论文部分内容阅读
摘要：写作是一种表达方式，借助于书面语言进行表达。每个孩子都拥有自己的话语权，都有说话和表达自己意愿的权利。老师的作文教学，就是想儿童之所想，用创新的方法打开孩子思绪的瓶塞，让他们自由表达，写出真语言，写出真思想，写出真性情，写出真水平。
关键词：写作 表达 生活
教师常常毫不留情地在孩子的作文本上写下这样的评语：“作文内容空洞。”以为这样可以警戒他们，让他们把文章写活、写实。殊不知，“空洞”这个词对于三年级的孩子来说，又显得多么的“空洞”啊！其实，作文“空洞”这个问题的根源还是在于老师，是老师没有打开孩子作文的“瓶塞”，把源源不断的活水引进孩子的文思中，岂能怪罪于“彻底真实而纯洁”的孩子呢！
儿童写作是一种自我表达的需要，是人际交往的需要，从教育和实际运用的角度来说，也是一种考试评价的需要。因此，写作与生活，写作与做人，写作与成长，写作与创造，就成为儿童发展层次追求上的一个不可分割的整体。
一、源于生活，为了生活
在写作之前，丰富学生的生活体验，激发学生的写作兴趣，是指导写作的根本方法。
儿童作文是一种生活作文，取之生活，为生活而作。孩子们写作文是在自由表达自己对生活的感悟，也就是为自己的话语权而写。生活是写作的活水源头，要想让孩子的写作之渠清水不断，就要从孩子对生活的观察、认知和理解着手。作文教学如果能贴合学生的实际生活，因生活所需而写，因写而为生活所用，往往会让孩子写起作文来更加得心应手。例如，人教版三年级下册语文第三单元习作是《我给自己画张相》。为了打开孩子们的思路，我们开展了同主题的“口语交际”：说说生活中的你。照例，小组互说之后，小代表上台了。
周斌杰说：“我很调皮。有一次趁妈妈洗衣服的时候，把小妹妹的奶粉桶打开，一大勺一大勺往嘴巴里面送，吃了大半桶。糊得满嘴、满脸都是奶粉，还若无其事地把奶粉桶盖好。结果妈妈回来一眼就发现了，让我罚站了一个下午。”
王晓宇说：“我很爱画画。每天做完作业，不画上两笔，就觉得生活中少了点乐趣。我刚学画画时，把直线画成曲线，把圆形画成方形，小兔子画成大青蛙。可我一点也不气馁，每天坚持练习。现在，我的画得到了老师的称赞。上次的‘我的梦，中国梦’小学生绘画大赛，我还获得一等奖呢！”
张雨涵说：“我很粗心。有一次妈妈烧菜，没有酱油了，让我去超市买瓶酱油回来。可我回到家却被妈妈批评了一通，因为我买回来的是一瓶醋！”
小代表们一个个口若悬河，倒豆子般说着自己生活中的特点。底下同学也个个跃跃欲试，气氛十分活跃。
我觉得，孩子们已经开始认知生活中的自己，但作文还要为我们的生活所用。所以我接着引导：你们对自己、父母对你们有什么期望吗？孩子在经过一段短暂的沉默后举起了手。“我要努力改掉粗心的毛病。”“我要认真练习毛笔字，不辜负爸爸的期望。”“我要学会洗衣服，减轻妈妈的负担”……
孩子们劲头十足，语气诚恳。我给他们每人三颗星，这种成功的体验成为他们写作上不竭的动力。
二、取于游戏，当作游戏
为了改变普遍的“作文头疼”的局面，“写作游戏化”已经成为小学低中年级甚至高年级作文指导课的基本宗旨。让学生通过多种方式游戏，切身体验，情景再现，动手动脑，创新设计，这样，孩子们才会有话可写，言之有物，从而避免了作文空洞、老套、模式化、缺乏情趣等问题。当然，游戏要围绕主题，有收有放，把握主线。在游戏中，动手操作能力是一种重要的综合能力，是孩子们认知世界、把握真知的重要途径，作文也是如此。
又一次习作课——《我学会了_________》开始了。课前我经过一番不动声色的调查，了解到郑秋阳玩魔尺技艺非凡。于是，我特地安排郑秋阳带来魔尺，在同学们面前表演。课堂上，一段长长的魔尺在郑秋阳手中犹如柔软的彩带，不断变换方向。班里的孩子们随着郑秋阳手中魔尺的变幻惊叫着，喝彩声不断。接着，我让郑秋阳简单介绍了学玩魔尺的过程和玩魔尺的要领，孩子们听得津津有味。当然，好胜是孩子们的天性。你看，陶玉春按捺不住了。他走上讲台，向大家自豪地讲述了他玩滑轮的技术和学习玩滑轮的过程，得到了几个“滑轮迷”的热烈响应，他们互相补充，互相解释，完全沉迷于滑轮游戏中。压轴戏还在后面。周典磊拿出了象棋，和孙男琦在教室里为我们表演了一场精彩的对弈。只见他们你来我往，飞象走马，互不相让。周围两队的棋友们屏气凝神，摩拳擦掌。这节作文课两个课时连在了一起，孩子们并没有怠倦，依然兴致勃勃。作文本发下去之后，孩子们文思泉涌，写出了自己学习本领的过程。最后，他们还不忘加上自己的学习感想，令我颇感意外。
