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摘 要：愉快情境教学使学生把自己投入到教师创设的情境里，产生探求知识、解决问题的愿望，深深的融入情境之中。
关键词：情境教学；解决问题；愉快探求知识
一、高中化学课堂情境教学的教学理念
愉快情境教学就是从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，采用生动活泼的教学方法，让学生在良好的情绪中通过丰富的教学内容的学习不断获得新知识，同时得到精神上的满足。愉快情境教学是以培养富有个性的全面发展的人才为目的，把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学过程，使师生获得教与学的愉快体验、身心得到和谐发展的教学方法。
二、高中化学课堂情境教学的一般步骤
我们知道，教学有法，也无定法。高中化学课堂进行情境教学，也遵循着“教无定法”的灵活多样性；尽管如此，它毕竟是对同类教学方法的总结，因而，又具有一般性。高中化学课堂情境教学一般步骤应该包括以下四个步骤：1.设置教学情境，引出教学目标。2.自主求索，协作探究。这一步骤是探索求证过程，即根据第一步骤的情境提出的问题进行求索。学生带着问题结合自己的体验，可以自学教材，也可以相互交流心得；可以自主收集材料，也可以分工收集资料；可以对问题进行正面论证，也可以进行反面驳斥，还可以辨证地分析。3.会话交流，自主建构。在经过了上一个步骤后，学生对问题有了一定程度的思考和探索，教师可以根据班级情况把学生分成若干小组，进一步讨论，交流交换意见，并且要求每一组确定一个中心发言人。小组充分讨论后，小组中心发言人把本组讨论、探究的成果在全班会话交流。学生在会话交流中，体会他人的思维长处，弥补自己的思维缺陷，互相补充，互相完善，认识事物的本质和规律，把握事物间的联系，从而实现学生对知识的自主建构。4.教师点评，归纳总结。这一步骤是情境教学的最后一个程序，也是“点睛”之笔，不能小看。教师的点评具有导向性，对学生的思维方向，情感、态度和价值观具有导向作用。教师的归纳和总结，则学生的知识建构起着进一步的完善作用。
三、高中化学课堂进行情境教学的典型片段
1.情境教学在基本概念和原理教学中的运用
创设情境：大米为什么不以粒为单位，而以千克为单位，火柴为什么以盒销售，而不是以根。
[迁移]“粒、根”太小，用起来不方便。一滴水中就约有15万亿个水分子，用“个”显然不行，乒乓球厂用“打”作计数单位，酒厂用“箱”来计量产品，造纸厂用“令”来计量产品，都用固定数目的微粒集体做计数单位。而微粒集体用“个”不方便，是否可以用固定数目的微粒集体做计数单位呢？
[设计意图]这样既可以将学生的思路转向“摩尔”的概念，又可以激发学生思维，调动学生积极性，同时达到使“摩尔”这个抽象难懂的概念通俗化、具体化的目的。
2.情境教学在元素化合物知识教学中的运用
课例：氯气的化学性质
创设情境：[用多媒体播放新闻报道]2005年3月29日18点50分，京沪高速公路江苏淮安段上行线发生一起重大交通事故，一辆载有约30吨液氯的山东槽罐车鲁HO0099液氯槽车由北向南，冲出隔离带到逆向车道，与鲁QA938挂卡车（运输液化气空钢瓶）相撞，致使鲁QA938挂车翻入路边沟中，鲁HO0099车侧翻在逆向车道，车身与槽罐脱离，并导致液氯大量泄漏，造成京沪高速公路交通中断。在污染受害严重区域，原本绿油油的麦苗和蔬菜，已被氯气污染得发黄变白枯死。实地监测表明，还有部分超标氯气不时挥发出来，为防止人畜误食受到严重污染的蔬菜，环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体，一遍遍精心处理。
[提出问题]1.原本绿油油的麦苗和蔬菜这什么发黄变白枯死？
[学生猜测]氯气能漂白
[探究实验1]将干燥的红纸条放入氯气中
现象：红纸条不褪色
[老师启示] 这些是长在田里有麦苗和蔬菜，都是些植物
[学生再猜测] 可能是植物里含有水分，水起了作用
[探究实验2] 将湿润的红纸条放入氯气中
现象：红纸条褪色
[得出结论] 氯气与水反应的产物次氯酸才具有漂白性
[提出问题]2.环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体，这又是为什么呢？
[学生猜测] 氯气能与碱反应
