论文部分内容阅读
【摘要】英语课的衔接过渡工作对高一新生学习英语起着至关重要的作用。针对高一新生在英语学习方面存在的问题，本文在教的方面从思想、方法和内容三个方面进行了探讨；在学的方面从目标、习惯和策略三个方面进行了探讨，目的是实现初高中英语教学的平稳过渡。
【关键词】初高中英语 衔接过渡 教与学
一、问题的提出
初高中英语教学内容跨度大，学习策略发生变化，初中时的英语学习方法已经无法适应高中的学习任务。笔者所在学校有多半学生来自农村，他们英语基础薄弱，一上高中教材难度猛然增大，每单元的词汇又多又长，课文长难句频繁出现，语法陡然复杂，听力材料生词多，语篇长，语速快等等，这些困难使不少学生觉得高中英语很难学。如果不能及时地加以引导和指导，这些学生在高一第一学期很快就会沦为英语“学困生”。基础较好的学生也有诸多不适应。他们在认识上、学习策略上都存在一定的误区，如：只要多背单词就能学好英语；上课能记很多关于词汇用法的笔记就感觉收获很大；早读就是翻开词汇表背单词等。如果不及时消除这些误区，就会导致学习效率低下，学习动机减弱。
二、教学策略
1.思想上重视。
《英语课程标准》指出：“普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学，就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。”由此可见，初高中英语教学衔接工作做得好与坏，直接影响到学生高中三年的英语学习、升学和终身学习能力。
2.方法。
（1）了解学生思想动态。开学一周后，师生已基本熟悉，这时可以搞一个问卷调查，问题涉及：进入高中后你学习英语最大的困难是什么？老师讲课能听懂多少？ 单词是否会读？课文难易程度如何？对自己学好英语是否有信心？然后分析调查结果，得出学情概况，根据学情适时调整教学策略。结合个别学生谈话，及时化解畏难情绪，帮助学生树立信心。这样做也有助于增加学生对老师的尊敬和信任，为和谐的师生关系奠定基础。
（2）制定明确的教学目标。教师结合班级具体情况制定班级英语教学的短期目标和长期目标。一般来说，高一第一学期英语教学的短期目标就是激发学生学习兴趣，让学生学会自己拼读单词，学会词汇学习策略，学会基本阅读技能，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，积极参与讨论并发表自己的观点。长期目标是优化学生的英语学习方式，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的人生观、世界观、价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养（英语课程标准，2003）。
（3）培养学生良好的英语学习习惯。好的学习习惯可以使人终生受益。高一起始阶段英语学习习惯的培养尤为重要，这直接影响到学习的效率与效果。用一个月或多一点时间培养学生的学习习惯。如课前预习，课堂做好笔记，自主学习时积极思维，小组活动时积极发言，坚持课外阅读，善于发问，及时复习等。在策略上应多用激励性语言，少用命令式语言。如“某某同学提前预习了课文，并把不懂的词汇或句子用红笔标了出来，这样做非常好。”“某某同学在小组讨论中能积极发言并陈述自己的观点，并且他的观点角度新颖，拓展了我们的视野，激活了我们的思维。非常棒！继续努力！”寻找每个学生的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使某个人某个阶段的良好习惯成为全班的习惯。
（4）个别基础薄弱的学生应加强课外辅导，尽快补全知识漏洞。这些学生存在的普遍问题是48个音标认不全，导致不会读单词。单词不会读就听不懂，学不会，记不住，朗读课文就更谈不上了。这些困难直接影响到词汇的学习、阅读和背诵。所以解决这个问题的根本是让他们过语音关，教会他们根据读音规则去记单词。单词会读了，记单词效率提高了，文章看得懂了，他们也就乐学了。
除了音标外，这些学生对句子成分搞不懂。一个句子中，哪些是主谓宾，哪些是定状补，主语该由哪些词担当，谓语该用什么词，他们完全搞不懂。所以他们就无法写出正确的句子。不解决这个问题，高一要学的“定语从句”就无法入门，其它语法也很难入手，写作教学更是困难重重。因此，应该教会他们五种基本句型，再加以训练，以培养他们的语言感知能力和语言运用能力。
3.内容。
（1）合理安排内容，科学组织教学。正确定位教学起点和合理安排教学容量对于高一新生适应高中英语学习至关重要。实践证明：理想的教学起点应定位在大部分学生能够达到的高度，然后分散难点，精讲精练。遵循因材施教，循序渐进和启发性原则，不要在教学中经常使用高考题作例子和作业。课堂容量要适度，太多学生则消化不了，太少则完不成任务。应让不同层次的学生都学有所获（寇德勇，2011）。
（2）重视听说，加强背诵。坚持用课堂用语，最开始说慢一点，在最短的时间内让学生熟悉课堂用语。听力材料应选用浅显易懂的。尽可能多地进行小组讨论活动，鼓励学生积极发言，陈述自己的观点。背诵首先要能准确朗读，读准语音语调，然后反复练习，及时复习，达到朗朗上口，脱口而出的境界。
