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摘要：启发式教学以学生的实际为出发的，满足不同层次学生的不同学习需要，构建和谐民主的课堂气氛，以激发学生的主观能动性，再科学的引导学生去积极思维、主动探索，让学生在掌握知识的同时，还发展了各方面的能力、塑造了情感态度与价值观。因此，在高中生物新课程教学中如何实施启发式教学是一个值得探究的问题。
关键词：高中生物 启发式教学
随着新一轮基础教育改革的全面展开，生物新课程要求改变学生的学习方式，强调学生的主动学习，倡导在课程实施中引导学生质疑、探究，促进学生在教师的启发下主动地学习，要求建立平等民主的师生关系，促进师生之间的交流，强调教学过程中的互动。启发式教学是人类教育思想的精华，是获得教学成功的重要手段。它主张教学要以教师为主导、学生为主体、发展为主线，将教学过程变为到师与学生以及学生与学生之间共同参与的互动过程[1]。
1新课程下高中生物实施启发式教学的必要性
1.1生物启发式教学是突出学生主体性，促使学生全面发展的需要
在教学中有效实现教学的三维目标，首先必须得激发起学生的求知欲，调动学生的主观能动性，只有这样学生才能以最大的热情投入到学习过程中来，教师在此基础上再去引导学生积极思维。另外一方面，生物科学不仅仅只是众多的事实和理论，它也是一个不断探索的过程，因此，新课程理念下的高中生物教学，力图改变学生的学习方式，变被动接受为主动学习，使学生能积极参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生的创新精神和实践能力。启发式教学过程中以学生为主体，要求教师在教学过程中不断激发学生主动进取的内在动力，使学生变“要我学”为“我要学”，使学生能积极主动的开展思维活动，从而发展智力，提高能力[2]。因此，在高中生物课堂中实施启发式教学，是突出学生主体性，促进学生知识、能力和情感态度与价值观整体发展的需要和有效措施。
1.2生物启发式教学是优化教学过程，有效实现课堂互动教学的需要
高中生物新课程提倡以探究为核心的多样化教学方法，力图改变传统的注入式教学，通过探究性学习、参与性学习和实践性学习，让学生除了掌握知识以外，更重要的是学会学习的方法，培养终生学习的能力，形成正确的价值观。因此，在生物课堂教学中，学生在教师的引导下，通过参加教师组织的课堂教学活动才能完成知识七能力和情感态度与价值观三维教学目标。而启发式教学特别注重优化教学过程，主张互动教学，改变传统教师的单向传授，注重教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流，通过真正有效的师生交流和课堂互动，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的思维能力，将学生的认知能力提升到一个更高的层次。因此，在教师的引导下，实施启发式教学，是新课程理念下课堂教学改革的必要要求。
2高中生物启发式教学的实施原则
2.1自主性原则
在教学中经常会出现教师唱独角戏的情景，使教师对教学失去信心，学生对学习也失去信心。这其中有一部分原因是因为教师把学生当成了知识的被动接受者，使教学过程完成变成知识的传授过程，缺少对学生思维的引导以及学生参与的机会。因此，在进行生物启发式教学时，教师要善于营造一种学生渴望学习的氛围，这样才能调动学生的主观能动性，然后再去引导学生的思维，让学生成为学习的主体。
2.2独立思考原则
知识如果不经过深入的思考而直接灌输到脑中，就不能发展为智能。因此在进行生物启发式教学时，教师要充分利用生物生命现象丰富多彩的学科特点来引导学生去发现问题、探索问题、解决问题，促进学生去勤于思考、善于思考，运用各种启发手段，发展学生的思维能力。
2.3情感性原则
启发式教学强调互动教学，这就要求教师要建立民主平等的师生关系，创造活跃和谐的课堂气氛，让学生能够大胆的表达自己的想法，教师要认真倾听，尊重学生，不要因为学生的错误想法而取笑学生，通过这样一种阳互沟通与交流，不断地将知识引向深入。
3高中生物启发式教学的应用策略
