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摘要:写作是一种表达方式,借助于书面语言进行表达。每个孩子都拥有自己的话语权,都有说话和表达自己意愿的权利。老师的作文教学,就是想儿童之所想,用创新的方法打开孩子思绪的瓶塞,让他们自由表达,写出真语言,写出真思想,写出真性情,写出真水平。
关键词:写作 表达 生活
教师常常毫不留情地在孩子的作文本上写下这样的评语:“作文内容空洞。”以为这样可以警戒他们,让他们把文章写活、写实。殊不知,“空洞”这个词对于三年级的孩子来说,又显得多么的“空洞”啊!其实,作文“空洞”这个问题的根源还是在于老师,是老师没有打开孩子作文的“瓶塞”,把源源不断的活水引进孩子的文思中,岂能怪罪于“彻底真实而纯洁”的孩子呢!
儿童写作是一种自我表达的需要,是人际交往的需要,从教育和实际运用的角度来说,也是一种考试评价的需要。因此,写作与生活,写作与做人,写作与成长,写作与创造,就成为儿童发展层次追求上的一个不可分割的整体。
一、源于生活,为了生活
在写作之前,丰富学生的生活体验,激发学生的写作兴趣,是指导写作的根本方法。
儿童作文是一种生活作文,取之生活,为生活而作。孩子们写作文是在自由表达自己对生活的感悟,也就是为自己的话语权而写。生活是写作的活水源头,要想让孩子的写作之渠清水不断,就要从孩子对生活的观察、认知和理解着手。作文教学如果能贴合学生的实际生活,因生活所需而写,因写而为生活所用,往往会让孩子写起作文来更加得心应手。例如,人教版三年级下册语文第三单元习作是《我给自己画张相》。为了打开孩子们的思路,我们开展了同主题的“口语交际”:说说生活中的你。照例,小组互说之后,小代表上台了。
周斌杰说:“我很调皮。有一次趁妈妈洗衣服的时候,把小妹妹的奶粉桶打开,一大勺一大勺往嘴巴里面送,吃了大半桶。糊得满嘴、满脸都是奶粉,还若无其事地把奶粉桶盖好。结果妈妈回来一眼就发现了,让我罚站了一个下午。”
王晓宇说:“我很爱画画。每天做完作业,不画上两笔,就觉得生活中少了点乐趣。我刚学画画时,把直线画成曲线,把圆形画成方形,小兔子画成大青蛙。可我一点也不气馁,每天坚持练习。现在,我的画得到了老师的称赞。上次的‘我的梦,中国梦’小学生绘画大赛,我还获得一等奖呢!”
张雨涵说:“我很粗心。有一次妈妈烧菜,没有酱油了,让我去超市买瓶酱油回来。可我回到家却被妈妈批评了一通,因为我买回来的是一瓶醋!”
小代表们一个个口若悬河,倒豆子般说着自己生活中的特点。底下同学也个个跃跃欲试,气氛十分活跃。
我觉得,孩子们已经开始认知生活中的自己,但作文还要为我们的生活所用。所以我接着引导:你们对自己、父母对你们有什么期望吗?孩子在经过一段短暂的沉默后举起了手。“我要努力改掉粗心的毛病。”“我要认真练习毛笔字,不辜负爸爸的期望。”“我要学会洗衣服,减轻妈妈的负担”……
孩子们劲头十足,语气诚恳。我给他们每人三颗星,这种成功的体验成为他们写作上不竭的动力。
二、取于游戏,当作游戏
为了改变普遍的“作文头疼”的局面,“写作游戏化”已经成为小学低中年级甚至高年级作文指导课的基本宗旨。让学生通过多种方式游戏,切身体验,情景再现,动手动脑,创新设计,这样,孩子们才会有话可写,言之有物,从而避免了作文空洞、老套、模式化、缺乏情趣等问题。当然,游戏要围绕主题,有收有放,把握主线。在游戏中,动手操作能力是一种重要的综合能力,是孩子们认知世界、把握真知的重要途径,作文也是如此。
又一次习作课——《我学会了_________》开始了。课前我经过一番不动声色的调查,了解到郑秋阳玩魔尺技艺非凡。于是,我特地安排郑秋阳带来魔尺,在同学们面前表演。课堂上,一段长长的魔尺在郑秋阳手中犹如柔软的彩带,不断变换方向。班里的孩子们随着郑秋阳手中魔尺的变幻惊叫着,喝彩声不断。接着,我让郑秋阳简单介绍了学玩魔尺的过程和玩魔尺的要领,孩子们听得津津有味。当然,好胜是孩子们的天性。你看,陶玉春按捺不住了。他走上讲台,向大家自豪地讲述了他玩滑轮的技术和学习玩滑轮的过程,得到了几个“滑轮迷”的热烈响应,他们互相补充,互相解释,完全沉迷于滑轮游戏中。压轴戏还在后面。周典磊拿出了象棋,和孙男琦在教室里为我们表演了一场精彩的对弈。只见他们你来我往,飞象走马,互不相让。周围两队的棋友们屏气凝神,摩拳擦掌。这节作文课两个课时连在了一起,孩子们并没有怠倦,依然兴致勃勃。作文本发下去之后,孩子们文思泉涌,写出了自己学习本领的过程。最后,他们还不忘加上自己的学习感想,令我颇感意外。
