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通过教学实际，发现数学课程班级内两极分化的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大。当然，这种差距的形成原因是多方面的，有老师的问题，有学生的问题，也有班级管理的问题等等。这种现象是怎样形成的，怎样才能减少这种现象出现，在这里我想谈结合自己的教学实践谈一下自己的看法：
一、形成两极分化的成因
1.学生因素
在个人因素中又存在着许多因素，具体有：学生的智力因素、学习习惯和学习方法等。每个学生的智力因素是不同的，这是不可控制的。学习习惯和学习方法就是主要的原因，好的习惯有利于学生的数学学习，有利于给学生的学习打下坚实基础；科学合理的学习方法，有利于提高学生的学习效率，这对于学生学习是很有帮助的。
2.教师因素
教师的教学方法是造成两极分化的重要因素，教师的教学方法单一，这对于调动学生学习积极性是很不利的。教师在教学过程中的确存在这样的问题，教学方法陈旧，仅仅依靠传统的教学方法，以教师为核心，学生没有学习的自主性和积极性，这对于一部分学生学习是很不利的。
3.教材因素
新教材中配备的有趣的图片，一改往日数学课本的的单调枯燥，让学生感觉亲切、有趣。可插图太多也会给学生带来困扰，他们不知道在插图中哪些信息是有用的，哪些是没用的。另外现在教材中一些信息给出往往都是几个学生你一句我一句来出示的，这些条件的分散给出，无疑让低年级的学生感到应接不暇。其次，教材中有些习题信息模糊，让学生不知如何是好。如《数学广角》的"植树问题"，一些习题不明确给出属于哪种植树情况，必须借助生活经验来找出隐藏的条件，这对于少有生活经验的四年级学生来说是比较困难的，只有几个思维敏捷的学生能够理解，可对于那些学困生来说这应该是一个不小的障碍，从而加剧了分化。
二、解决两极分化的有效策略
1.深入研究教材，創设性地使用教材
教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。教师要深入钻研教材，准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、吃透知识点；二是要从微观上正确把握各册的联系及不同的目标。在使用教材的过程中，新课程提倡教师要依托教材，提炼教材，更要依据学生的自身实际情况创造性地使用教材。只要有利于学生学习发展，教师在把握好教学目标的前提下可以对教材作必要的調整与重组。如在四年级下册《位置的表示方法》教学时，我考虑到这些方位概念对四年级的学生来说，比较抽象。因此在教学时，我把学生带到操场上，先让他们明确前、后、左、右这几个基本方位，然后让他们面向太阳升起的方向，确定东面、后面是西，明确左手指向北，右手指向南，再与之前的几个基本空间方位相联系。通过让学生在参与活动的过程中，利用已有的基本空间方位为基础，与新知识建立了联系，获得了对新知的理解。在这节课上学生的积极性高，几乎每个学生都参与到学习中，达到了非常好的教学效果。
2.培养学生学习兴趣
课堂教学的层次性：由于学生个体发展存在差异，数学基础不同，势必造成整节课是不能用同一个标准要求学生的。因此，老师在进行教学设计时，要充分考虑学情的需要，对知识的传授方法、练习的设计以及提问都要照顾各个层次的学生的需要，使他们有所思、有所得。
作业的分层布置：对于作业的布置，长期以来，很多老师都是布置统一的作业，做的好一点的老师，也就是每天对优等生吃一些小灶，布置一两道拓展训练，很多情况下都忽视了学困生这个群体，学困生每天作业中出现大量错误，极大的挫伤了其学习数学的积极性。我认为，不管是作业本，还是辅助练习都应该分类要求，学困生只布置基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高，这样学困生学起来有兴趣，优等生学起来有追求，各得其所，何乐不为。
有效的组织教学：解决两极分化的问题，提高课堂教学的有效性是关键。而提高课堂教学有效性的关键又是组织教学。很多教学轻松、效果好的老师都是因为他们上课幽默，方法多样，学生学习气氛浓，兴趣高，不歧视学困生，在学生不会回答问题的时候注意引导，或用一种幽默的语言进行过度，使学生不会尴尬，课堂气氛愈浓。因此，我认为组织教学的学习与交流是提高教学质量的一个关键，在这方面老师们要多交流、多学习。
3.教师教学能力的提高
发挥备课组的力量。我们上的观摩课，都是老师精心准备的，而老师的课堂组织能力、课堂教学艺术、课堂驾驭能力，都是从平时的常规课上磨炼出来的。所以，希望我们的教师，多去请教有教学经验的教师，备课组多进行推门听课的活动，多交流，多学习，共同提高教学水平。
加强练习是减少两极分化的有效手段。差生的共同特点是理解能力差、记忆力差。所以，加强练习是消除两极分化的一个重要手段。可能有的老师认为，题海战术会让学生疲惫不堪，但是，我们可以换一个练习方式。例如：在设计“长方形面积”的练习时，第一节课可以设计知道长、宽求面积的训练；同时，为了激发学生的学习兴趣，第二节课进行变式训练，知道长方形的面积和长求宽，或知道周长和宽求长方形的面积。只有通过多种形式的练习，后进生的成绩才会不断提高，两极分化现象才会逐渐减少。
