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朗读是学生学习好语文基础知识、提高语文素质的关键。朗读有助于发展学生思维，丰富想象，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力。而目前，小学生朗读能力较低，唱读现象很普遍，主要原因是低年级阶段，教师没有把好难度训练关。因此，在语文教学中，我们就要树立新理念，认真学习《语文课程标准》，从一年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣，从而提高学生的朗读能力。
一、多读少讲，力求准确流利
读是说的基础，要提高说的能力，必须重视读的训练，只有对多读，读出节奏，读出语气，读出感情，读得正确流畅，话才说得清楚、流利、有感情。一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，给比较容易读错字正音。注意做到教师少讲、让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都能听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准确每一个字音，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下工夫。通过一学期的训练，我班学生在读课文时能做到正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句豆停顿不唱读。
二、利用插图，激发朗读兴趣
考虑到一年级学生活泼好动，注意力不集中的特点，教材中特意安排了许多生动有趣的图画。“兴趣是最好的老师。”教师要充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。比如，在教学小学语文第二册《王二小》一课时，我是这样指导学生观察图画的。①学生自由观察插图。初看插图，学生可能只有一个整体印象，并不明白图意。②针对问题，仔细观察插图。教师可设计一些问题，让学生有目的地观察，便可加深对图意的理解。看完了插图，学生肯定急于想知道课文的内容，这样就激发了学生的朗读兴趣。
三、让学生在朗读中感受快乐
要让学生对朗读产生浓厚兴趣，教师必须运用儿童喜闻乐见的方法，为他们提供一个展示自我朗读才能的舞台，满足其强烈的表现欲望，从中获得成功的体验，感受朗读的快乐，进一步激发朗读热情，从而喜爱朗读，乐于学习朗读。因此，在教学中开展“朗读擂台赛”，收到良好效果。
1．推举代表。由男女两队推出人数相当的代表，参加朗读比赛。达到正确、流利、声音响亮的初读要求就得分。大家意识到朗读质量直接关系到本队荣誉，所以朗读时个个十分投入，希望得到同伴的认可。得分了，他们格外快乐，以后的朗读格外起劲；失分了，则会在课后自觉练读，争取下次成功。不参加比赛的同学既当裁判，又当评议员。强烈的小集体荣誉感使他们都非常认真参与。
2．毛遂自荐。参赛选手由学生自荐产生。我鼓励学生主动参与到比赛中去，主动获得成功体验，增强自信心。在操作中，我对性格比较内向的或朗读水平一般的学生实行评分倾斜，只要他们能站出来读，且读得比以前有进步，就判得分，以激励更多学生主动参与到比赛中去。
另外，为了让一些朗读水平一般甚至较差的学生也得到表现的机会，我还设计了一些小游戏，力争让每个学生都获得锻炼的机会，并能“逼”着一些读书习惯较差的学生自觉学习朗读，让他们也能品尝到成功的喜悦，从而逐步培养起良好的朗读习惯。
四、优化教材，创设教学情境，培养朗读兴趣
一年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。
讲讲：是故事演讲。根据教材特点，如《小蝌蚪找妈妈》、《丑小鸭》等课文故事性都很强，运用故事演讲形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。
唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。如在指导朗读《小小的船》后，边让学生跟《小小的船》的录音歌曲唱，边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了幽静的星空，学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己划着小船观看蔚蓝的天空，闪闪的星星和弯弯的月儿，感受到大自然的美妙。
演演：是围绕课文内容进行表演。学习《燕子妈妈笑了》后，给学生准备燕子妈妈、小燕子等头饰进行表演，学生在“演戏”和“看戏”中产生了对课文朗读的兴趣。
画画：是根据课文内容进行课堂素描。如学习《大熊猫》一课后，让学生把自己观察、了解的秋天特征通过图画再现，不但使学生巩固理解，而且也培养了学生的想象能力和审美能力。
通过以上种种活动，把朗读训练推向高潮，进一步陶冶了学生情感，培养了学生朗读兴趣，因为这些活动，都是在学生熟读成诵的基础上进行的。
五、学会评议，提高朗读能力
在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清”的现象，让学生“当局”不迷，可指导学生对朗读进行评议，一方面学生在评议中加深理解了课文，进一步体会了课文表达的感情；另一方面学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。
