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在人的综合素质中，科学创造素质是决定一个人创造的最根本的素质，创新能力的基本内涵包括创新意识、创新精神、创新思维等几方面内容。创新能力主要包括创造性的思维能力、创造性的想象能力与创造性的组织、实施某种活动的能力，这是创新的核心。在培养学生的创新素质中，我们必须清醒地认识到初中生的创新能力是有别于成年人的，初中学生虽然有一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究性实验教学中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不能实现教学目标，而且对后续课程的学习也有负面影响。因此在探究性实验教学活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在互动中实现创新能力的培养。要培养学生的创新能力必须首先塑造创新人格。具有创新人格的学生往往具有怀疑性、不迷信权威的精神，同时具有感觉敏锐、观察能力强、判断能力强的特征。创新教育的重点，就是对学生的创造能力进行科学合理的挖掘、训练和强化。物理实验本身就是一种最有效的培养学生创新能力的科学方法。
一、利用探究实验，培养学生的创新能力
物理实验教学，不仅仅只是单纯地看实验的次数，更重要的是看实验教学能否真正带给学生一些收获。在演示实验中要突出探究性能力的培养。课堂演示实验，一般以教师为主体，学生只是旁观者，没有直接参与，不利于学生创新能力的培养。如果将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，就能更好地培养学生的创造思维。例如，在串联电路的总电阻教学中，就可进行这两种方法的训练。（1）利用实验归纳法探索串联电路的总电阻。教师先要求学生根据欧姆定律设计出电路，测出各个电阻的值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出串联电路的总电阻值。（2）教师再根据串联电路中电流、电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法，即实验归纳法，同时也培养了学生的探索精神。
二、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维
初中阶段的学生思维灵活，求知欲旺盛，善于接受新鲜事物，“好动、好奇、好胜”是初中学生的天性。物理实验形象生动，具动手操作和探索因素，是非常符合学生心理特征的，也是学生吸收信息最有效的一种方式。所以把两者巧妙地结合起来，就能够更好地激发学生学习物理的兴趣。学生对物理产生了兴趣，就能更加积极主动地学习，教学就能达到事半功倍的效果。为此，教师可为学生设计一些有悬念的实验，这将很好地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和思维，对培养学生的创新能力起到较好的作用。例如，在做凸透镜成像的实验中，在基本完成规定的实验要求后，可以提出这样一个问题：如果透镜被遮挡一部分，其成像有何变化呢？要求学生不要急于动手，而是先进行推测或猜想：学生的兴趣就会油然而生，有的认为“不成像”，有的认为“只有半个像”，有的认为“不变化”，等等。学生通过对问题的推测，在动手实验后，观察思考，分析归纳后，会产生意想不到的教学效果。
三、营造和谐的教学环境，激发学生的创新欲
诱发学生的创新动机，关键在于建立民主和谐的学习氛围。教师应创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理上放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间。反之，如果课堂氛围过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。要想创造民主、和谐的学习氛围，教师首先要更新观念，彻底抛弃师道尊严、教师的权威神圣不可侵犯等传统观念。教师要学会用微笑、风趣、鼓励的语言，亲近的行动，拉近与学生的距离，及时传递对学生的信任、期望、赞许等信息，使师生间建立一种信任、平等的关系，让学生消除神秘感、恐惧感，大胆地表达出自己观点，敢于和同学、教师争论。其次要改变传统的灌输式的学习为探究式学习。传统的实验教学都是教师讲得非常仔细，实验原理、步骤、注意事项等反复强调，学生死记硬背，而考试时还是丢了很多分。教师为什么不动动脑筋，改变一下教学方法呢？比如，我在讲用电器的实际功率时，就先让学生猜“220V，60W”和“220V，25W”两盏灯串联接入家庭电路中，哪一盏灯亮？很多学生认为60W的比25W的亮。让学生动脑，动手，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，更好地培养了学生的创新能力。
四、创设探究活动，培养学生的创造性能力
创新教学的构成要素是把研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来。这要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。在物理实验教学中，除了正常的演示与分组实验外，要加强学生的实践活动。如，要求学生利用竹棍、小车、铁块、毛巾、弹簧秤等器材，设计减少摩擦力的实验。学生在实验中发现滚动时摩擦力最小，同时发现压力、接触面粗糙程度对滑动摩擦力的影响和减少摩擦力的方法。如果不让学生亲自动手，就没有这些发现。