三、来自想象，沉迷想象
在低中段孩子的作文里，自己对世界的看法和感受都可以从他們的想象作文中找到典型。他们用自己塑造的形象寄予希望和情意，用想象出的故事情节来代表自己处事的方法。所以，对小孩子来说，写想象作文，往往更容易。《语文园地六》的作文是写一写未来的东西，写出他们的神奇之处。孩子们起先有些迷茫，不知如何开口。我只好毛遂自荐：“老师先来说说吧！节假日时，老师喜欢去旅游逛街。吃饭时总是想选择方便、快捷又舒适的饭店。未来的饭店要有全电子流程服务。刚进去——”“就有机器人服务员带你到指定的座位！”殷晓峰接了过去。“哦，好的，谢谢这位漂亮的机器人服务员！不是你提醒，老师还真看不出来这个穿着裙子的服务员是机器人！”教室里响起一片善意的笑声。我接着说下去：“我刚坐下来，准备点餐了——”这时，我示意张雨涵接着说。他略一思忖，说：“只见桌子上出现了一块电子屏幕，上面有各式菜肴和图片。这些菜都分好了类别：有甜点，有烧烤，有海鲜……应有尽有。”我对他竖起拇指，见时机成熟，又放手让他们在小组内说，并说明可以设计任何未来的东西，但要求想象要丰富、奇特。两节课后，同学们的作文交上来了。自动调节温度的衣服，神奇的鞋，海底旅店，各种神奇的事物都应运而生了！
四、感于心灵，表达心灵
作文也是属于儿童的私人空间。在这里，他们自由表达爱、发泄恨，尽情释放内心深处的情感。作文，是孩子们倾诉的一种需要。母亲节来临，我让他们在作文本上给妈妈写封信，把想对妈妈说却说不出口的话都写在上面。这一次，我没有进行任何引导，完全把时间给了孩子们，让作文真正成为他们的私密空间。孩子们写出的作文，字字童稚，句句真情，让我也深受感染。
儿童写作，教无定法。我们要从自己的教学风格和教学实际出发，有一定的创造精神，了解儿童，走进儿童，想儿童的思路，教儿童的作文，表达儿童的思想。尽绵绵之力，引源源活水，让孩子写出真语言，写出真思想，写出真性情，写出真水平！
参考文献：
沈玉芬.源于生活，为了生活[J].小学语文教师，2014（6）：5455.
关键词：写作 表达 生活
教师常常毫不留情地在孩子的作文本上写下这样的评语：“作文内容空洞。”以为这样可以警戒他们，让他们把文章写活、写实。殊不知，“空洞”这个词对于三年级的孩子来说，又显得多么的“空洞”啊！其实，作文“空洞”这个问题的根源还是在于老师，是老师没有打开孩子作文的“瓶塞”，把源源不断的活水引进孩子的文思中，岂能怪罪于“彻底真实而纯洁”的孩子呢！
儿童写作是一种自我表达的需要，是人际交往的需要，从教育和实际运用的角度来说，也是一种考试评价的需要。因此，写作与生活，写作与做人，写作与成长，写作与创造，就成为儿童发展层次追求上的一个不可分割的整体。
一、源于生活，为了生活
在写作之前，丰富学生的生活体验，激发学生的写作兴趣，是指导写作的根本方法。
儿童作文是一种生活作文，取之生活，为生活而作。孩子们写作文是在自由表达自己对生活的感悟，也就是为自己的话语权而写。生活是写作的活水源头，要想让孩子的写作之渠清水不断，就要从孩子对生活的观察、认知和理解着手。作文教学如果能贴合学生的实际生活，因生活所需而写，因写而为生活所用，往往会让孩子写起作文来更加得心应手。例如，人教版三年级下册语文第三单元习作是《我给自己画张相》。为了打开孩子们的思路，我们开展了同主题的“口语交际”：说说生活中的你。照例，小组互说之后，小代表上台了。
周斌杰说：“我很调皮。有一次趁妈妈洗衣服的时候，把小妹妹的奶粉桶打开，一大勺一大勺往嘴巴里面送，吃了大半桶。糊得满嘴、满脸都是奶粉，还若无其事地把奶粉桶盖好。结果妈妈回来一眼就发现了，让我罚站了一个下午。”
王晓宇说：“我很爱画画。每天做完作业，不画上两笔，就觉得生活中少了点乐趣。我刚学画画时，把直线画成曲线，把圆形画成方形，小兔子画成大青蛙。可我一点也不气馁，每天坚持练习。现在，我的画得到了老师的称赞。上次的‘我的梦，中国梦’小学生绘画大赛，我还获得一等奖呢！”
