【摘 要】
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一、教学研究的问题 经历、体验、探索——这些刻画过程的动词，出现在《数学课程标准》的“知识与技能”目标中，带来了数学教学方式的深刻变革。在践行课标新理念的过程中，我们发现，不同的实践经历，往往带来不同的体验效果：有的深，像犁耙划过田野，深深地烙在学生的脑海里；有的浅，像轻风吹散流云，了无痕迹。如何能让学生拥有更深切的体验?笔者所在年级教研组通过《1亿有多大》一课的教学研究，探讨如何增加学生体
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一、教学研究的问题
经历、体验、探索——这些刻画过程的动词，出现在《数学课程标准》的“知识与技能”目标中，带来了数学教学方式的深刻变革。在践行课标新理念的过程中，我们发现，不同的实践经历，往往带来不同的体验效果：有的深，像犁耙划过田野，深深地烙在学生的脑海里；有的浅，像轻风吹散流云，了无痕迹。如何能让学生拥有更深切的体验?笔者所在年级教研组通过《1亿有多大》一课的教学研究，探讨如何增加学生体验深度的问题。
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我在参加广西新课改第二届(小学数学)课堂教学专题研讨会及五地教改成果交流活动中，有幸观摩了香港陈溢小学龙瑞莲老师执教的二年级下册《锐角和钝角》一课。观摩这节课，我想起了唐代大诗人杜甫的名句“随风潜入夜，润物细无声”。课堂上，龙老师对学生的关爱，像春风化雨，滋润万物，点点滴滴，渗入学生心田。 粗略一看，龙老师的课好像没有什么特别之处。多数听课者觉得这样的教学设计很普通，根本就是一节常态课嘛!但细细
人教版二年级上册第二单元“100以内的加法和减法(二)”包括“两位数加两位数”，“两位数减两位数”与“连加、连减和加减混合”3部分内容。它是在一年级下册第六单元“100以内的加法和减(一)”的基础上进行教学的，又是今后学习多位数加、减法的基础，起承上启下的作用。笔者曾以这个单元为内容，与其他教师深入研讨，积累了一些独到的感悟。 一、对单元主题图“深加工”，将教材“化蛹成蝶” 任何一本教
[教小学生读书，读懂了文字表面的意思，然而读出文字背后隐藏的感情了吗?对华丽的文字容易读出感情，而对朴实、简单的文字能体会到深沉的情感吗?小学生们的容颜上似乎显现出感情了，但他们的心灵受到震撼了吗?在2007年广西“绿城之春”全国名师课堂教学展示活动中，来自北京的全国小语名师吴琳所上的《去年的树》一课以读代讲，一咏三叹，在如何引导学生以读悟语和以读悟情方面，给我们以诸多的启发，可以供我们借鉴。]
一、导入新课 师：今天这节课，我们继续学习第21课《圆明园的毁灭》。 (学生齐读课题) (出示课件，学生观看圆明园废墟图，谈体会。) 师：这就是被英法联军毁灭后的圆明园。看着这荒芜的废墟，此时此刻，你的心情如何? 生：伤心、难过、悲伤、气愤…… 师：带着伤心、难过、悲伤、气愤的心情，我们来朗读课文第一自然段。 (学生齐读第一自然段) [评析：观看与课文内容相关的图片，朗读课文的
新学年又开始了，心里充满了期待，可是已经有好长一段时间不上低年级的课了，面对刚刚跨进校门的一年级学生，我该怎么做，学生们才会觉得美术这门课既多姿多彩又充满乐趣与情趣呢? 预备铃声响了，我准时站在一(1)班门口，看到兴奋的学生们，一个个生龙活虎，有笑着抱成一团的，有嘻嘻哈哈讲小嘴的，有你追我跑玩“啪啪啪”游击战的，还有好几个在小声地互相提醒着“嘘，老师来了!”学校对他们来说可真是个快乐无比的地方呢
严丽萍是浙江省特级教师。她有自己的教学追求：理念上，以学生为本，以学生的快乐、发展为本；方式上，她采用“活动——探究”式语文教学，充满了对学生生命价值的关爱，对学生学习能力的信任，使学生的“自主、自信”得到了最大化的体现；风格上，教学语言生动活泼，课堂氛围宽松亲和，学习活动自主灵动。在杭州师范大学举办的名师观摩课中，严老师执教的《王二小》一课引起了笔者的关注，其教学设计值得探讨。 一、课例解
独具风格、栩栩如生的钢笔素描；绚丽多彩、趣味盎然的纸艺、小制作……在颜色的天地间，在美丽的世界里，她引领孩子们鉴赏着美，并用想象和彩笔描绘着美。她就是柳州市文惠小学美术教师——-潘海深。 亲切的笑容，绰约的身姿，举手投足都透露着美术教师独有的韵味，就像是一幅清新明朗的画，那里有她对孩子们的爱，有她对美术教育的执著追求。十多年美术教育生涯，潘海深以她对教育事业的不悔追求和满腔热情，描绘着充盈丰沛的
浅谈朗读兴趣的培养 秦露语 《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读”。新课程阅读教学要求树立体验性阅读教学观，树立拓展性阅读教学观，树立创造性阅读教学观。无论是体验、拓展或者创造都离不开朗读的训练。朗读是一项阅读基本功的训练。然而，有不少学生对朗读不感兴趣，尤其方言较重的学生对普通话的朗读不感兴趣。鉴于此，我认为培养学生朗读兴趣应当采取以下方法。 一、激发学生朗读欲
在平时批改学生的作业和答卷时，部分学生往往在一些需要运用逆向思维去思考解决的问题中丢分。对此，教师常会抱怨学生太笨，碰到稍微变形的题目就束手无策。学生的不足，在很大程度上反映了我们教学工作的欠缺，即教师在平时的教学中只注重提高学生的顺向思维能力。 所谓逆向思维，就是与一般的正向思维、传统的习惯思维方向相反的一种思维。它要求在思维活动中，从相反的方向去观察、思考问题。加强逆向思维的训练对激发学生的