓住有价值的信息，快速转变思维，对信息进行知识延伸，形成生成资源，使课堂实现动态生成的教学过程。
例如，在人教版小学五年级上册的教材中，有一个课程为《小数除法》，在教师教导小数除法时，例行提问学生“0.52除于0.17的余数的商和余数是什么”，教师可以发现，学生能统一回答商是3，却对余数的计算结果回答不一。所以教师可以引导学生将此问题的计算过程完整地写在纸上，不能省略“0”，再让学生重温余数的概念，并对应概念指出计算过程中余数的存在。从而让学生明白这个问题的余数正确结果是“0.01”，最后教师可以再命几道类似题作为当堂测验。这样的方式能让学生清楚地明白正确答案计算的过程，并巧妙把握生成资源，抓住有价值的信息形成动态生成的课堂。
四、结语
综上所述，在小学数学课堂动态生成的过程中，教师可结合灵活转变思维，巧妙把握生成资源等策略，有序开展教学。
参考文献：
[1]袁珍珍.呼唤精彩生成彰显教师能力 ——浅谈小学数学课堂动态生成策略[J].文存阅刊，2019（18）.
[2]李敬伟.小学数学课堂师生互动的有效策略探析[J].新課程（中），2019（09）.
[3]姚静. 谈小学数学教学中问题的动态生成及解决的策略[J].启迪与智慧：教育，2019（03）.
（责编 吴 娟）
【关键词】小学数学课堂;教学动态生成;生成资源
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）35-0156-02
【Abstract】In response to the requirements of the new curriculum reform， the dynamically generated classrooms are getting more and more attention， and teachers should also master the teaching skills of the dynamically generated classrooms. This article will start with the definition of dynamic generation of teaching and the definition of related concepts， and analyze the measures for the dynamic generation of primary school mathematics classrooms in actual teaching， with a view to providing a reference for primary school mathematics teaching.
【Keywords】Primary school mathematics classroom; Dynamic teaching generation; Generating resources
课堂的动态生成指教师在课堂上的教学应根据学生言行做出改变，形成具有生成性的教学过程。随着新课改的不断深入，要求课堂以学生为主体，不只是教师掌控课堂，学生也要有主动参与性，所以课堂教学的动态生成值得人们关注。
一、设计弹性教案，为生成创造空间
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”相机诱导则是指观察学生具体情况而决定教师的行动。在准备小学数学课堂时，教师会设计教案，预设学生在课堂上做出的一种反应，从而让教师针对这种反应做出教学引导方案。但教师往往忽略学生的差异性，实际情况中，学生往往会对应该学习的知识做出多种反应。所以教师设计弹性教案显得尤为重要，这能为课堂动态生成创造空间，如果忽视预设外学生的其他反应，有可能会造成教师教学的机械性和课堂静态生成，导致教学效率的低下。教师可以尝试设计多个预设教案，为生成留有弹性空间。
例如，在人教版小学数学三年级的教材中，有一个单元名为《除数是一位数的除法》，数学教师在教授其中的一节课《一位数除两位数的笔算》时，会直接预设一种情况：学生对一位数除两位数的概念模糊，运算不熟练。这时，教师会针对这种情况只制定从基础引导学习的教案。但实际上，教师在教学过程中会发现学生的反应各异，所以教师可以设计弹性教案，再预设有学生已经对此概念有一定认识，并制定引导学生用乘法推算验证一位数除两位数算法的教案。这时，对于学生的反应就会有一个相继区间的存在，教师设计弹性教案后也能为生成创造空间，让课堂学习有不同的进度，形成动态教学，提高学生的学习效率。如果教师只是刻板地对学生的不同认知采取同一种教学进度，那么就会降低学生的学习兴趣。
二、适当创设情景，促进动态生成
数学学科本身具有抽象性、复杂性。在小学阶段，学生年龄较低，理解能力较弱。所以教师需要在教学过程中，根据学生反应适当创设情景帮助学生理解。教师可以不只是创设“游戏式情景”，促成动态生成，也可以联系生活实际，帮助学生把抽象的符号转化成生动形象的状态。教师对知识状态的重构，可以让课堂保持动态生成性的教学过程，有利于提高学生的兴趣和强化学生的数学学习能力。
例如，在人教版小学数学四年级的教材中，有一节课程为《空间与图形》，在教师进行理论讲授后，学生有可能出现理解或不理解的反应。针对后者，数学教师可以进一步引导学生通过折纸或捏橡皮泥的方式理解图形，教师可以让学生做出一个正方体模型，观察计算它的表面积，再让学生把正方体从中间垂直地一分为二，观察一分为二后的两个模型是什么图形，再计算它们的表面积，将正方体和一分为二后的图形的表面积进行对比，从而引导学生深度理解空间与图形。
三、灵活转变思维，巧妙把握生成资源
陶行知先生说过：“教育中要防止一种倾向：只管教，不问学生兴趣，不注重学生提出问题的错误倾向。”在课堂中，可能会出现意料之外的情况，或许是教师自身对知识点进行误讲，或许是学生在理解知识点时进入误区。教师应针对学生在课堂上的各自反应巧妙应对，而不只是按照自己的思维简单加以纠正或直接置之不理，便继续讲授。这样的课堂也是呈现出静态模式，阻碍生成。教师可以在课堂上抓住有价值的信息，快速转变思维，对信息进行知识延伸，形成生成资源，使课堂实现动态生成的教学过程。
例如，在人教版小学五年级上册的教材中，有一个课程为《小数除法》，在教师教导小数除法时，例行提问学生“0.52除于0.17的余数的商和余数是什么”，教师可以发现，学生能统一回答商是3，却对余数的计算结果回答不一。所以教师可以引导学生将此问题的计算过程完整地写在纸上，不能省略“0”，再让学生重温余数的概念，并对应概念指出计算过程中余数的存在。从而让学生明白这个问题的余数正确结果是“0.01”，最后教师可以再命几道类似题作为当堂测验。这样的方式能让学生清楚地明白正确答案计算的过程，并巧妙把握生成资源，抓住有价值的信息形成动态生成的课堂。
四、结语
综上所述，在小学数学课堂动态生成的过程中，教师可结合灵活转变思维，巧妙把握生成资源等策略，有序开展教学。
参考文献：
[1]袁珍珍.呼唤精彩生成彰显教师能力 ——浅谈小学数学课堂动态生成策略[J].文存阅刊，2019（18）.
[2]李敬伟.小学数学课堂师生互动的有效策略探析[J].新課程（中），2019（09）.
[3]姚静. 谈小学数学教学中问题的动态生成及解决的策略[J].启迪与智慧：教育，2019（03）.
（责编 吴 娟）