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创新是指根据一定的目的和任务,运用一切已知信息,通过开展能动的思维活动,突破原有的事实、框架,而获得的解决问题的一种全新方式或产生对社会和个人极有价值的产品的智力本质。当今知识经济时代区别于农业经济和工业经济时代的重要特征便是不断创新,创新是知识经济的灵魂。历史早已证明,一个国家和民族善于创新就发展迅速,如果因循守旧就落后,就处于被动挨打的不利局面。作为一名高中化学教育工作者,在思想上对创新要有清醒的认识,培养学生的创新能力是历史赋予的职责。创新并不神秘,它是人脑的机能,人人都具有,只是高低程度不同而已。
创新教育重视培养学生的创新能力,重视发掘和发展学生的创新意识、创新能力和创新意志。从教育各环节来考察,我们更可以正确认识创新教育的特点:从教育对象看,创新教育重视个体性,提倡竞争意识,允许学生“标新立异”,重视个性发展;从教育内容看,创新教育重视应用性,对学生自我求知能力的培养重于教师的直接传授,对知识的应用重于知识的积累,对知识的创新重于知识的继承与守成;从教育过程看,创新教育重视思维性,重视发散性思维和求异思维的培养,反对墨守陈规,千人一面。创新教育重视培养学生的科学态度、科学的学习方法,启迪学生积极思维。培养良好的思维习惯,造就具有创新能力的一代新人是教育的一个重要任务,也是时代赋予我们的光荣使命。高中化学教学中如何实施素质教育,培养学生的创新能力,我认为应做好以下两点:
一、激情引趣,抓好衔接
许多升入高中的新生反映不适应高中化学教学,学习吃力,随着教学的深入,一些学生对化学学习产生畏难情绪。如何保持同学们强烈的求知欲和学习兴趣,抓好初高中教学衔接,这是摆在我们高中化学教是面前的紧迫任务,也是高中教学要解决的一个热点问题。
首先,初中化学是化学的启蒙教学,知识点多、零碎、课堂教学内容较少。如§3-6化合价的概念2 课时, §7-5溶液组成的表示方法3 课时。与初中教材相比, 高中教材的深广度明显增加,教学进度也相应加快,知识密度增大,知识间的横向联系以及综合程度都有所提高,这就使得学生对老师的教学感到不适应。
其次,初中化学以直观教学为主,基本上不追求知识的系统性和完整性,在思维训练上跨度小。在学法上依赖性强,主要靠老师指导来完成学习活动,缺乏自主性。高中教学许多地方则要求从理论方面加以说明,教师对学生的自学能力、阅读能力和举一反三灵活运用知识的能力要求较高,造成学生学法的不适应。
第三,高一学生年龄正值由少年向青年的过渡期,他们面对着新的环境(同学、老师、学校) 和各科沉重的学习压力,缺乏自我调节能力,引起心理失调,学习吃力。针对学生的不适应,教师首先要注意:知识的层次处理做到能浅则浅,教学进度能慢则慢,使学生保持愉快的心境,顺利进行初高中学习过渡,逐渐适应高中化学学习。如果从高一开始就把知识难度提高到高考的要求,这不仅违背了教学规律,也加重了学生负担,反而会使学生失去学习兴趣和信心,结果得不偿失。培养能力的核心是培养思维能力和创新能力。初高中教材有不同要求,但又有密切联系,有些内容在不同阶段反复出现,由浅入深,由感性到理性。教学中要逐步培养学生全方位思考的能力,引导学生寻找和总结规律,举一反三、触类旁通,养成良好的思维能力,从而培养创新能力。例如: ①氧化还原反应是中学化学的重点,也是难点。经过物质得氧、失氧———元素化合价升高、降低———物质得到、失去电子三个阶段一环一环地由表及里揭示反应的实质,从而形成氧化还原反应的概念。②掌握氮原子结构与氮元素性质、氮分子结构与氮气性质的关系是学好氮族知识的关键。氮原子半径小,得电子能力很强,氮元素是仅次于氟和氧的非金属性很强的元素,其氢化物很稳定,最高价氧化物水化物是一种氧化性强酸。但其单质的化学性质却稳定,由于氮分子中氮氮键是一个三键,键能很大,结合牢固,因此氮气的化学性质不活泼与其有关的反应条件也苛刻。学生经过讨论、分析、归纳掌握物质结构决定物质性质这一辩证唯物的认识规律。
二、转变教学理念 培养创新能力
课堂教学是素质教育围绕着结论性的知识听懂、记牢,用一句话说就是让学生学会。现代教育理论认为教学活动应是教师为主导、学生为主体、思维为主线,学生由被动学习变为主动探究知识,教师由知识的灌输者变为指导者,让学生学会的同时更要让学生会学,为此教师在教学中要选择恰当的知识点提出有价值的问题激发学生的学习热情和求知欲望。
例如学习§3-1硫的化学性质时,教师可以给出硫原子的结构示意图,让学生讨论硫应有怎样的化学性质? 同学们通过分析、对比不难看出硫有3个电子层,最外层有6个电子,在化学反应中硫既容易得2个电子,呈现-2价表现氧化性,又可使最外层的4个或6个电子发生偏离,呈现+4 或+6 价,表现还原性。接着教师通过铁粉和硫粉反应生成黑色的硫化亚铁,铜丝在硫蒸汽中剧烈燃烧生成黑色硫化亚铜,两个实验生动证明硫具有氧化性。