四、高中化学课堂进行情境教学的特点
1.创设情境的方式十分丰富。 在进行情境教学的课堂中，教师创设情境的方式要非常丰富的，根据知识和教学的具体内容出发，对于不同类型的教材内容，教师要灵活的选择合适的创设情境的方式，而且在有些课堂教学中教师要把几种创设情境的方式相结合，让学生对情境的感悟进一步加深。2.转变学生的学习方式。在进行情境教学的课堂上可以观察到学生注意力普遍是非常集中的，表现在学生把自己投入到教师创设的情境里，产生探求知识、解决问题的愿望，深深的融入情境之中，保持着旺盛而有活力的热情。3.形成良好的课堂气氛。进行情境教学的课堂上形成了良好的课堂气氛。教师的感情饱满、真挚，学生在教师创设的情境中感到情感高涨，轻松愉快，心平气和，思考问题、回答问题都是很积极，师生的关系平等、和谐、融洽，教师了解并尊重学生之间的个体差异。在教师的理解、鼓励和相互尊重之下，学生也敢于主动的表达自己对情境的独特体验和感悟，课堂氛围轻松和谐。4.促进学生的整体发展。进行情境教学的课堂上，教师在情境创设的过程中，不仅落实了学生在本节课应该掌握的知识点和基础知识，还对学生进行了思想上的感染和审美上的洗礼和熏陶，提高文化品位和审美情趣，可以说同时又促进了学生德育、美育的各方面协调发展。而且教师们大多跳出了课堂教学的小圈子，联系生活展现情境，把课本内容与广阔的生活相结合，努力开拓学生的视野，培养学生的领悟力，更促进学生健康人格的发展。
五、要防止认识上的“唯情境论”
要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、比赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。新课程理念强调让学生在一定的情境中学习化学，并不是化学课脱离了情境，就远离了学生的生活，就不是新课程理念下的化学课。实际上，并不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课；或通过复习旧知导入新课更有效。可以用一句话来概括化学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”。
参考文献：
[1]刘爱平.教学应凸现素质教育中的人文精神[J].教学与管理·理论版，2007（10）.
关键词：情境教学；解决问题；愉快探求知识
一、高中化学课堂情境教学的教学理念
愉快情境教学就是从学科的特点出发，遵循学生心理发展规律，采用生动活泼的教学方法，让学生在良好的情绪中通过丰富的教学内容的学习不断获得新知识，同时得到精神上的满足。愉快情境教学是以培养富有个性的全面发展的人才为目的，把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学过程，使师生获得教与学的愉快体验、身心得到和谐发展的教学方法。
二、高中化学课堂情境教学的一般步骤
我们知道，教学有法，也无定法。高中化学课堂进行情境教学，也遵循着“教无定法”的灵活多样性；尽管如此，它毕竟是对同类教学方法的总结，因而，又具有一般性。高中化学课堂情境教学一般步骤应该包括以下四个步骤：1.设置教学情境，引出教学目标。2.自主求索，协作探究。这一步骤是探索求证过程，即根据第一步骤的情境提出的问题进行求索。学生带着问题结合自己的体验，可以自学教材，也可以相互交流心得；可以自主收集材料，也可以分工收集资料；可以对问题进行正面论证，也可以进行反面驳斥，还可以辨证地分析。3.会话交流，自主建构。在经过了上一个步骤后，学生对问题有了一定程度的思考和探索，教师可以根据班级情况把学生分成若干小组，进一步讨论，交流交换意见，并且要求每一组确定一个中心发言人。小组充分讨论后，小组中心发言人把本组讨论、探究的成果在全班会话交流。学生在会话交流中，体会他人的思维长处，弥补自己的思维缺陷，互相补充，互相完善，认识事物的本质和规律，把握事物间的联系，从而实现学生对知识的自主建构。4.教师点评，归纳总结。这一步骤是情境教学的最后一个程序，也是“点睛”之笔，不能小看。教师的点评具有导向性，对学生的思维方向，情感、态度和价值观具有导向作用。教师的归纳和总结，则学生的知识建构起着进一步的完善作用。
三、高中化学课堂进行情境教学的典型片段
1.情境教学在基本概念和原理教学中的运用