总之，减少两极分化的现象很多老师都有自己的一套经验和做法，只要我们坦诚交流，主动请教，我相信，通过大家的努力，本学期班级之间差距越来越大的现象会逐渐消灭。
一、形成两极分化的成因
1.学生因素
在个人因素中又存在着许多因素，具体有：学生的智力因素、学习习惯和学习方法等。每个学生的智力因素是不同的，这是不可控制的。学习习惯和学习方法就是主要的原因，好的习惯有利于学生的数学学习，有利于给学生的学习打下坚实基础；科学合理的学习方法，有利于提高学生的学习效率，这对于学生学习是很有帮助的。
2.教师因素
教师的教学方法是造成两极分化的重要因素，教师的教学方法单一，这对于调动学生学习积极性是很不利的。教师在教学过程中的确存在这样的问题，教学方法陈旧，仅仅依靠传统的教学方法，以教师为核心，学生没有学习的自主性和积极性，这对于一部分学生学习是很不利的。
3.教材因素
新教材中配备的有趣的图片，一改往日数学课本的的单调枯燥，让学生感觉亲切、有趣。可插图太多也会给学生带来困扰，他们不知道在插图中哪些信息是有用的，哪些是没用的。另外现在教材中一些信息给出往往都是几个学生你一句我一句来出示的，这些条件的分散给出，无疑让低年级的学生感到应接不暇。其次，教材中有些习题信息模糊，让学生不知如何是好。如《数学广角》的"植树问题"，一些习题不明确给出属于哪种植树情况，必须借助生活经验来找出隐藏的条件，这对于少有生活经验的四年级学生来说是比较困难的，只有几个思维敏捷的学生能够理解，可对于那些学困生来说这应该是一个不小的障碍，从而加剧了分化。
二、解决两极分化的有效策略
1.深入研究教材，創设性地使用教材
教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。教师要深入钻研教材，准确理解教材，一是要从宏观上把握教材的编写意图、吃透知识点；二是要从微观上正确把握各册的联系及不同的目标。在使用教材的过程中，新课程提倡教师要依托教材，提炼教材，更要依据学生的自身实际情况创造性地使用教材。只要有利于学生学习发展，教师在把握好教学目标的前提下可以对教材作必要的調整与重组。如在四年级下册《位置的表示方法》教学时，我考虑到这些方位概念对四年级的学生来说，比较抽象。因此在教学时，我把学生带到操场上，先让他们明确前、后、左、右这几个基本方位，然后让他们面向太阳升起的方向，确定东面、后面是西，明确左手指向北，右手指向南，再与之前的几个基本空间方位相联系。通过让学生在参与活动的过程中，利用已有的基本空间方位为基础，与新知识建立了联系，获得了对新知的理解。在这节课上学生的积极性高，几乎每个学生都参与到学习中，达到了非常好的教学效果。
2.培养学生学习兴趣
课堂教学的层次性：由于学生个体发展存在差异，数学基础不同，势必造成整节课是不能用同一个标准要求学生的。因此，老师在进行教学设计时，要充分考虑学情的需要，对知识的传授方法、练习的设计以及提问都要照顾各个层次的学生的需要，使他们有所思、有所得。
作业的分层布置：对于作业的布置，长期以来，很多老师都是布置统一的作业，做的好一点的老师，也就是每天对优等生吃一些小灶，布置一两道拓展训练，很多情况下都忽视了学困生这个群体，学困生每天作业中出现大量错误，极大的挫伤了其学习数学的积极性。我认为，不管是作业本，还是辅助练习都应该分类要求，学困生只布置基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高，这样学困生学起来有兴趣，优等生学起来有追求，各得其所，何乐不为。
有效的组织教学：解决两极分化的问题，提高课堂教学的有效性是关键。而提高课堂教学有效性的关键又是组织教学。很多教学轻松、效果好的老师都是因为他们上课幽默，方法多样，学生学习气氛浓，兴趣高，不歧视学困生，在学生不会回答问题的时候注意引导，或用一种幽默的语言进行过度，使学生不会尴尬，课堂气氛愈浓。因此，我认为组织教学的学习与交流是提高教学质量的一个关键，在这方面老师们要多交流、多学习。
3.教师教学能力的提高
发挥备课组的力量。我们上的观摩课，都是老师精心准备的，而老师的课堂组织能力、课堂教学艺术、课堂驾驭能力，都是从平时的常规课上磨炼出来的。所以，希望我们的教师，多去请教有教学经验的教师，备课组多进行推门听课的活动，多交流，多学习，共同提高教学水平。
加强练习是减少两极分化的有效手段。差生的共同特点是理解能力差、记忆力差。所以，加强练习是消除两极分化的一个重要手段。可能有的老师认为，题海战术会让学生疲惫不堪，但是，我们可以换一个练习方式。例如：在设计“长方形面积”的练习时，第一节课可以设计知道长、宽求面积的训练；同时，为了激发学生的学习兴趣，第二节课进行变式训练，知道长方形的面积和长求宽，或知道周长和宽求长方形的面积。只有通过多种形式的练习，后进生的成绩才会不断提高，两极分化现象才会逐渐减少。
总之，减少两极分化的现象很多老师都有自己的一套经验和做法，只要我们坦诚交流，主动请教，我相信，通过大家的努力，本学期班级之间差距越来越大的现象会逐渐消灭。