（3）培养学生的阅读习惯和阅读能力。重视泛读，每周应该有具体的课外阅读任务，阅读材料应符合学生的实际水平。尤其是起始年级，教师一定要把好这个关，给学生选好阅读材料。阅读材料应贴近学生生活，具有时代气息，且语言地道，内容丰富，体裁广泛。每单元尽量抽出一节课进行泛读教学，加强阅读能力的培养。训练略读，查读，细读等技能，纠正学生的不良阅读习惯，如阅读时出声；在心里默读；用手指指着助读；“回视”现象严重；边读边查字典；逐词逐句分析；眼停频繁，眼幅太小，一词只能看一两个单词等，使学生在单位时间内捕捉更多的语言信息。
（4）培养学生的英语思维方式。在日常教学中注意让学生了解中西文化差异，在合适的情景或适当的场合进行应用。别人感谢你的帮助时应该以“My pleasure.”作答， 而不是“It’s my duty.”；别人夸奖你时用“Thank you.”回答，而不是“Just so?so.”；“您先行”用“After you.”而不是“You go first.”；交谈时不打听别人的私事；要去拜访某人一定会提前预约并准时到达等等。
三、学习策略
1.要求学生制定长短期学习目标。
每个学生要根据自己的情况制定可行的短期目标和长期目标。目标要容易实现，否则会挫伤积极性，丧失信心。目标也必须具体可行，比如：短期目标：每天记若干个单词；每天坚持读几篇阅读材料；每单元背诵几个段落。长期目标：使英语成为自己喜欢的科目；使阅读成为一种习惯；上大学后能轻松自如地学英语等。
2.养成良好的学习习惯和培养自学能力。
课前预习，上课做好笔记，摘抄好句好段并背诵，在纠错本上建立错题集，坚持课外阅读，积累课外词汇，及时复习，工整书写，模仿磁带上的发音，练就纯正英语。
3.重视学习策略。
初高中英语有许多不同之处，具体表现在：阅读量增加，语法难度增大，题型变化大，词汇量大。要适应这种变化，就必须调整学习策略。如：尽快学会略读，查读等基本阅读方法；过好语法关；适应新题型；用更先进的方法记单词，如音标法，构词法，联想法，同义词反义词法，眼看、口诵、耳听、手写多种感官参与记单词法。
总之，在高中英语教学中，尤其是高一年级，一定要将科学的教学方法和具体的学情结合起来，做好初高中英语教学的衔接工作，为高中阶段以后的教育教学打好基础，也为学生掌握终身学习能力奠定基础。笔者相信，在师生的共同努力下，一定会实现初高中英语教学的平稳过渡，让学生的成绩稳步提高，师生双方都体会到成就感。
参考文献：
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[Z]. 人民教育出版社，2003年
[2]寇德勇.初高中英语衔接的教与学 [J].中学
英语教学与研究，2001年第1—2期
【关键词】初高中英语 衔接过渡 教与学
一、问题的提出
初高中英语教学内容跨度大，学习策略发生变化，初中时的英语学习方法已经无法适应高中的学习任务。笔者所在学校有多半学生来自农村，他们英语基础薄弱，一上高中教材难度猛然增大，每单元的词汇又多又长，课文长难句频繁出现，语法陡然复杂，听力材料生词多，语篇长，语速快等等，这些困难使不少学生觉得高中英语很难学。如果不能及时地加以引导和指导，这些学生在高一第一学期很快就会沦为英语“学困生”。基础较好的学生也有诸多不适应。他们在认识上、学习策略上都存在一定的误区，如：只要多背单词就能学好英语；上课能记很多关于词汇用法的笔记就感觉收获很大；早读就是翻开词汇表背单词等。如果不及时消除这些误区，就会导致学习效率低下，学习动机减弱。
二、教学策略
1.思想上重视。
《英语课程标准》指出：“普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学，就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。”由此可见，初高中英语教学衔接工作做得好与坏，直接影响到学生高中三年的英语学习、升学和终身学习能力。
2.方法。
（1）了解学生思想动态。开学一周后，师生已基本熟悉，这时可以搞一个问卷调查，问题涉及：进入高中后你学习英语最大的困难是什么？老师讲课能听懂多少？ 单词是否会读？课文难易程度如何？对自己学好英语是否有信心？然后分析调查结果，得出学情概况，根据学情适时调整教学策略。结合个别学生谈话，及时化解畏难情绪，帮助学生树立信心。这样做也有助于增加学生对老师的尊敬和信任，为和谐的师生关系奠定基础。
（2）制定明确的教学目标。教师结合班级具体情况制定班级英语教学的短期目标和长期目标。一般来说，高一第一学期英语教学的短期目标就是激发学生学习兴趣，让学生学会自己拼读单词，学会词汇学习策略，学会基本阅读技能，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，积极参与讨论并发表自己的观点。长期目标是优化学生的英语学习方式，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的人生观、世界观、价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养（英语课程标准，2003）。