3.1创设情境，激发学生的好奇心
教学情境贯穿于整堂课中，可以是课的开始、也可以是课的中间或末尾，教师可根据教学的内容，综合利用多种手段为学生创造一种学习气氛，使学生能够在这种气氛中产生一定的情感反应，使其能够积极参与到教学过程中来，激发学生的求知欲望。
3.2利用直观手段和实验，启发学生自主性
生物是一门实验性很强的学科。教师在实施启发式教学的时候，可充分发挥实验的作用，让学生通过观察分析实验现象去启迪思维，从而达到发展学生思维能力和认知水平的目的。比如，在讲到“内环境稳态”的时候，可在课堂上演示如下实验：取两支干净的试管，分别加入适量的血浆和蒸馏水，然后同pH试纸检测各自的pH值；再向两支试管中分别加入等量的几滴盐酸或者氢氧化钠，摇匀后再用pH试纸检测pH值。让学生分析实验结果，得出结论，从而掌握内环境稳态的概念。因此，教师要善于运用实验或教具去引导学生积极主动的观察和思维。
3.3语言生动形象，化深奥为浅显
在实施启发式教学中，如果教师的语言呆板、沉闷，学生也会对学习失去兴趣，那么启发就无从谈起了。因此在课堂熟学中，教师在对知识的处理上，恰当地运用生动、活泼的语言，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，比如对于一些抽象的概念可以用一些比喻的语言加以描述讲解，使知识形象化，这样学生就能较快地理解掌握了，可以启发学生的想象力和发散思维。例如在讲到“反馈调节”这个概念时，教师就可以将这个概念比拟为：工厂生产某种产品时需要靠市场来进行调节，当这种产品市场供不应求时，信息味馈在决策部门，决策部门就会发出指令要求车间加强对该产品的生产，反之，如果这种产品供过于求时，就要要求压缩对该产品的生产。像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。
4结论
总之，时代在发展，教学法同样需要现代化。启发式教学作为一种先进的教学方法，已被广大教师所熟悉，但是它的有效运用，还需我们每一个教育工作者去探究，从而使启发式教学不断优化完善。
参考文献：
[1]高浩曙.生物课改中要合理运用启发式教学方式[J].教育研究，2010（5）：38.
[2]陈微.谈谈启发式教学在授业中的应用[J].教研， 2010（3）：45一46.
关键词：高中生物 启发式教学
随着新一轮基础教育改革的全面展开，生物新课程要求改变学生的学习方式，强调学生的主动学习，倡导在课程实施中引导学生质疑、探究，促进学生在教师的启发下主动地学习，要求建立平等民主的师生关系，促进师生之间的交流，强调教学过程中的互动。启发式教学是人类教育思想的精华，是获得教学成功的重要手段。它主张教学要以教师为主导、学生为主体、发展为主线，将教学过程变为到师与学生以及学生与学生之间共同参与的互动过程[1]。
1新课程下高中生物实施启发式教学的必要性
1.1生物启发式教学是突出学生主体性，促使学生全面发展的需要
在教学中有效实现教学的三维目标，首先必须得激发起学生的求知欲，调动学生的主观能动性，只有这样学生才能以最大的热情投入到学习过程中来，教师在此基础上再去引导学生积极思维。另外一方面，生物科学不仅仅只是众多的事实和理论，它也是一个不断探索的过程，因此，新课程理念下的高中生物教学，力图改变学生的学习方式，变被动接受为主动学习，使学生能积极参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生的创新精神和实践能力。启发式教学过程中以学生为主体，要求教师在教学过程中不断激发学生主动进取的内在动力，使学生变“要我学”为“我要学”，使学生能积极主动的开展思维活动，从而发展智力，提高能力[2]。因此，在高中生物课堂中实施启发式教学，是突出学生主体性，促进学生知识、能力和情感态度与价值观整体发展的需要和有效措施。
1.2生物启发式教学是优化教学过程，有效实现课堂互动教学的需要