创设情境：大米为什么不以粒为单位，而以千克为单位，火柴为什么以盒销售，而不是以根。
[迁移]“粒、根”太小，用起来不方便。一滴水中就约有15万亿个水分子，用“个”显然不行，乒乓球厂用“打”作计数单位，酒厂用“箱”来计量产品，造纸厂用“令”来计量产品，都用固定数目的微粒集体做计数单位。而微粒集体用“个”不方便，是否可以用固定数目的微粒集体做计数单位呢？
[设计意图]这样既可以将学生的思路转向“摩尔”的概念，又可以激发学生思维，调动学生积极性，同时达到使“摩尔”这个抽象难懂的概念通俗化、具体化的目的。
2.情境教学在元素化合物知识教学中的运用
课例：氯气的化学性质
创设情境：[用多媒体播放新闻报道]2005年3月29日18点50分，京沪高速公路江苏淮安段上行线发生一起重大交通事故，一辆载有约30吨液氯的山东槽罐车鲁HO0099液氯槽车由北向南，冲出隔离带到逆向车道，与鲁QA938挂卡车（运输液化气空钢瓶）相撞，致使鲁QA938挂车翻入路边沟中，鲁HO0099车侧翻在逆向车道，车身与槽罐脱离，并导致液氯大量泄漏，造成京沪高速公路交通中断。在污染受害严重区域，原本绿油油的麦苗和蔬菜，已被氯气污染得发黄变白枯死。实地监测表明，还有部分超标氯气不时挥发出来，为防止人畜误食受到严重污染的蔬菜，环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体，一遍遍精心处理。
[提出问题]1.原本绿油油的麦苗和蔬菜这什么发黄变白枯死？
[学生猜测]氯气能漂白
[探究实验1]将干燥的红纸条放入氯气中
现象：红纸条不褪色
[老师启示] 这些是长在田里有麦苗和蔬菜，都是些植物
[学生再猜测] 可能是植物里含有水分，水起了作用
[探究实验2] 将湿润的红纸条放入氯气中
现象：红纸条褪色
[得出结论] 氯气与水反应的产物次氯酸才具有漂白性
[提出问题]2.环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体，这又是为什么呢？
[学生猜测] 氯气能与碱反应
四、高中化学课堂进行情境教学的特点
1.创设情境的方式十分丰富。 在进行情境教学的课堂中，教师创设情境的方式要非常丰富的，根据知识和教学的具体内容出发，对于不同类型的教材内容，教师要灵活的选择合适的创设情境的方式，而且在有些课堂教学中教师要把几种创设情境的方式相结合，让学生对情境的感悟进一步加深。2.转变学生的学习方式。在进行情境教学的课堂上可以观察到学生注意力普遍是非常集中的，表现在学生把自己投入到教师创设的情境里，产生探求知识、解决问题的愿望，深深的融入情境之中，保持着旺盛而有活力的热情。3.形成良好的课堂气氛。进行情境教学的课堂上形成了良好的课堂气氛。教师的感情饱满、真挚，学生在教师创设的情境中感到情感高涨，轻松愉快，心平气和，思考问题、回答问题都是很积极，师生的关系平等、和谐、融洽，教师了解并尊重学生之间的个体差异。在教师的理解、鼓励和相互尊重之下，学生也敢于主动的表达自己对情境的独特体验和感悟，课堂氛围轻松和谐。4.促进学生的整体发展。进行情境教学的课堂上，教师在情境创设的过程中，不仅落实了学生在本节课应该掌握的知识点和基础知识，还对学生进行了思想上的感染和审美上的洗礼和熏陶，提高文化品位和审美情趣，可以说同时又促进了学生德育、美育的各方面协调发展。而且教师们大多跳出了课堂教学的小圈子，联系生活展现情境，把课本内容与广阔的生活相结合，努力开拓学生的视野，培养学生的领悟力，更促进学生健康人格的发展。
五、要防止认识上的“唯情境论”
要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、比赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。新课程理念强调让学生在一定的情境中学习化学，并不是化学课脱离了情境，就远离了学生的生活，就不是新课程理念下的化学课。实际上，并不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课；或通过复习旧知导入新课更有效。可以用一句话来概括化学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”。
参考文献：
[1]刘爱平.教学应凸现素质教育中的人文精神[J].教学与管理·理论版，2007（10）.