总而言之，教师对学生朗读可围绕正确、流利、有感情方面进行恰如其分的评价。可安排同桌学生朗读课文后相互评议，这样能大大激发学生的朗读热情和参与意识，也可以让学生当众进行读后评。教师对学生的评语应给予诚恳的鼓励，学生发表了有独立见解的评语，教师还应大力表扬，充分肯定。读后评无论对作者、评者还是听者，都有很大的促进作用，能有效地大面积提高学生朗读水平。
(福建省南安市洪濑中心小学）
一、多读少讲，力求准确流利
读是说的基础，要提高说的能力，必须重视读的训练，只有对多读，读出节奏，读出语气，读出感情，读得正确流畅，话才说得清楚、流利、有感情。一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，给比较容易读错字正音。注意做到教师少讲、让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都能听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准确每一个字音，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下工夫。通过一学期的训练，我班学生在读课文时能做到正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句豆停顿不唱读。
二、利用插图，激发朗读兴趣
考虑到一年级学生活泼好动，注意力不集中的特点，教材中特意安排了许多生动有趣的图画。“兴趣是最好的老师。”教师要充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。比如，在教学小学语文第二册《王二小》一课时，我是这样指导学生观察图画的。①学生自由观察插图。初看插图，学生可能只有一个整体印象，并不明白图意。②针对问题，仔细观察插图。教师可设计一些问题，让学生有目的地观察，便可加深对图意的理解。看完了插图，学生肯定急于想知道课文的内容，这样就激发了学生的朗读兴趣。
三、让学生在朗读中感受快乐
要让学生对朗读产生浓厚兴趣，教师必须运用儿童喜闻乐见的方法，为他们提供一个展示自我朗读才能的舞台，满足其强烈的表现欲望，从中获得成功的体验，感受朗读的快乐，进一步激发朗读热情，从而喜爱朗读，乐于学习朗读。因此，在教学中开展“朗读擂台赛”，收到良好效果。
1．推举代表。由男女两队推出人数相当的代表，参加朗读比赛。达到正确、流利、声音响亮的初读要求就得分。大家意识到朗读质量直接关系到本队荣誉，所以朗读时个个十分投入，希望得到同伴的认可。得分了，他们格外快乐，以后的朗读格外起劲；失分了，则会在课后自觉练读，争取下次成功。不参加比赛的同学既当裁判，又当评议员。强烈的小集体荣誉感使他们都非常认真参与。
2．毛遂自荐。参赛选手由学生自荐产生。我鼓励学生主动参与到比赛中去，主动获得成功体验，增强自信心。在操作中，我对性格比较内向的或朗读水平一般的学生实行评分倾斜，只要他们能站出来读，且读得比以前有进步，就判得分，以激励更多学生主动参与到比赛中去。
另外，为了让一些朗读水平一般甚至较差的学生也得到表现的机会，我还设计了一些小游戏，力争让每个学生都获得锻炼的机会，并能“逼”着一些读书习惯较差的学生自觉学习朗读，让他们也能品尝到成功的喜悦，从而逐步培养起良好的朗读习惯。
四、优化教材，创设教学情境，培养朗读兴趣
一年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，要设计巧妙的教学方法，创设合理的情景，调动学生朗读的积极性，引起他们的兴趣，在教学过程中，我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西，如：讲讲、唱唱、演演、画画，取得了较好的效果。
讲讲：是故事演讲。根据教材特点，如《小蝌蚪找妈妈》、《丑小鸭》等课文故事性都很强，运用故事演讲形式进行课堂训练，不但使学生理解课文内容，学习语文知识，而且也引起了学生的学习兴趣。
唱唱：是歌曲演唱，根据教材特点，运用唱歌表演形式，创设音乐情境，借助音乐旋律，诱发学生兴趣。如在指导朗读《小小的船》后，边让学生跟《小小的船》的录音歌曲唱，边随着老师的示范动作翩翩起舞，一下子把他们带到了幽静的星空，学生的表演和课文所描绘的情景融合在一起，好像自己划着小船观看蔚蓝的天空，闪闪的星星和弯弯的月儿，感受到大自然的美妙。
演演：是围绕课文内容进行表演。学习《燕子妈妈笑了》后，给学生准备燕子妈妈、小燕子等头饰进行表演，学生在“演戏”和“看戏”中产生了对课文朗读的兴趣。
画画：是根据课文内容进行课堂素描。如学习《大熊猫》一课后，让学生把自己观察、了解的秋天特征通过图画再现，不但使学生巩固理解，而且也培养了学生的想象能力和审美能力。
通过以上种种活动，把朗读训练推向高潮，进一步陶冶了学生情感，培养了学生朗读兴趣，因为这些活动，都是在学生熟读成诵的基础上进行的。
五、学会评议，提高朗读能力
在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清”的现象，让学生“当局”不迷，可指导学生对朗读进行评议，一方面学生在评议中加深理解了课文，进一步体会了课文表达的感情；另一方面学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。
总而言之，教师对学生朗读可围绕正确、流利、有感情方面进行恰如其分的评价。可安排同桌学生朗读课文后相互评议，这样能大大激发学生的朗读热情和参与意识，也可以让学生当众进行读后评。教师对学生的评语应给予诚恳的鼓励，学生发表了有独立见解的评语，教师还应大力表扬，充分肯定。读后评无论对作者、评者还是听者，都有很大的促进作用，能有效地大面积提高学生朗读水平。
(福建省南安市洪濑中心小学）