（3）培养学生良好的英语学习习惯。好的学习习惯可以使人终生受益。高一起始阶段英语学习习惯的培养尤为重要，这直接影响到学习的效率与效果。用一个月或多一点时间培养学生的学习习惯。如课前预习，课堂做好笔记，自主学习时积极思维，小组活动时积极发言，坚持课外阅读，善于发问，及时复习等。在策略上应多用激励性语言，少用命令式语言。如“某某同学提前预习了课文，并把不懂的词汇或句子用红笔标了出来，这样做非常好。”“某某同学在小组讨论中能积极发言并陈述自己的观点，并且他的观点角度新颖，拓展了我们的视野，激活了我们的思维。非常棒！继续努力！”寻找每个学生的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使某个人某个阶段的良好习惯成为全班的习惯。
（4）个别基础薄弱的学生应加强课外辅导，尽快补全知识漏洞。这些学生存在的普遍问题是48个音标认不全，导致不会读单词。单词不会读就听不懂，学不会，记不住，朗读课文就更谈不上了。这些困难直接影响到词汇的学习、阅读和背诵。所以解决这个问题的根本是让他们过语音关，教会他们根据读音规则去记单词。单词会读了，记单词效率提高了，文章看得懂了，他们也就乐学了。
除了音标外，这些学生对句子成分搞不懂。一个句子中，哪些是主谓宾，哪些是定状补，主语该由哪些词担当，谓语该用什么词，他们完全搞不懂。所以他们就无法写出正确的句子。不解决这个问题，高一要学的“定语从句”就无法入门，其它语法也很难入手，写作教学更是困难重重。因此，应该教会他们五种基本句型，再加以训练，以培养他们的语言感知能力和语言运用能力。
3.内容。
（1）合理安排内容，科学组织教学。正确定位教学起点和合理安排教学容量对于高一新生适应高中英语学习至关重要。实践证明：理想的教学起点应定位在大部分学生能够达到的高度，然后分散难点，精讲精练。遵循因材施教，循序渐进和启发性原则，不要在教学中经常使用高考题作例子和作业。课堂容量要适度，太多学生则消化不了，太少则完不成任务。应让不同层次的学生都学有所获（寇德勇，2011）。
（2）重视听说，加强背诵。坚持用课堂用语，最开始说慢一点，在最短的时间内让学生熟悉课堂用语。听力材料应选用浅显易懂的。尽可能多地进行小组讨论活动，鼓励学生积极发言，陈述自己的观点。背诵首先要能准确朗读，读准语音语调，然后反复练习，及时复习，达到朗朗上口，脱口而出的境界。
（3）培养学生的阅读习惯和阅读能力。重视泛读，每周应该有具体的课外阅读任务，阅读材料应符合学生的实际水平。尤其是起始年级，教师一定要把好这个关，给学生选好阅读材料。阅读材料应贴近学生生活，具有时代气息，且语言地道，内容丰富，体裁广泛。每单元尽量抽出一节课进行泛读教学，加强阅读能力的培养。训练略读，查读，细读等技能，纠正学生的不良阅读习惯，如阅读时出声；在心里默读；用手指指着助读；“回视”现象严重；边读边查字典；逐词逐句分析；眼停频繁，眼幅太小，一词只能看一两个单词等，使学生在单位时间内捕捉更多的语言信息。
（4）培养学生的英语思维方式。在日常教学中注意让学生了解中西文化差异，在合适的情景或适当的场合进行应用。别人感谢你的帮助时应该以“My pleasure.”作答， 而不是“It’s my duty.”；别人夸奖你时用“Thank you.”回答，而不是“Just so?so.”；“您先行”用“After you.”而不是“You go first.”；交谈时不打听别人的私事；要去拜访某人一定会提前预约并准时到达等等。
三、学习策略
1.要求学生制定长短期学习目标。
每个学生要根据自己的情况制定可行的短期目标和长期目标。目标要容易实现，否则会挫伤积极性，丧失信心。目标也必须具体可行，比如：短期目标：每天记若干个单词；每天坚持读几篇阅读材料；每单元背诵几个段落。长期目标：使英语成为自己喜欢的科目；使阅读成为一种习惯；上大学后能轻松自如地学英语等。
2.养成良好的学习习惯和培养自学能力。
课前预习，上课做好笔记，摘抄好句好段并背诵，在纠错本上建立错题集，坚持课外阅读，积累课外词汇，及时复习，工整书写，模仿磁带上的发音，练就纯正英语。
3.重视学习策略。
初高中英语有许多不同之处，具体表现在：阅读量增加，语法难度增大，题型变化大，词汇量大。要适应这种变化，就必须调整学习策略。如：尽快学会略读，查读等基本阅读方法；过好语法关；适应新题型；用更先进的方法记单词，如音标法，构词法，联想法，同义词反义词法，眼看、口诵、耳听、手写多种感官参与记单词法。
总之，在高中英语教学中，尤其是高一年级，一定要将科学的教学方法和具体的学情结合起来，做好初高中英语教学的衔接工作，为高中阶段以后的教育教学打好基础，也为学生掌握终身学习能力奠定基础。笔者相信，在师生的共同努力下，一定会实现初高中英语教学的平稳过渡，让学生的成绩稳步提高，师生双方都体会到成就感。
参考文献：
[1]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[Z]. 人民教育出版社，2003年
[2]寇德勇.初高中英语衔接的教与学 [J].中学
英语教学与研究，2001年第1—2期