张雨涵说：“我很粗心。有一次妈妈烧菜，没有酱油了，让我去超市买瓶酱油回来。可我回到家却被妈妈批评了一通，因为我买回来的是一瓶醋！”
小代表们一个个口若悬河，倒豆子般说着自己生活中的特点。底下同学也个个跃跃欲试，气氛十分活跃。
我觉得，孩子们已经开始认知生活中的自己，但作文还要为我们的生活所用。所以我接着引导：你们对自己、父母对你们有什么期望吗？孩子在经过一段短暂的沉默后举起了手。“我要努力改掉粗心的毛病。”“我要认真练习毛笔字，不辜负爸爸的期望。”“我要学会洗衣服，减轻妈妈的负担”……
孩子们劲头十足，语气诚恳。我给他们每人三颗星，这种成功的体验成为他们写作上不竭的动力。
二、取于游戏，当作游戏
为了改变普遍的“作文头疼”的局面，“写作游戏化”已经成为小学低中年级甚至高年级作文指导课的基本宗旨。让学生通过多种方式游戏，切身体验，情景再现，动手动脑，创新设计，这样，孩子们才会有话可写，言之有物，从而避免了作文空洞、老套、模式化、缺乏情趣等问题。当然，游戏要围绕主题，有收有放，把握主线。在游戏中，动手操作能力是一种重要的综合能力，是孩子们认知世界、把握真知的重要途径，作文也是如此。
又一次习作课——《我学会了_________》开始了。课前我经过一番不动声色的调查，了解到郑秋阳玩魔尺技艺非凡。于是，我特地安排郑秋阳带来魔尺，在同学们面前表演。课堂上，一段长长的魔尺在郑秋阳手中犹如柔软的彩带，不断变换方向。班里的孩子们随着郑秋阳手中魔尺的变幻惊叫着，喝彩声不断。接着，我让郑秋阳简单介绍了学玩魔尺的过程和玩魔尺的要领，孩子们听得津津有味。当然，好胜是孩子们的天性。你看，陶玉春按捺不住了。他走上讲台，向大家自豪地讲述了他玩滑轮的技术和学习玩滑轮的过程，得到了几个“滑轮迷”的热烈响应，他们互相补充，互相解释，完全沉迷于滑轮游戏中。压轴戏还在后面。周典磊拿出了象棋，和孙男琦在教室里为我们表演了一场精彩的对弈。只见他们你来我往，飞象走马，互不相让。周围两队的棋友们屏气凝神，摩拳擦掌。这节作文课两个课时连在了一起，孩子们并没有怠倦，依然兴致勃勃。作文本发下去之后，孩子们文思泉涌，写出了自己学习本领的过程。最后，他们还不忘加上自己的学习感想，令我颇感意外。
三、来自想象，沉迷想象
在低中段孩子的作文里，自己对世界的看法和感受都可以从他們的想象作文中找到典型。他们用自己塑造的形象寄予希望和情意，用想象出的故事情节来代表自己处事的方法。所以，对小孩子来说，写想象作文，往往更容易。《语文园地六》的作文是写一写未来的东西，写出他们的神奇之处。孩子们起先有些迷茫，不知如何开口。我只好毛遂自荐：“老师先来说说吧！节假日时，老师喜欢去旅游逛街。吃饭时总是想选择方便、快捷又舒适的饭店。未来的饭店要有全电子流程服务。刚进去——”“就有机器人服务员带你到指定的座位！”殷晓峰接了过去。“哦，好的，谢谢这位漂亮的机器人服务员！不是你提醒，老师还真看不出来这个穿着裙子的服务员是机器人！”教室里响起一片善意的笑声。我接着说下去：“我刚坐下来，准备点餐了——”这时，我示意张雨涵接着说。他略一思忖，说：“只见桌子上出现了一块电子屏幕，上面有各式菜肴和图片。这些菜都分好了类别：有甜点，有烧烤，有海鲜……应有尽有。”我对他竖起拇指，见时机成熟，又放手让他们在小组内说，并说明可以设计任何未来的东西，但要求想象要丰富、奇特。两节课后，同学们的作文交上来了。自动调节温度的衣服，神奇的鞋，海底旅店，各种神奇的事物都应运而生了！
四、感于心灵，表达心灵
作文也是属于儿童的私人空间。在这里，他们自由表达爱、发泄恨，尽情释放内心深处的情感。作文，是孩子们倾诉的一种需要。母亲节来临，我让他们在作文本上给妈妈写封信，把想对妈妈说却说不出口的话都写在上面。这一次，我没有进行任何引导，完全把时间给了孩子们，让作文真正成为他们的私密空间。孩子们写出的作文，字字童稚，句句真情，让我也深受感染。
儿童写作，教无定法。我们要从自己的教学风格和教学实际出发，有一定的创造精神，了解儿童，走进儿童，想儿童的思路，教儿童的作文，表达儿童的思想。尽绵绵之力，引源源活水，让孩子写出真语言，写出真思想，写出真性情，写出真水平！
参考文献：
沈玉芬.源于生活，为了生活[J].小学语文教师，2014（6）：5455.