五、利用课外活动，培养学生的创新精神
课外活动不仅能让学生学到知识，也是培养学生创新能力的必要途径。在学生的模型制作、游戏、调查小组实验活动中，教师可以开展创造性活动，鼓励学生创新。
总之，教学的本质在于创造，没有创造就没有教学的发展和突破；教学的生命在于创新，没有创新教学就会僵化停滞不前。我们要在物理教学中努力让学生参与教育教学的各种活动，将多种教学方法进行有效组合，尤其要重视实验教学，着力注重学生的创新意识、创新思维、创新能力的培养。
一、利用探究实验，培养学生的创新能力
物理实验教学，不仅仅只是单纯地看实验的次数，更重要的是看实验教学能否真正带给学生一些收获。在演示实验中要突出探究性能力的培养。课堂演示实验，一般以教师为主体，学生只是旁观者，没有直接参与，不利于学生创新能力的培养。如果将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，就能更好地培养学生的创造思维。例如，在串联电路的总电阻教学中，就可进行这两种方法的训练。（1）利用实验归纳法探索串联电路的总电阻。教师先要求学生根据欧姆定律设计出电路，测出各个电阻的值，然后由学生进行实验，并从实验中归纳出串联电路的总电阻值。（2）教师再根据串联电路中电流、电压的特点和欧姆定律，从理论上加以推导，也得出同样的结果。这样，在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时，学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法，即实验归纳法，同时也培养了学生的探索精神。
二、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维
初中阶段的学生思维灵活，求知欲旺盛，善于接受新鲜事物，“好动、好奇、好胜”是初中学生的天性。物理实验形象生动，具动手操作和探索因素，是非常符合学生心理特征的，也是学生吸收信息最有效的一种方式。所以把两者巧妙地结合起来，就能够更好地激发学生学习物理的兴趣。学生对物理产生了兴趣，就能更加积极主动地学习，教学就能达到事半功倍的效果。为此，教师可为学生设计一些有悬念的实验，这将很好地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和思维，对培养学生的创新能力起到较好的作用。例如，在做凸透镜成像的实验中，在基本完成规定的实验要求后，可以提出这样一个问题：如果透镜被遮挡一部分，其成像有何变化呢？要求学生不要急于动手，而是先进行推测或猜想：学生的兴趣就会油然而生，有的认为“不成像”，有的认为“只有半个像”，有的认为“不变化”，等等。学生通过对问题的推测，在动手实验后，观察思考，分析归纳后，会产生意想不到的教学效果。
三、营造和谐的教学环境，激发学生的创新欲
诱发学生的创新动机，关键在于建立民主和谐的学习氛围。教师应创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理上放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间。反之，如果课堂氛围过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。要想创造民主、和谐的学习氛围，教师首先要更新观念，彻底抛弃师道尊严、教师的权威神圣不可侵犯等传统观念。教师要学会用微笑、风趣、鼓励的语言，亲近的行动，拉近与学生的距离，及时传递对学生的信任、期望、赞许等信息，使师生间建立一种信任、平等的关系，让学生消除神秘感、恐惧感，大胆地表达出自己观点，敢于和同学、教师争论。其次要改变传统的灌输式的学习为探究式学习。传统的实验教学都是教师讲得非常仔细，实验原理、步骤、注意事项等反复强调，学生死记硬背，而考试时还是丢了很多分。教师为什么不动动脑筋，改变一下教学方法呢？比如，我在讲用电器的实际功率时，就先让学生猜“220V，60W”和“220V，25W”两盏灯串联接入家庭电路中，哪一盏灯亮？很多学生认为60W的比25W的亮。让学生动脑，动手，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，更好地培养了学生的创新能力。
四、创设探究活动，培养学生的创造性能力
创新教学的构成要素是把研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合起来。这要求教师在实验中创造性地应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。在物理实验教学中，除了正常的演示与分组实验外，要加强学生的实践活动。如，要求学生利用竹棍、小车、铁块、毛巾、弹簧秤等器材，设计减少摩擦力的实验。学生在实验中发现滚动时摩擦力最小，同时发现压力、接触面粗糙程度对滑动摩擦力的影响和减少摩擦力的方法。如果不让学生亲自动手，就没有这些发现。
五、利用课外活动，培养学生的创新精神
课外活动不仅能让学生学到知识，也是培养学生创新能力的必要途径。在学生的模型制作、游戏、调查小组实验活动中，教师可以开展创造性活动，鼓励学生创新。
总之，教学的本质在于创造，没有创造就没有教学的发展和突破；教学的生命在于创新，没有创新教学就会僵化停滞不前。我们要在物理教学中努力让学生参与教育教学的各种活动，将多种教学方法进行有效组合，尤其要重视实验教学，着力注重学生的创新意识、创新思维、创新能力的培养。