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摘要：众所周知，追问是课堂提问的延伸。有效地应用追问技巧，不仅可以进一步地点燃学生的数学探究兴趣，还可以使学生通过进一步的思考，突破数学思维障碍，提升数学学习效果。在本文中，我将从把握追问时机、巧用追问方法等方面入手，就如何应用追问技巧，提升数学课堂教学效果进行详细说明。
关键词：小学数学;课堂教学;追问技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-284
所谓的追问是在课堂教学实施过程中，教师先围绕教学内容向学生们提出问题，接着，根据学生给出的答案，继续有目的、有计划地对学生进行的提问。由此可以看出，追问是课堂提问的延伸，可以延伸学生的思维，使学生们在一个个问题的驱动下，进一步地思考数学问题，深入地理解数学知识，锻炼数学思维，提高课堂学习效果。有效的追问是讲求技巧的，是需要教师在切当的时间，利用适宜的方法继续提问的。我在组织小学数学教学的时候，一般会如下对学生追问：
一、立足学生学情，把握追问时机
学生是课堂教学活动的参与主体，受到学习能力的影响，课堂学习表现有时候是超出教师预期的，是难以按照教师的教学预设来进行的。追问的目的是辅助学生理解所学，提高学习效果。所以，在应用追问的时候，教师要切实地立足学生的学情，把握好时机，恰如其分地继续提问。
1.在无疑处追问，引导学生思考
受到被动学习的影响，大部分学生在参与数学教学活动的时候聚，很难进行自主思考，自主地提出问题更是困难重重的。看似简单的内容，对于部分学生而言是无法建立深刻理解的。所以，教师切莫因为学生没有疑问，就放弃提问，而应立足学生的学情，着眼无疑处向学生追问，引发学生的思考，使他们深入地对知识展开探究，建立理解。
以“圆的面积计算公式”为例，教材中直接给出了计算公式，学生们面对此公式，觉得能识记，就算理解了所学，同时可以应用公式解决问题，没能就此提出问题。学生的如此学习，因为知其然不知其所以然，所以，在应用的时候出现诸多问题。针对该情况，我在学生们没有疑问的情况下，进行追问：圆的面积计算公式是如何推导出来的呢？借此驱动学生们进一步地探究圆的面积计算公式推导过程，透过数学现象，把握数学规律，扎实地掌握圆的面积计算公式，为解决数学计算问题打下坚实基础。
2.在困惑處追问，引导学生探究
小学生的数学学习能力不足，抽象思维不发达，在学习数学知识的时候，总是会遇到这样或那样的问题。如果教师重视学生遇到的问题，且能立足这些问题，进行追问，则可以为学生开辟探究数学的新路径，使学生通过发挥主观能动性，由浅入深地建立对所学数学知识的理解，提高数学学习效果。
以“整十数乘法”为例，在组织课堂教学的时候，我向学生们提出了250×60这个问题。但是，在计算的时候，我发现，有部分学生的结果少了一个零。针对该情况，我进行追问：为什么在计算的时候会少一个零呢？我们要如何避免之后再次此类问题呢？在问题的驱动下，学生们会自主地想到用先不加0进行计算，之后将所有的0补全。学生们给出的如此做法，不仅可以使他们获取了数学计算经验，还便于提升数学计算的准确率。
二、根据生成资源，巧用追问方法
课堂教学具有动态生成性，学生不经意间的表现，就是教师追问的良好时机。所以，在组织小学数学课堂教学的时候，教师要把握课堂生成资源，巧妙地使用追问方法，引导学生深入思考，发现学习不足，弥补学习不足，提高学习效果。比如表达是学生参与课堂教学活动最常使用的一种方式。受到数学学习能力和语言表达能力的影响，部分学生在课堂上，尽管可以有效地思考问题，但是却无法清晰地表述自己的思考过程，由此备受打击。针对该情况，我在实施教学的时候，采取追问的方式，诱导学生一步步地表达自己的思路，借此建构对所学的理解。
以“10以内的加法”为例，在实施教学的过程中，为了使学生理解“加法”的内涵，我设计了一系列的问题。针对学生们给出的答案，我随机选择几名学生，一步步地引导他们操作小棒，展现加法计算过程，并根据操作过程，进行描述。具体地，在学生计算5+6的时候，我追问：从一堆小棒中拿出几根小棒呢？将拿出的小棒放到另外一堆中可以得到几根呢？这样的移动说明了什么？在这样的追问下，学生可以自主地体验“加法”过程，建构对“加法”的深刻理解，同时理清“加法”思路，掌握算理，为今后自主地进行数学计算，提高加法计算质量的打下坚实基础。此外，受到教师追问的影响，学生可以锻炼语言表达能力，可谓一举多得。
总而言之，在实施小学数学教学的时候，教师要立足学生学情，把握追问时机，在无疑处追问，引导学生思考;在困惑处追问，引导学生探究。还要根据生成资源，巧用追问方法。借助追问眼神课堂提问，使学生在一个个问题的驱动下，深入地思考数学内容，加深对所学的理解，同时锻炼数学思维，提升数学思维能力，为提高数学教学效果打下坚实基础。
参考文献
[1]沈成.充分利用数学追问 引导学生深入理解[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S2）：257.