接着让同学回顾初中学习过的硫在氧气中燃烧的实验现象、生成物质,证明硫具有还原性。至此问题的结论有了,课本中硫和金属的反应、硫和非金属的反应的化学性质也讲完了。这个问题的讨论与研究即抓住了本节的重点知识(硫的化学性质),又让学生再一次理解了物质的结构决定物质性质,反过来,物质的性质反映物质的结构辩证唯物的认识规律。
创新教育重视培养学生的创新能力,重视发掘和发展学生的创新意识、创新能力和创新意志。从教育各环节来考察,我们更可以正确认识创新教育的特点:从教育对象看,创新教育重视个体性,提倡竞争意识,允许学生“标新立异”,重视个性发展;从教育内容看,创新教育重视应用性,对学生自我求知能力的培养重于教师的直接传授,对知识的应用重于知识的积累,对知识的创新重于知识的继承与守成;从教育过程看,创新教育重视思维性,重视发散性思维和求异思维的培养,反对墨守陈规,千人一面。创新教育重视培养学生的科学态度、科学的学习方法,启迪学生积极思维。培养良好的思维习惯,造就具有创新能力的一代新人是教育的一个重要任务,也是时代赋予我们的光荣使命。高中化学教学中如何实施素质教育,培养学生的创新能力,我认为应做好以下两点:
一、激情引趣,抓好衔接
许多升入高中的新生反映不适应高中化学教学,学习吃力,随着教学的深入,一些学生对化学学习产生畏难情绪。如何保持同学们强烈的求知欲和学习兴趣,抓好初高中教学衔接,这是摆在我们高中化学教是面前的紧迫任务,也是高中教学要解决的一个热点问题。
首先,初中化学是化学的启蒙教学,知识点多、零碎、课堂教学内容较少。如§3-6化合价的概念2 课时, §7-5溶液组成的表示方法3 课时。与初中教材相比, 高中教材的深广度明显增加,教学进度也相应加快,知识密度增大,知识间的横向联系以及综合程度都有所提高,这就使得学生对老师的教学感到不适应。
其次,初中化学以直观教学为主,基本上不追求知识的系统性和完整性,在思维训练上跨度小。在学法上依赖性强,主要靠老师指导来完成学习活动,缺乏自主性。高中教学许多地方则要求从理论方面加以说明,教师对学生的自学能力、阅读能力和举一反三灵活运用知识的能力要求较高,造成学生学法的不适应。
第三,高一学生年龄正值由少年向青年的过渡期,他们面对着新的环境(同学、老师、学校) 和各科沉重的学习压力,缺乏自我调节能力,引起心理失调,学习吃力。针对学生的不适应,教师首先要注意:知识的层次处理做到能浅则浅,教学进度能慢则慢,使学生保持愉快的心境,顺利进行初高中学习过渡,逐渐适应高中化学学习。如果从高一开始就把知识难度提高到高考的要求,这不仅违背了教学规律,也加重了学生负担,反而会使学生失去学习兴趣和信心,结果得不偿失。培养能力的核心是培养思维能力和创新能力。初高中教材有不同要求,但又有密切联系,有些内容在不同阶段反复出现,由浅入深,由感性到理性。教学中要逐步培养学生全方位思考的能力,引导学生寻找和总结规律,举一反三、触类旁通,养成良好的思维能力,从而培养创新能力。例如: ①氧化还原反应是中学化学的重点,也是难点。经过物质得氧、失氧———元素化合价升高、降低———物质得到、失去电子三个阶段一环一环地由表及里揭示反应的实质,从而形成氧化还原反应的概念。②掌握氮原子结构与氮元素性质、氮分子结构与氮气性质的关系是学好氮族知识的关键。氮原子半径小,得电子能力很强,氮元素是仅次于氟和氧的非金属性很强的元素,其氢化物很稳定,最高价氧化物水化物是一种氧化性强酸。但其单质的化学性质却稳定,由于氮分子中氮氮键是一个三键,键能很大,结合牢固,因此氮气的化学性质不活泼与其有关的反应条件也苛刻。学生经过讨论、分析、归纳掌握物质结构决定物质性质这一辩证唯物的认识规律。
二、转变教学理念 培养创新能力
课堂教学是素质教育围绕着结论性的知识听懂、记牢,用一句话说就是让学生学会。现代教育理论认为教学活动应是教师为主导、学生为主体、思维为主线,学生由被动学习变为主动探究知识,教师由知识的灌输者变为指导者,让学生学会的同时更要让学生会学,为此教师在教学中要选择恰当的知识点提出有价值的问题激发学生的学习热情和求知欲望。
例如学习§3-1硫的化学性质时,教师可以给出硫原子的结构示意图,让学生讨论硫应有怎样的化学性质? 同学们通过分析、对比不难看出硫有3个电子层,最外层有6个电子,在化学反应中硫既容易得2个电子,呈现-2价表现氧化性,又可使最外层的4个或6个电子发生偏离,呈现+4 或+6 价,表现还原性。接着教师通过铁粉和硫粉反应生成黑色的硫化亚铁,铜丝在硫蒸汽中剧烈燃烧生成黑色硫化亚铜,两个实验生动证明硫具有氧化性。
接着让同学回顾初中学习过的硫在氧气中燃烧的实验现象、生成物质,证明硫具有还原性。至此问题的结论有了,课本中硫和金属的反应、硫和非金属的反应的化学性质也讲完了。这个问题的讨论与研究即抓住了本节的重点知识(硫的化学性质),又让学生再一次理解了物质的结构决定物质性质,反过来,物质的性质反映物质的结构辩证唯物的认识规律。