三、来自想象,沉迷想象
在低中段孩子的作文里,自己对世界的看法和感受都可以从他們的想象作文中找到典型。他们用自己塑造的形象寄予希望和情意,用想象出的故事情节来代表自己处事的方法。所以,对小孩子来说,写想象作文,往往更容易。《语文园地六》的作文是写一写未来的东西,写出他们的神奇之处。孩子们起先有些迷茫,不知如何开口。我只好毛遂自荐:“老师先来说说吧!节假日时,老师喜欢去旅游逛街。吃饭时总是想选择方便、快捷又舒适的饭店。未来的饭店要有全电子流程服务。刚进去——”“就有机器人服务员带你到指定的座位!”殷晓峰接了过去。“哦,好的,谢谢这位漂亮的机器人服务员!不是你提醒,老师还真看不出来这个穿着裙子的服务员是机器人!”教室里响起一片善意的笑声。我接着说下去:“我刚坐下来,准备点餐了——”这时,我示意张雨涵接着说。他略一思忖,说:“只见桌子上出现了一块电子屏幕,上面有各式菜肴和图片。这些菜都分好了类别:有甜点,有烧烤,有海鲜……应有尽有。”我对他竖起拇指,见时机成熟,又放手让他们在小组内说,并说明可以设计任何未来的东西,但要求想象要丰富、奇特。两节课后,同学们的作文交上来了。自动调节温度的衣服,神奇的鞋,海底旅店,各种神奇的事物都应运而生了!
四、感于心灵,表达心灵
作文也是属于儿童的私人空间。在这里,他们自由表达爱、发泄恨,尽情释放内心深处的情感。作文,是孩子们倾诉的一种需要。母亲节来临,我让他们在作文本上给妈妈写封信,把想对妈妈说却说不出口的话都写在上面。这一次,我没有进行任何引导,完全把时间给了孩子们,让作文真正成为他们的私密空间。孩子们写出的作文,字字童稚,句句真情,让我也深受感染。
儿童写作,教无定法。我们要从自己的教学风格和教学实际出发,有一定的创造精神,了解儿童,走进儿童,想儿童的思路,教儿童的作文,表达儿童的思想。尽绵绵之力,引源源活水,让孩子写出真语言,写出真思想,写出真性情,写出真水平!
参考文献:
沈玉芬.源于生活,为了生活[J].小学语文教师,2014(6):5455.
关键词:写作 表达 生活
教师常常毫不留情地在孩子的作文本上写下这样的评语:“作文内容空洞。”以为这样可以警戒他们,让他们把文章写活、写实。殊不知,“空洞”这个词对于三年级的孩子来说,又显得多么的“空洞”啊!其实,作文“空洞”这个问题的根源还是在于老师,是老师没有打开孩子作文的“瓶塞”,把源源不断的活水引进孩子的文思中,岂能怪罪于“彻底真实而纯洁”的孩子呢!
儿童写作是一种自我表达的需要,是人际交往的需要,从教育和实际运用的角度来说,也是一种考试评价的需要。因此,写作与生活,写作与做人,写作与成长,写作与创造,就成为儿童发展层次追求上的一个不可分割的整体。
一、源于生活,为了生活
在写作之前,丰富学生的生活体验,激发学生的写作兴趣,是指导写作的根本方法。
儿童作文是一种生活作文,取之生活,为生活而作。孩子们写作文是在自由表达自己对生活的感悟,也就是为自己的话语权而写。生活是写作的活水源头,要想让孩子的写作之渠清水不断,就要从孩子对生活的观察、认知和理解着手。作文教学如果能贴合学生的实际生活,因生活所需而写,因写而为生活所用,往往会让孩子写起作文来更加得心应手。例如,人教版三年级下册语文第三单元习作是《我给自己画张相》。为了打开孩子们的思路,我们开展了同主题的“口语交际”:说说生活中的你。照例,小组互说之后,小代表上台了。
周斌杰说:“我很调皮。有一次趁妈妈洗衣服的时候,把小妹妹的奶粉桶打开,一大勺一大勺往嘴巴里面送,吃了大半桶。糊得满嘴、满脸都是奶粉,还若无其事地把奶粉桶盖好。结果妈妈回来一眼就发现了,让我罚站了一个下午。”
王晓宇说:“我很爱画画。每天做完作业,不画上两笔,就觉得生活中少了点乐趣。我刚学画画时,把直线画成曲线,把圆形画成方形,小兔子画成大青蛙。可我一点也不气馁,每天坚持练习。现在,我的画得到了老师的称赞。上次的‘我的梦,中国梦’小学生绘画大赛,我还获得一等奖呢!”