高中生物新课程提倡以探究为核心的多样化教学方法，力图改变传统的注入式教学，通过探究性学习、参与性学习和实践性学习，让学生除了掌握知识以外，更重要的是学会学习的方法，培养终生学习的能力，形成正确的价值观。因此，在生物课堂教学中，学生在教师的引导下，通过参加教师组织的课堂教学活动才能完成知识七能力和情感态度与价值观三维教学目标。而启发式教学特别注重优化教学过程，主张互动教学，改变传统教师的单向传授，注重教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流，通过真正有效的师生交流和课堂互动，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的思维能力，将学生的认知能力提升到一个更高的层次。因此，在教师的引导下，实施启发式教学，是新课程理念下课堂教学改革的必要要求。
2高中生物启发式教学的实施原则
2.1自主性原则
在教学中经常会出现教师唱独角戏的情景，使教师对教学失去信心，学生对学习也失去信心。这其中有一部分原因是因为教师把学生当成了知识的被动接受者，使教学过程完成变成知识的传授过程，缺少对学生思维的引导以及学生参与的机会。因此，在进行生物启发式教学时，教师要善于营造一种学生渴望学习的氛围，这样才能调动学生的主观能动性，然后再去引导学生的思维，让学生成为学习的主体。
2.2独立思考原则
知识如果不经过深入的思考而直接灌输到脑中，就不能发展为智能。因此在进行生物启发式教学时，教师要充分利用生物生命现象丰富多彩的学科特点来引导学生去发现问题、探索问题、解决问题，促进学生去勤于思考、善于思考，运用各种启发手段，发展学生的思维能力。
2.3情感性原则
启发式教学强调互动教学，这就要求教师要建立民主平等的师生关系，创造活跃和谐的课堂气氛，让学生能够大胆的表达自己的想法，教师要认真倾听，尊重学生，不要因为学生的错误想法而取笑学生，通过这样一种阳互沟通与交流，不断地将知识引向深入。
3高中生物启发式教学的应用策略
3.1创设情境，激发学生的好奇心
教学情境贯穿于整堂课中，可以是课的开始、也可以是课的中间或末尾，教师可根据教学的内容，综合利用多种手段为学生创造一种学习气氛，使学生能够在这种气氛中产生一定的情感反应，使其能够积极参与到教学过程中来，激发学生的求知欲望。
3.2利用直观手段和实验，启发学生自主性
生物是一门实验性很强的学科。教师在实施启发式教学的时候，可充分发挥实验的作用，让学生通过观察分析实验现象去启迪思维，从而达到发展学生思维能力和认知水平的目的。比如，在讲到“内环境稳态”的时候，可在课堂上演示如下实验：取两支干净的试管，分别加入适量的血浆和蒸馏水，然后同pH试纸检测各自的pH值；再向两支试管中分别加入等量的几滴盐酸或者氢氧化钠，摇匀后再用pH试纸检测pH值。让学生分析实验结果，得出结论，从而掌握内环境稳态的概念。因此，教师要善于运用实验或教具去引导学生积极主动的观察和思维。
3.3语言生动形象，化深奥为浅显
在实施启发式教学中，如果教师的语言呆板、沉闷，学生也会对学习失去兴趣，那么启发就无从谈起了。因此在课堂熟学中，教师在对知识的处理上，恰当地运用生动、活泼的语言，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，比如对于一些抽象的概念可以用一些比喻的语言加以描述讲解，使知识形象化，这样学生就能较快地理解掌握了，可以启发学生的想象力和发散思维。例如在讲到“反馈调节”这个概念时，教师就可以将这个概念比拟为：工厂生产某种产品时需要靠市场来进行调节，当这种产品市场供不应求时，信息味馈在决策部门，决策部门就会发出指令要求车间加强对该产品的生产，反之，如果这种产品供过于求时，就要要求压缩对该产品的生产。像这样，在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。
4结论
总之，时代在发展，教学法同样需要现代化。启发式教学作为一种先进的教学方法，已被广大教师所熟悉，但是它的有效运用，还需我们每一个教育工作者去探究，从而使启发式教学不断优化完善。
参考文献：
[1]高浩曙.生物课改中要合理运用启发式教学方式[J].教育研究，2010（5）：38.
[2]陈微.谈谈启发式教学在授业中的应用[J].教研， 2010（3）：45一46.