[2]杨丹.小学数学课堂追问的价值分析及策略[J].读写算，2018（29）：149.
关键词：小学数学;课堂教学;追问技巧
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-284
所谓的追问是在课堂教学实施过程中，教师先围绕教学内容向学生们提出问题，接着，根据学生给出的答案，继续有目的、有计划地对学生进行的提问。由此可以看出，追问是课堂提问的延伸，可以延伸学生的思维，使学生们在一个个问题的驱动下，进一步地思考数学问题，深入地理解数学知识，锻炼数学思维，提高课堂学习效果。有效的追问是讲求技巧的，是需要教师在切当的时间，利用适宜的方法继续提问的。我在组织小学数学教学的时候，一般会如下对学生追问：
一、立足学生学情，把握追问时机
学生是课堂教学活动的参与主体，受到学习能力的影响，课堂学习表现有时候是超出教师预期的，是难以按照教师的教学预设来进行的。追问的目的是辅助学生理解所学，提高学习效果。所以，在应用追问的时候，教师要切实地立足学生的学情，把握好时机，恰如其分地继续提问。
1.在无疑处追问，引导学生思考
受到被动学习的影响，大部分学生在参与数学教学活动的时候聚，很难进行自主思考，自主地提出问题更是困难重重的。看似简单的内容，对于部分学生而言是无法建立深刻理解的。所以，教师切莫因为学生没有疑问，就放弃提问，而应立足学生的学情，着眼无疑处向学生追问，引发学生的思考，使他们深入地对知识展开探究，建立理解。
以“圆的面积计算公式”为例，教材中直接给出了计算公式，学生们面对此公式，觉得能识记，就算理解了所学，同时可以应用公式解决问题，没能就此提出问题。学生的如此学习，因为知其然不知其所以然，所以，在应用的时候出现诸多问题。针对该情况，我在学生们没有疑问的情况下，进行追问：圆的面积计算公式是如何推导出来的呢？借此驱动学生们进一步地探究圆的面积计算公式推导过程，透过数学现象，把握数学规律，扎实地掌握圆的面积计算公式，为解决数学计算问题打下坚实基础。
2.在困惑處追问，引导学生探究
小学生的数学学习能力不足，抽象思维不发达，在学习数学知识的时候，总是会遇到这样或那样的问题。如果教师重视学生遇到的问题，且能立足这些问题，进行追问，则可以为学生开辟探究数学的新路径，使学生通过发挥主观能动性，由浅入深地建立对所学数学知识的理解，提高数学学习效果。
以“整十数乘法”为例，在组织课堂教学的时候，我向学生们提出了250×60这个问题。但是，在计算的时候，我发现，有部分学生的结果少了一个零。针对该情况，我进行追问：为什么在计算的时候会少一个零呢？我们要如何避免之后再次此类问题呢？在问题的驱动下，学生们会自主地想到用先不加0进行计算，之后将所有的0补全。学生们给出的如此做法，不仅可以使他们获取了数学计算经验，还便于提升数学计算的准确率。
二、根据生成资源，巧用追问方法
课堂教学具有动态生成性，学生不经意间的表现，就是教师追问的良好时机。所以，在组织小学数学课堂教学的时候，教师要把握课堂生成资源，巧妙地使用追问方法，引导学生深入思考，发现学习不足，弥补学习不足，提高学习效果。比如表达是学生参与课堂教学活动最常使用的一种方式。受到数学学习能力和语言表达能力的影响，部分学生在课堂上，尽管可以有效地思考问题，但是却无法清晰地表述自己的思考过程，由此备受打击。针对该情况，我在实施教学的时候，采取追问的方式，诱导学生一步步地表达自己的思路，借此建构对所学的理解。
以“10以内的加法”为例，在实施教学的过程中，为了使学生理解“加法”的内涵，我设计了一系列的问题。针对学生们给出的答案，我随机选择几名学生，一步步地引导他们操作小棒，展现加法计算过程，并根据操作过程，进行描述。具体地，在学生计算5+6的时候，我追问：从一堆小棒中拿出几根小棒呢？将拿出的小棒放到另外一堆中可以得到几根呢？这样的移动说明了什么？在这样的追问下，学生可以自主地体验“加法”过程，建构对“加法”的深刻理解，同时理清“加法”思路，掌握算理，为今后自主地进行数学计算，提高加法计算质量的打下坚实基础。此外，受到教师追问的影响，学生可以锻炼语言表达能力，可谓一举多得。
总而言之，在实施小学数学教学的时候，教师要立足学生学情，把握追问时机，在无疑处追问，引导学生思考;在困惑处追问，引导学生探究。还要根据生成资源，巧用追问方法。借助追问眼神课堂提问，使学生在一个个问题的驱动下，深入地思考数学内容，加深对所学的理解，同时锻炼数学思维，提升数学思维能力，为提高数学教学效果打下坚实基础。
参考文献
[1]沈成.充分利用数学追问 引导学生深入理解[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S2）：257.
[2]杨丹.小学数学课堂追问的价值分析及策略[J].读写算，2018（29）：149.