张雨涵说:“我很粗心。有一次妈妈烧菜,没有酱油了,让我去超市买瓶酱油回来。可我回到家却被妈妈批评了一通,因为我买回来的是一瓶醋!”
小代表们一个个口若悬河,倒豆子般说着自己生活中的特点。底下同学也个个跃跃欲试,气氛十分活跃。
我觉得,孩子们已经开始认知生活中的自己,但作文还要为我们的生活所用。所以我接着引导:你们对自己、父母对你们有什么期望吗?孩子在经过一段短暂的沉默后举起了手。“我要努力改掉粗心的毛病。”“我要认真练习毛笔字,不辜负爸爸的期望。”“我要学会洗衣服,减轻妈妈的负担”……
孩子们劲头十足,语气诚恳。我给他们每人三颗星,这种成功的体验成为他们写作上不竭的动力。
二、取于游戏,当作游戏
为了改变普遍的“作文头疼”的局面,“写作游戏化”已经成为小学低中年级甚至高年级作文指导课的基本宗旨。让学生通过多种方式游戏,切身体验,情景再现,动手动脑,创新设计,这样,孩子们才会有话可写,言之有物,从而避免了作文空洞、老套、模式化、缺乏情趣等问题。当然,游戏要围绕主题,有收有放,把握主线。在游戏中,动手操作能力是一种重要的综合能力,是孩子们认知世界、把握真知的重要途径,作文也是如此。
又一次习作课——《我学会了_________》开始了。课前我经过一番不动声色的调查,了解到郑秋阳玩魔尺技艺非凡。于是,我特地安排郑秋阳带来魔尺,在同学们面前表演。课堂上,一段长长的魔尺在郑秋阳手中犹如柔软的彩带,不断变换方向。班里的孩子们随着郑秋阳手中魔尺的变幻惊叫着,喝彩声不断。接着,我让郑秋阳简单介绍了学玩魔尺的过程和玩魔尺的要领,孩子们听得津津有味。当然,好胜是孩子们的天性。你看,陶玉春按捺不住了。他走上讲台,向大家自豪地讲述了他玩滑轮的技术和学习玩滑轮的过程,得到了几个“滑轮迷”的热烈响应,他们互相补充,互相解释,完全沉迷于滑轮游戏中。压轴戏还在后面。周典磊拿出了象棋,和孙男琦在教室里为我们表演了一场精彩的对弈。只见他们你来我往,飞象走马,互不相让。周围两队的棋友们屏气凝神,摩拳擦掌。这节作文课两个课时连在了一起,孩子们并没有怠倦,依然兴致勃勃。作文本发下去之后,孩子们文思泉涌,写出了自己学习本领的过程。最后,他们还不忘加上自己的学习感想,令我颇感意外。
三、来自想象,沉迷想象
在低中段孩子的作文里,自己对世界的看法和感受都可以从他們的想象作文中找到典型。他们用自己塑造的形象寄予希望和情意,用想象出的故事情节来代表自己处事的方法。所以,对小孩子来说,写想象作文,往往更容易。《语文园地六》的作文是写一写未来的东西,写出他们的神奇之处。孩子们起先有些迷茫,不知如何开口。我只好毛遂自荐:“老师先来说说吧!节假日时,老师喜欢去旅游逛街。吃饭时总是想选择方便、快捷又舒适的饭店。未来的饭店要有全电子流程服务。刚进去——”“就有机器人服务员带你到指定的座位!”殷晓峰接了过去。“哦,好的,谢谢这位漂亮的机器人服务员!不是你提醒,老师还真看不出来这个穿着裙子的服务员是机器人!”教室里响起一片善意的笑声。我接着说下去:“我刚坐下来,准备点餐了——”这时,我示意张雨涵接着说。他略一思忖,说:“只见桌子上出现了一块电子屏幕,上面有各式菜肴和图片。这些菜都分好了类别:有甜点,有烧烤,有海鲜……应有尽有。”我对他竖起拇指,见时机成熟,又放手让他们在小组内说,并说明可以设计任何未来的东西,但要求想象要丰富、奇特。两节课后,同学们的作文交上来了。自动调节温度的衣服,神奇的鞋,海底旅店,各种神奇的事物都应运而生了!
四、感于心灵,表达心灵
作文也是属于儿童的私人空间。在这里,他们自由表达爱、发泄恨,尽情释放内心深处的情感。作文,是孩子们倾诉的一种需要。母亲节来临,我让他们在作文本上给妈妈写封信,把想对妈妈说却说不出口的话都写在上面。这一次,我没有进行任何引导,完全把时间给了孩子们,让作文真正成为他们的私密空间。孩子们写出的作文,字字童稚,句句真情,让我也深受感染。
儿童写作,教无定法。我们要从自己的教学风格和教学实际出发,有一定的创造精神,了解儿童,走进儿童,想儿童的思路,教儿童的作文,表达儿童的思想。尽绵绵之力,引源源活水,让孩子写出真语言,写出真思想,写出真性情,写出真水平!
参考文献:
沈玉芬.源于生活,为了生活[J].小学语文教师,2014(6):5455.